情景剧

2小型音乐情景剧进课堂的实践方法

2.1触摸小型音乐情景剧

音乐教育以审美为核心,重在培养人的素质。风靡世界的音乐情景剧是通过听觉、视觉用形体和语言表现出来的综合艺术,其作为一种音乐的舞台表演形式,它的综合性不排斥任何艺术元素的加入,如舞蹈、美术、朗诵、杂技、魔术、高科技声光电等。而对于音乐情景剧，孩子们了解得不多，特别是对于我们乡村学校的孩子，更是非常朦胧。所以要想让音乐情景剧走入我们的音乐教学课堂，作为老师应该首先懂得如何引领学生去认识音乐情景剧，让他们在认识、感受音乐情景剧的同时，对其产生浓厚的兴趣，进而积极主动地去排练小型音乐情景剧，享受它的审美体验。因此，在新学期的第一节课上，我跟学生讲明了从本学期开始我们要在音乐课上表演小型音乐情景剧……其次，从录像、VCD、电视演出中学习外国经典的儿童歌舞剧、音乐情景剧，比如《白雪公主》、《美女与野兽》等等，让他们对音乐情景剧有一种感性认识，让学生知道该怎样表演，比如：表演时应面向观众、感情要投入等。

2.2走近小型音乐情景剧

当学生对音乐情景剧有了一个初步的认识后，就应该要让他们进一步地走近音乐情景剧，理性地认识音乐情景剧的一些特点及表现形式，去感受、体验音乐情景剧所带给我们的无穷魅力。如二年级的《小红帽》一课，我给学生写好了简单的剧本，在课上，我选了三名比较聪明的小演员来演剧中的“我”、“外婆”、“大灰狼”。这时，整堂课同学们表现出了极其高涨的热情，很多没有参与的同学也争着要参加演出。利用这样的机会，我把关于音乐情景剧的一些基本知识，排练音乐情景剧的基本的程序交给了他们，让他们心中对音乐情景剧有了一个整体的概念认识。接着我准备找一些小型音乐情景剧剧本——分组排练（认领角色）——课堂上分组汇报表演——学生点评——再练——再表演（每一次表演都要有不同程度的提高），指出每次表现突出的演员，老师予以表扬，做得不够的地方再改进。

2.3表现小型音乐情景剧

在学生触摸、走近音乐情景剧后，就要试着让他们表现音乐情景剧，通过排练、表演，让他们能在音乐情景剧的舞台上展示自我，真正地享受音乐情景剧带给他们的一种美好体验，在此基础上，充分地发挥他们的创造能力与表现能力。

在学习教材中的歌曲和欣赏曲时,引导学生结合已有的经验进行想象和联想,谈一谈感受和理解,选择自己喜欢的方式(如独唱、合唱、舞蹈、演奏等)学习自己喜欢的歌曲，同时引导学生思考如何将音乐作品进行整合串联，并对音乐作品进行相关艺术表现形式(包括音响、歌唱、舞蹈、文学、舞台美术等)设计，这样就形成了音乐情景剧。表演主题可根据音乐教材上每个单元的主题来确定，如第八册的音乐教材分别有《手挽手》、《跳起来》……等主题，围绕每个主题学生可以创编出一个个的音乐小故事。确定了主题后，学生进行剧本的简单创作，在这其中要求学生选择本单元的一首或几首歌曲编入到剧本中进行演绎，同时可以适当的加入以前学过的歌曲。还可以根据本单元一首歌曲的意境以及所表达的含义来进行有情节的音乐情景剧表演。也可根据现有语文教材中补充的一些剧本，结合音乐教材进行改编。分组进行认领，一个组负责一个主题的内容。在此过程中要遵循循序渐进的原则，由易到难。

2.4延伸小型音乐情景剧

在课堂教学中,学生将学唱的歌曲、编创的节奏、自编的舞蹈、分组彩排、组合表演，借助音乐、图像、学生分别用朗诵、填唱创编歌词、乐器演奏、情景表现完成一场情景剧的创编与表演，可谓是浩大的工程，因此仅仅利用上课的时间我们会感到时间不够用，前面分组创编或排练完了，时间也差不多了，上课的重点不在学生最喜欢的完成和展示阶段。针对这种情况，可以在一个单元上完后的这节课上，利用10-15分钟的时间布置相关任务、有关同学认领角色……布置学生课后组织排练，并由“剧组”组长负责。下节音乐课上安排10分钟“彩排”，在老师进行相应的指导后正式演出。

