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学生心理危机预防与干预实施办法六篇

学生心理危机预防与干预实施办法六篇

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学生心理危机预防与干预实施办法六篇

心理学是指人类在符号活动中进行梳理的过程和结果。

详细地说，是指生物体对客观物质世界的主观反映。

心理表现形式称为心理现象，包括心理过程和心理特征。

人的心理活动有一个发生、发展和消逝的过程。

以下是我为大家整理的关于学生心理危机预防与干预实施方法的文章6篇,欢迎品鉴！

第一篇:

学生心理危机预防与干预实施方法

　　为了更好地帮助有严峻心理问题的学生度过心理难关，及早预防、刚好疏导、有效干预、快速限制学生中可能出现的心理危机事务，降低学生心理危机事务的发生率，削减学生因心理危机带来的各种损害，促进学生健康成长，特制订育才中学学生心理危机干预实施方法。

　　一、学校成立学生心理危机干预工作领导小组

　　领导小组由学校主管学生工作的校领导任组长，成员学工部、年级组、校医等单位负责人担当，办公室设在学生发展指导中心。

学生心理危机干预工作领导小组的职责是：

全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促有关部门仔细履行危机干预工作的职责，为重大危机事务的处理做出决策。

　　二、学生心理危机干预的制度与流程图

　　做好学生心理危机干预工作是一个系统工程，是一项长期任务，为切实做好这项工作，特建立以下几项制度：

　　1．培训制度。

学生发展指导中心对心理询问的老师、班主任、任课老师、年级组长等实行定期培训。

　　2．鉴定制度。

学生因心理问题需退学、休学、转学、复学的，其病情应经学生心理危机干预工作领导小组鉴定或到指定的专业医院进行鉴定。

　　3．保密制度。

参加危机干预工作的人员应对工作中所涉及干预对象的各种信息严格保密。

　　详细的心理危机干预流程图

　　学生

　　班主任

　　任课老师

　　学生心理联络员

　　学生发展指导中心

　　甄别问题

　　属于学校心理询问范畴的

　　超出学校心理询问范畴

　　询问、跟踪、回访

　　转介

　　专业心理询问、治疗机构

　　三、学生心理危机干预的实施

（一）预防教化

　　立足教化，重在预防，做好学生心理危机干预工作。

班主任和任课老师应对学生进行生命教化，引导学生酷爱生活，酷爱生命，善待人生；应对学生进行自我意识教化，引导学生正确相识自我，开心接纳自我，主动发展自我，树立自信，消退自卑；应对学生进行危机应对教化，让学生了解什么是危机，人们什么状况下会出现危机，同学们的哪些言行是自杀的前兆，对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。

　　学生发展指导中心通过广播、海报、讲座、课程等多种途径在学生中大力普及心理健康学问，引导学生树立现代健康观念，针对学生中广泛存在的环境适应问题、心情管理问题、人际交往问题、学习方法问题等开展教化；组织形式多样的心理健康教化活动，在学校形成良好的心理健康氛围；通过主办主题显明的特色班会，帮助学生优化特性心理品质，增加心理调适实力，提高心理健康水平。

