在新思想、新文化的冲击下，愈来愈多的心理问题开始困扰90后大学生，为做好心理健康教育工作，优化新生代大学生心理素质，各高校纷纷结合大学生心理特点开展了形式多样的心理健康教育活动。近年来，随着国外的教育理念和形式的引入，心理情景剧开始成为高校心理健康教育的新方式，很好的弥补的传统心理健康教育中一对一的弊端，成为感染力更大、效果更好的教育方法之一。 

一、心理情景剧内涵

心理剧是由莫雷诺Jaeob Moreno(1889-1974)创立发展起来的一种团体治疗方法。它起源于莫雷诺1921年在维也纳创办的“自发剧院”，参与该剧的并不是职业演员，他们以自发的方式表演报纸上每天刊登的事件和人们热议的话题，演出之后，观众会在邀请下讨论观看时的情绪体验。经过研究发现，无论是演员，还是观众，在整个过程中，被压抑的感受得到了心理释放。

校园心理情景剧以大学生活为题材，将学生的心理问题进行归类，在专业老师的指导下，学生自编自演自导，运用戏剧、小品等形式演绎出来。让参与的学生、观看的观众在轻松愉快的氛围中学会解决心理问题的方法，重新看待自己的生活，获得自我心灵成长。

心理情景剧的构成要素有：指导者、事件、主角、辅角、观众、舞台。

二、心理情景剧在心理健康教育中的作用

（一）促进学生人格的完善

心理情景剧为演员、观众提供了健康心理的参照体系和行为模式，正确的人生态度、价值观，合理的需求，崇高的理想信念等，以及热情、开朗、乐于助人等优良的性格特点，自卑、高傲、自闭、孤僻等不良的性格特点都能够通过心理情景剧表现出来。正反两面的强烈冲击可以帮助个体进行自我察觉和价值判断，是促进学生人格成长的重要方式。

（二）帮助学生正确对待和解决心理问题，获得自我成长

心理问题更多地源于对当事人没有勇气表达自己的想法，或者由于社会支持系统，如亲情、友情的缺失，没有机会来表达和倾诉自己内心的矛盾而形成。心理情景剧秉承“以人为本”的理念，以舞台表演的方式将当事人的心理问题真实地再现出来，为学生不良情绪的宣泄提供了安全的环境条件，让愤怒、焦虑等负性情绪得到一定程度的缓解后，在心情相对平静的状态下，冷静地分析问题，学会处理问题的方法以及对自己情绪的调控，促使学生形成既有面对困难、承受失败的勇气和能力，又能重视生命的价值，形成表达和解决问题的能力和决心，从而达到促进学生成长的目的。

(三)促进学生之间的沟通,提高人际交往能力

角色扮演是校园心理情景剧的核心，情景剧为当事人情绪的展示、宣泄、解决提供了一个相对宽松的环境。通过角色扮演，主角实际上可以将现实中的自我与所扮演的目标角色分开，从旁观者的角度重新审视自己，并且为了改善自己与自己、自己与他人、自己与社会的关系，重新审视自己行为的恰当性，努力改变对周围事物的看法，形成新的人际交往方式。

通过舞台表演的方式展现当事人的心理困惑出现、发展、解决的过程，可以引起观看者的自我察觉，学会共情，从而学会从心理困惑发生发展的角度去理解他人。只有当一个人的内心世界与他人具有相同的体验时，就知道在这样的一种人际互动中该采取怎样的行为，采取何种态度。

三、心理情景剧在高校心理健康教育中的应用

（一）善于挖掘剧本素材

心理健康教育专业课专业名词较多，内容枯燥单一，而心理情景剧的引入符合学生的心理需求。因此，在剧本素材的选择上也应当贴近学生生活，符合学生心理发展的需求。一高校心理咨询师源源不断的个案所呈现出来的是大学生中普遍存在的问题；二问卷调查可以及时掌握大学生的心理动态以及他们所关心的问题；三心理老师还需发挥主观能动性，通过课堂教学上与学生的互动发现问题。在剧本创作的过程中既要揭示学生的心理问题，又要体现对健康人格的塑造。

（二）加强对心理情景剧的专业指导

心理老师是心理情景剧的策划者、组织者和指导者，是心理情景剧能否取得预期效果的关键。很多高校目前已经将心理情景剧纳入到心理健康教育系列活动当中，每年的5月也如火如荼的开展此类的比赛、展演，由于学生的专业知识有限，如果主题表演脱离专业指导，那么情景剧犹如游戏，无任何教育意义可言。因此，心理指导老师必须拥有心理学背景，经过专门训练，思路清晰，从剧本的筛选、角色的选取、剧情的演变、观众的领悟讨论上给于专业的指导。

（三）注重与其它心理健康教育途径的结合

校园心理情景剧虽然适用范围广，参与人数多，但是它所体现的是对学生中普遍存在的共性问题进行一定范围的调整，如人际关系、生活适应、学习心理问题、人格障碍、恋爱与情感、贫困生心理问题等，实际产生的效果不均衡，必须与其它形式的心理健康教师有机结合，如个体咨询、团体咨询、课堂教学、专题讲座等。

总之，心理情景剧引入到高校心理健康教育的时间不足十年，目前我们能做的是不断的结合实践对情景剧进行深入的研究、探索和学习。

参考文献：

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