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《墨梅》教学设计【教材分析】《墨梅》是统编小学语文教科书四年级下册第七单元的第一篇课文《古诗三首》中的第三首古诗，承载着“人物品质”这一人文主题，和“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”这一语文要素。本单元共编排了《古诗三首》《文言文二则》《“诺曼底号遇难记”》《黄继光》四篇课文，都体现了这一语文要素，即引导学生仔细研读文本，发现人物的品质是如何通过人物的言行表现出来的，并能够受到人物品格的感染。四年级上册学习了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的方法，侧重情感的体会。本单元则侧重人物品质的感受:《“诺曼底号”遇难记》与《黄继光》的课后练习与学习提示，让学生从文中找出描写语言、动作的语句，说出从中感受到的人物品质。相对来讲，《古诗三首》有着它独特的语言运用价值——感受语言文字的丰富内涵，树立文化自信。三首古诗有以冰壶自励的开朗胸怀和坚毅性格，有边关将领的豪情壮志，有“只留清气满乾坤”的傲骨。究其内核，都体现了这些伟大人物的伟大品格。《墨梅》是一首题画诗，是元代诗人王冕创作的一首七言绝句。此诗开头两句“吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”直接描写墨梅。画中小池边的梅树，花朵盛开，朵朵梅花都是用淡淡的墨水点染而成的。“洗砚池”，化用王羲之“临池学书，池水尽黑”的典故。三、四两句盛赞墨梅的高风亮节。它由淡墨画成，外表虽然并不娇艳，但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质；它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”两句，表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，不求功勋的品格。此诗赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。全诗构思精巧、淡中有味，直中有曲，极富清新高雅之气。在这首诗中，一“淡”一“满”尽显个性，一方面，墨梅的丰姿与诗人傲岸的形象跃然纸上；另一方面令人觉得翰墨之香与梅花的清香仿佛扑面而来。从而使“诗格”、“画格”、人格巧妙地融合在一起，有境界，有气魄，淡中有味，直中有曲，在元诗中别具特色。【学情分析】四年级的学生对学习古诗已经有了一定的方法，背诵古诗的记忆力比较强，但自主学习的意识不够。因此，课堂中重点是引导学生借助注释理解古诗的大意，通过吟诵、想象画面等体验意境，体会作者的思想感情，感受诗人所表现出来的高尚品格，激发学生学习古诗和积累古诗的兴趣。能力提升点：语文课程具有人文性的特征。遵循这一特点，古诗教学在情感、态度、价值观上指导航向。古诗是中国优秀传统文化的重要载体，通过本诗的学习，可以引导学生体悟诗人的情感，能寻根诗词所蕴藏的文化内涵，融入中华文化，从中洗涤心灵、铺垫精神底子。【学习目标】1、能正确认读本课生字新词，有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、理解《墨梅》的诗意，体会诗中梅的特点和品性，初步感受梅在中华文化史上的传承。3、能联系诗人的生平，感受诗人高洁、淡泊名利的高贵品质。【教学重难点】理解古诗词的方法，并借助资料引导学生品悟诗人的情感及其志向，让诗歌学习更有深度和广度。【学习活动】一、交流梅之印象，初识诗人。1.由艳丽芬芳的各种花，你想到了哪些诗句？从赞花的诗句导入，了解学生学情。2.借助预学单中的挑战二，了解学生对诗人的了解。从而带领学生走进题画诗，感受世间并没有“墨梅”这种植物，王冕创作了这幅“墨梅”，并以此表达自己的心之所向。反复朗读中学生不仅读懂了诗题，学习目标1、能正确认读本课生字新词，有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、理解《墨梅》的诗意，体会诗中梅的特点和品性，初步感受梅在中华文化史上的传承。3、能联系诗人的生平，感受诗人高洁、淡泊名利的高贵品质。也初识了诗人。