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付胜林 四川省巴中市南江县八庙镇小学 636622
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-104-01
在以往的小学体育教学过程中，教师往往严格根据教案设计完成教学活动，对课中出现的“节外生枝”，即学生做出教案中没有预设的活动时，教师便会想方设法把他们拉回到原先预定的轨道上来。这样的课堂很难焕发出生命的活力，更不利于培养学生的探究、创新能力。在体育教学过程中，如果我们能灵活处理好预设和生成的关系，创设生成环境，并有效地利用生成性资源，将极大地丰富课堂，激发学生的学习兴趣和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
一、课堂预设与生成的关系
教学是一个有目的、有计划、有组织的教育活动。预设是教师课前的教学设计，是教学的起点；生成是在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。预设体现了教学的计划性和封闭性，体现了对文本的尊重；生成则体现了教学的动态性和开放性，体现了对学生的尊重。两者相辅相成，精彩的生成离不开之前的精心预设，精心的预设无法全部预知精彩的生成。在体育教学中，难免会发生诸多意外，一旦意外发生，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于教案预设，有时反而可以巧妙地利用意外的生成，让其成为课堂的一个精彩之举。
二、创设宽松的教学环境，激发学生精彩生成
体育教学本身就是一个非直线性的动态生成，它具有偶然性和不确定性。为了更好地创设生成环境，在教学中必须做到以下方面：
1.创造平等互动的教学环境
在教学过程中，没有教师和学生的互动，就不可能有动态生成的课堂。教师组织学生一起进行的评价、比较、修正等就是师生间的互动升华，对课中的信息进行重组。对教师而言，互动是教师与学生的彼此沟通、真心交流、共同成长、分享快乐；对学生而言，互动是主体的体现、个性的发展与创造性的解放。
2.追求真实情境，将课中出现的疑问点转化为教学亮点
教学中出现的疑点，即是教学中生成的新的教学资源。对于教学过程中出现的问题，我们可以将错就错，适当降低要求和标准，不急于纠正错误，这样反而使活动更加精彩。
例如，在篮球比赛过程中，由于学生的篮球技术有限，比赛中总因为“走两步、走三步”而暂停，这样不能满足学生的要求。
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我们可以降低要求和标准，放弃走步现象的判罚，让学生体验到篮球运动的乐趣。
学生因为“宽大处理”，在活动的过程中显得更积极。又如，在进行双手投篮时，学生直接用双手将球砸向篮筐，球根本进不了。这时教师不要急于纠正，让学生多次尝试后再进行纠正，这样不仅可以使学生明白错误的地方，更能使其在学习正确动作的过程中更积极、更认真。
3.留足生成的时间
教师在学习活动中不要因为学生和教师的动作技术有较大差距，怕浪费时间，一遍又一遍地示范，而要充分了解学生的学习状况，让学生充分体会，在体会中寻找感悟，去理解，去练习。锻炼方法就在运动体会中动态生成了。
三、加强指导，合理把握课堂动态生成
1.动态生成必须围绕课程教学目标和受教学时间限制
教学中的生成并不是盲目的，它必须根据教学目标来进行，必须考虑目标的制约。如果没有目标的制约，动态生成很容易导致盲目性；如果没有时间的限制，一节课大部分时间都处在“动态生成”的状态，将导致教学系统性的严重破坏，损害学生的最终发展。这样既偏离了生成的本质，也难以取得好的成绩。
2.生成要着眼于有效教学
生成的目标来源于预设的教学目标，生成的目的是更好地实现教学目标。只有让“生成”走向“有效”，只有将“生成”与“有效”和谐结合，才是我们所追求的立体的真实的课堂状态。生成教学关注学生的经验、兴趣与课堂质量，教师要善于捕捉动态生成的有价值的资源，及时调整预设的教学流程。如果一味追求生成目标，会使教学走向“无目的”的误区和尴尬；如果漫无目的地制造生成，看似发展了学生，实质是误导了学生，看似生成了精彩，实质是败笔所在。
3.合理把握生成的度
在教学过程中，有的生成性资源没有及时得到合理的运用，有的课因为不必要的生成性资源，迟迟达不到事先的预设，反而在一些无价值的问题上纠缠。我们知道，如果所有的运动技术都靠生成的话，既不利于系统掌握运动技术，也因主客观条件的限制而不易实现。因此教师在考虑生成时，必须掌握好其中的度。要从教学目标出发选择并加以整合生成性资源，取长补短，以此提高教学的效益，达到教学最优化的目的。
总之，动态的课堂不仅是教师、学生、教材之间传递信息的场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。我们只有从学生的实际出发，吃透教材，精心预设，营造平等互动的学习氛围，围绕教学目标，精心“插柳”，才能把课堂变成最有活力的、生机勃勃的、极富动态性的高效课堂。
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