同时，我们也可以把这种形式扩充到课外活动中，让音乐情景剧前伸外延。比如通过每年的戏剧文化艺术节，让学生参与到自我实现的创造性活动中来，让他们有自由支配、自主发挥的空间，让他们有展示独特才华的舞台，让他们有增强自信与勇气的平台。

2.5评选优秀

这是评价机制中的一环，我们的宗旨是“人人都有成功的一面”，因此在评选中我们注意发现孩子的闪光点，通过评优让学生对自己产生信心，也通过评优让学生发现自己的优势所在，让学生喜欢表演情景剧，喜欢音乐课，找到自己努力的目标。同时作为考核音乐成绩的一个方面。为了鼓励学生大胆表演，每次表演完毕，让“小观众”当评委，郑重地选出“最佳导演奖”、“最佳演员奖”、“最佳编剧奖”、“最佳评论奖”……以提高学生的积极性。

3小型音乐情景剧进课堂的原则

3.1主体性原则

表演音乐情景剧要面向全体学生，突出学生在教学中的主体地位，鼓励每个学生积极参与，使他们在音乐剧的表演实践活动中，形成良好的人文素养，开阔视野，提高表演水平，增强自信心，发挥表演才能。

3.2音乐性原则

小型音乐情景剧使学生在趣味无穷的情景体验和浓厚的情境氛围中达到情绪的兴奋点，学生在角色的扮演中既张扬了个性，又轻轻愉快地消化了本课的知识。但有点需要注意的是，演唱、演奏和肢体表演都是音乐表演形式，但出于对音乐情景剧表演的新奇感使得学生都非常愿意参与角色的肢体表演，往往忽视了演唱、演奏。这样一来就偏离了我们是以小型音乐情景剧的形式让学生更愿意唱、愿意跳、愿意奏的初衷，因此要将演唱等音乐活动紧紧穿在故事情节之中，作为最重要的活动形式对待。

3.3教育性原则

表演音乐情景剧能培养学生的音乐兴趣，激发他们的学习热情，增强动作的协调性，丰富情感体验，享受美的愉悦，陶冶情操，同时又能潜移默化地进行思想道德教育。学生能充分感受到参加集体活动的快乐，体会个人与集体的关系，学会恰当地表现自己，增强与他人合作的能力，逐渐形成合作意识和团队精神。

课堂的主人是孩子们，我们应该相信他们的积极性、创造性，放手让他们去参与实践，将音乐课演变为音乐剧，音乐教室转变为生活舞台，使每位学生主动参与到自我实现的创造性活动中来，让他们有自由支配、自主发挥的时间与机会，让他们有可能展示独特的才华，探索适合自己发展的方向和方式，鼓舞每个人开发潜能的信心与勇气，培养他们成为鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐的主人，让小型音乐情景剧在小学音乐课堂中生根发芽。

4阶段性研究结论

4.1课堂中初步实现了动起来

实现了音乐课堂形式多样化，内容丰富，有器乐演奏、音乐律动、音乐游戏、音乐故事、音乐情景剧、音乐欣赏等。

教师是引导者，学生为主角。动起来课堂就活了，就富有吸引力。通过课题研究，也让我们得到了很大的收获，教师要努力改变自己，教师要研究孩子们的需求，站在他们的角度考虑，全方位的备课。放弃旧的模式，钻研新的教学模式，拓展和改变自己的教学。改变过去那种先进行知识点的强调教学，一遍又一遍，把一首动听的歌曲弄得支离破碎。课题进行时我们直接从整体感受入手，让学生多听，多感受，把难点软化，学生学得轻松，老师教得轻松！《小猫钓鱼》一课，歌曲节奏比较复杂，如果在进行中把重点拿出来做难点强化，会单调而枯燥。但是如果从学生喜欢的方式—故事入手，配以动作，体会三心二意和一心一意的区别，学生就会有热情。动起来就有意外收获。