在这一环节，学生能入情入境地在朗读中获得审美感受，在朗读中感受诗之韵律。【设计意图：以预学单为导引,学生便成为了课堂的主体。预学单中的两个挑战性任务，一个指向古诗的朗读；一个指向对诗人的了解。预学单作为课前学习的支架，为学生的课堂学习提供支撑，让学生的学习有了依托，让我们的课堂变得更高效。】二、关注“淡墨”，感受画面之美。1.正如同学们了解的，王冕既是一位诗人，还是一位（勤勉的画家）。其实，王冕在诗里也巧妙地告诉了我们他学画的勤奋，从哪里可以看出来？【设计意图：通过前面的预习交流，学生获得信息：王冕是一个勤奋的画家。那么诗句中何以见得？引导学生聚焦注释“洗砚池”来咀嚼体悟王冕化用王羲之“临池学书，池水尽黑”的典故。】2.带着理解，读前两句。3.读着读着，你的眼前浮现出怎样的梅花？学生在朗读中感悟想象，并且都能关注到“淡墨痕”这个词。4.以墨代色是中国画的绘画技巧（出示一幅中国画）哪里是淡墨色？这种颜色给你什么感觉 5.学生细细地欣赏这幅《墨梅图》(生观赏画作动态视顿)【设计意图：为了让学生更好的理解“淡墨”，借用一幅中国画，让学生发现浓墨与淡墨相比较，淡墨给人的感受是淡雅的，在学生有了体验之后，再细观《墨梅图》视频，让学生直观地感受“淡墨痕”。当平面的诗句成为一幅幅鲜活的画面、一幕幕立体的场景时，学生便可以投身其中，感诗人所感，想诗人所想，从而突破教学重点。】三、紧扣“清气”,品悟诗人品格。（一）品悟梅花的“清气”1.梅花明明是娇艳明丽、光彩夺目的,王冕却用墨色画梅,是他不会着色吗 出示这段文字，直至启发学生自己提出心中疑问：王冕既然擅长着色, 为什么只用墨色画梅,而不用彩色呢 2.梅花的清气是什么？3.拓展并朗读关于梅花品格的诗句。【设计意图：为学患无疑，疑则有进。这两个层层推进的设疑，推动学生的思考。至此学生已经触摸到梅花外表虽然并不娇艳，但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质；它不想用鲜艳的色彩去吸引人、讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，留在天地之间。为后面过渡到王冕的“清气”作铺垫。】（二）品悟王冕的“清气”1.王冕赞美梅花的清气,也崇尚人生的清气。借助学习单的活动一：读资料,小组合作讨论:王冕崇尚的清气是什么 用一两个词语概括,写在词卡上。2.小组合作，交流汇报。小组派代表上台汇报总结出的概括王冕的词语，并板贴在黑板上。3.入情入境地读好《墨梅》这首诗。4.全体起立，配乐背诵这首诗。【设计意图：由梅花的“清气”过渡到王冕的“清气”，让学生“遇见”诗人，墨梅的丰姿与诗人傲岸的形象跃然纸上。小组借助学习单的活动一，经过讨论后，能够概括出形容王冕的词，并在全班分享，以板书的形式呈现到黑板上，这些词语是对古诗的鉴赏，也是学生体会诗人品格的外显，是学生在课堂上最好的学习生成。】四、拓展《白梅》，实现学法迁移。过渡：一身清气的王冕，一生穷困潦倒，过着极其清贫的日子。晚年的时候他曾写下这样一首诗。1.同学们利用学习《墨梅》的方法，借助学习单的活动二，小组共学王冕的《白梅》。2.小组交流学习。3.生朗读《白梅》。关注这首诗，你读懂了什么？4.对比《墨梅》《白梅》的后两句，你发现了什么？【设计意图：王冕一生爱梅，他咏梅则用这一墨一素二诗，清奇高绝。前期铺垫的学习《墨梅》的方法，以及对梅花品格和诗人品格的学习，此刻已能帮助学生读懂《白梅》。放手让孩子自主学习，合作学习，由教的课堂转变为学的课堂，实现学法迁移。】五、古今贯通传承梅之文化。1.通过视频的形式，播放历朝历代描写梅花的诗：南北朝-唐-宋-元-明-清-现代。2.时至今日，梅花已成为一种文化，成为中华民族精神的象征。习近平总书记在十九大闭幕后同中外记者见面会上也吟诵出“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤（学生齐读）”，这正体现了我们中国文化的高度自信。3.一首《墨梅》，流芳百世。愿这份文化自信在我们这个时代继续传承下去，生再次齐读：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。下课！【设计意图：通过列举历朝历代描写梅花的诗句，让学生感受到时至今日，梅花已成为一种文化，融入到我们的血液中。我们应该传递给学生的是，作为新时代小学生，理应把这份文化自信继续传承下去。我们期待通过这样一节课，学生能受到这样的文化熏陶。】板书设计：《墨梅》评测练习1.《墨梅》的作者是__朝诗人__，这是一首____诗。2.生字我会写。砚乾坤3.请你默写《墨梅》，并写上作者及朝代。__________________________________________________________________________________________________________________________________________4.古往今来，还有不少写梅花的诗，你知道多少 找出一两首来读一读、背一背、写一写吧。__________________________________________________________________________________________________________________________________________5.从作者描写梅花的诗句中，你感悟到梅花的哪些品质精神 从梅的品格精神联想到诗人王冕有什么样的精神品格呢 __________________________________________________________________________________________________________________________________________《墨梅》课后反思《墨梅》是一首题画诗，诗人赞美墨梅不需要别人夸艳丽的颜色，只愿给人间留下清香的美德。实际上借梅自喻，表达了自己淡泊名利的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。教学中如何引导学生品词析句，赏诗中描绘之梅，悟作者心中之梅，体会诗人托物言志的写作手法呢 研读新课标之后，我发现新课标讲究大单元、大任务、大情景，要求我们从整体出发，不要局限于一篇课文之中。本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。因此，我从整个单元考虑，在思考教学设计时，把重点落在了人物品质上。确定好教学重点后，我精心设计了以下学习活动：活动一：一、交流梅之印象，初识诗人。活动中以预学单为导引,学生便成为了课堂的主体。预学单中的两个挑战性任务，一个指向古诗的朗读；一个指向对诗人的了解。预学单作为课前学习的支架，为学生的课堂学习提供支撑，让学生的学习有了依托，让我们的课堂变得更高效。活动二：关注“淡墨”，感受画面之美。为了让学生更好的理解“淡墨”，借用一幅中国画，让学生发现浓墨与淡墨相比较，淡墨给人的感受是淡雅的，在学生有了体验之后，再细观《墨梅图》视频，让学生直观地感受“淡墨痕”。当平面的诗句成为一幅幅鲜活的画面、一幕幕立体的场景时，学生便可以投身其中，感诗人所感，想诗人所想，从而突破教学重点。活动三：紧扣“清气”,品悟诗人品格。通过两个层层推进的设疑，推动学生的思考。由梅花的“清气”过渡到王冕的“清气”，让学生“遇见”诗人，墨梅的丰姿与诗人傲岸的形象跃然纸上。小组借助学习单的活动一，经过讨论后，能够概括出形容王冕的词，并在全班分享，以板书的形式呈现到黑板上，这些词语是对古诗的鉴赏，也是学生体会诗人品格的外显，是学生在课堂上最好的学习生成。活动四：拓展《白梅》，实现学法迁移。前期铺垫的学习《墨梅》的方法，以及对梅花品格和诗人品格的学习，此刻已能帮助学生读懂《白梅》。放手让孩子自主学习，合作学习，由教的课堂转变为学的课堂，实现学法迁移。活动五：古今贯通传承梅之文化。通过列举历朝历代描写梅花的诗句，让学生感受到时至今日，梅花已成为一种文化，融入到我们的血液中。我们应该传递给学生的是，作为新时代小学生，理应把这份文化自信继续传承下去。我们期待通过这样一节课，学生能受到这样的文化熏陶。每一项学习活动都在引导学生感受诗人所表现出来的高尚品格，激发学生学习古诗和积累古诗的兴趣。但是在上课中，我感受到自身语言的匮乏，对文本的解读还是不够深入。但通过执教《墨梅》一课，我也深刻地体悟到教师只有深入解读文本，多层次、立体化的解读文本，充分利用各种可用资源，加强语言的锻炼，平时多朗诵，多阅读，才能使课堂真正丰满，使学生充分理解文本，使教学更为有效。

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