4.2动中渗透教学内容

音乐知识的学习是为了让学生理解音乐的基本原理，也是理解和体会音乐的基础，音乐知识对音乐的理解起辅导作用，学习音乐知识又是枯燥的，但是精神的愉悦不是来自音乐知识本身，而是学习过程的体验。新课程提倡将音乐知识渗透在音乐活动中，用现代化的教学手段来辅助学习，变枯燥为新鲜。学生厌倦，是因为生硬的接受、枯燥的训练，所以，音乐知识学习让学生动起来。《动物说话》一课中，重点在动物的声音：小猫喵喵、小狗汪汪等。模仿自己喜爱的小动物的模样和叫声就是动起来。因此教学中学生们的情绪都会很高。动态的教学，教师首先要动起来。遇到一些个别情况，教师也不可过分责备学生，引导是关键，教师要善于分析，耐心解决。

欣赏课中让学生动起来。全体参与，不要求“动”的如何一致、优美。例如：在欣赏《小熊猫百货店》时，所有小朋友都可以模仿小熊猫憨态可掬的样子，河边挑水，骑自行车上百货店买东西的样子，顺便在地上打几个滚都可以。因为情绪是快乐的，小朋友都会很开心。欣赏《春天里》，可以分小组进行想象春游，不要求每个同学的动作都一样，体会春天，以情绪体验为主，在教室里自由的创造“春天”。体验在春天的愉快心情。

4.3动中有浓厚的兴趣

有兴趣就会积极主动地要求学习，我们选择不同的方法激发兴趣，对叙事歌曲如《听妈妈讲那过去的事情》可以从歌词的理解入手；欣赏《摇篮曲》可从故事引入；《闪烁的小星》等相对难度小的歌曲，让同学们多体验，以优美动的旋律来激发学习的欲望。有了学习的欲望，积极性就高了，学习起来就容易了。

4.4合理安排课堂

生活需要创意，音乐课堂教学尤其如此，我们到室外上课。要求教师严格组织。学校校园草坪、操场等是理想的场地。课堂研究中，在草坪上上课，大家围在一起，同学们随旋律进行律动，富有联欢味道的室外课吗，比在教室里了效果更好。室外由于空间不受限制，把游戏与学习结合起来，游戏式的学习更好。

走出教室也是一种动，也是课题研究的一种尝试。同学们表演、拍手、学唱、游戏、竞争性的开展教学。因此，学生们的热情非常高，渴望下节课的到来。这样就在潜移默化中完成了任务，达到了教学目标。

4.5积极评价，激发鼓励

指责会让学生对老师产生反感，出现对抗情绪。所以必须注重教学评价。看学生掌握了多少音乐知识和技能，看他们如何获得情感体验，如何在教学活动中“动”起来的。从教育教学目标出发，给学生一个全面的、积极的评价，才能真正达到激发鼓励的作用。

总之，新教育理念和教学新大纲要求我们，教学要挖掘和发展学生的潜能，让学生各尽其能多元发展。音乐课堂动起来，不要为没有整齐划一而担忧，课堂不是表演，动中有知识的渗透，动中有情感的体验。就像蚂蚁一样，在别人看来乱成一团，只有蚂蚁知道自己在做什么！老师不是演员，学生也不是听众；我们只是投入的做自己的事情就是目的。

课堂就要让学生动起来。让学生对音乐做到真正的“动”起来，真正的主体参与，真正体现音乐课的学科特点和目标要求，而且要力求持久的动起来，有新意，有创意，这就要求教师要热心、富有爱心的研究教材，研究学生，不断挖掘动的因素，做一个优秀的引领者。

由于受到主课和副科的偏见，在鼓励学生做课外准备时，受到班主任及其他主课老师的不积极支持，原因是他们担心会过多的占用学生的学习时间，担心会过多的吸引学生的注意力。还由于所有音乐科任老师的认识不同、驾驭课堂的能力差异，课堂教学中动起来的效果有很大的区别。

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