（二）早期预警

　　做好学生心理危机早期预警工作，做到对学生的心理状况改变早发觉，早通报，早评估，早治疗，信息畅通，快速反应，力争将学生心理危机的发生消退在萌芽状态。

　　1.建立学生心理健康普查和排查制度

　　每届高一新生入校后，由学生工作部学生发展指导中心统一支配进行心理测试，建立

　　心理档案，并对重点学生进行特殊跟踪。

　　学生进入高二、高三年级后，对在高一测试中筛查出来的部分重点学生进行重新测评，驾驭其心理动向。

　　2.建立学生心理健康汇报制度

　　为驾驭全校学生心理健康的动态发展，随时驾驭高危个体的心理状况，学校建立学生

　　心理问题报告制度。

　　在学生层面，培育社团成员为心理辅导员，负责本班同学心理健康健康方面的联络，对班级内出现的有心理问题的学生进行初步推断，并报告心理老师。

　　在班主任层面，学生工作部依据工作须要对班主任进行基本的心理健康水平甄别和基本的心理辅导技能的培训，增加班主任对学生心理健康的了解。

　　3.建立心理询问老师学生心理危机报告制度

　　心理询问老师在心理询问期间发觉学生存在较严峻心理危机、超出学校心理询问范围的，应在24小时内将相关信息报告给学生工作部相关领导，并刚好通知学生家长做好转介工作。

　　（三）干预措施

　　对于有心理危机的学生，学校依据其心理危机程度实施心理危机干预。

　　1.建立支持系统

　　学校要通过开展丰富多彩的文体活动丰富学生的课余生活，培育他们主动向上、乐观进取的心态，在学生中形成团结友爱、互帮互助的良好人际氛围。

全体老师尤其是班主任应当常常关切学生的学习生活，帮助学生解决学习生活上的困难，与学生交心谈心，做学生的知心挚友。

心理辅导员、学生干部对有心理困难的学生应供应刚好周到的帮助，真心诚意地帮助他们度过难关。

学生工作部朱柳贞老师负责与个别学生的谈话和跟踪访问。

动员有心理困难学生的家长、挚友对学生多一些关爱与支持，必要时可以要求学生亲人来校陪伴学生。

　　2.建立治疗系统

　　对有心理危机的学生应进行刚好的治疗。

对症状表现较轻危机程度不高者，以在校接受心理辅导为主。

对症状表现较重者建议到相关医院的心理门诊接受询问、治疗（必要时接受药物治疗）对症状表现严峻、危机程度很高者，必需马上将其送医院等专业精神医院治疗。

　　3.建立阻控系统

　　对于学校可调控的引发学生心理危机的人事或情景等刺激物，协调有关部门刚好阻断，消退对危机个体的持续不良刺激。

对于危机个体遭受刺激后引起惊慌性反应可能攻击的对象，学校应实行爱护或回避措施。

　　4.建立监护系统。

　　对有心理危机的学生在校期间要进行监护。

　　（四）后期跟踪

　　因心理危机而休学的学生申请复学时，除按学校学生学籍管理方法办理外，还应向所在学校出具学校认可的心理疾病康复证明。

　　学生复学后，学校对其学习生活进行妥当支配，帮助该生建立良好的支持系统，引导同学避开与其发生激烈冲突。

班主任对其要亲密关注，了解其心理改变状况。

心理询问老师每月与其谈心一次，并通过四周其他同学随时了解其心理状况。

　　对于因有剧烈的自杀意念或自杀未遂休学而复学的学生，学校要对他们赐予特殊的关切，支配班主任、任课老师、学生干部等对其亲密监护，制定可能发生危机的防备预案，随时防止该生心理状况的恶化。

学生发展指导中心对他们保持亲密的关注，组织心理询问老师和专家对其进行定期跟踪询问及风险评估。

其次篇:

学生心理危机预防与干预实施方法

　　近年来的探讨资料表明，自杀已成为中国人群第5位死亡缘由，高校学生自杀率与一般青年自杀率的统计分析显示，高校生高于一般青年；据相关探讨显示，重点高校高于一般高校，探讨生高于本科生；相关的调查探讨显示，自杀缘由已经占据15～30岁年轻人死亡缘由的首位。

高校生自杀死亡的人数呈上升趋势。

　　心理危机的产生、发展和激化经验着困难而微妙的心理过程，几乎每个成长中的个体都不同程度地经验过心理危机，没有人可以和危机绝缘，任何心理素养健全、受过良好心理训练的人都不行能终身免于危机的困扰。

危机带给我们的，大多数时候只是短暂的不适，也就是说心理危机并非必定导致极端行为。

很多高校生通过自我调整和专业帮助，顺当地度过危机获得成长，而有的人却在危机中陷入逆境甚至绝境，走上不归路。

　　一、高校生心理危机的特点

　　高校生心理危机是高校生个风光临或认为自己面临某种重大生活事务，不能或认为自己不能解决、处理和限制时产生的严峻心理失衡状态。

它具备以下几个特点：

　　1.发展性。

处于发展转变中的人极易受应激事务的影响。

我国高校生在其发展时期主要的发展任务是：

完成学业；适应新的人际关系，提高人际交往实力；渐渐独立于父母；完善性别角色；对身体发育和性成熟的适应；正确处理两性关系；树立作为社会成员所应具备的人生观和价值观；确立和完善自己的社会角色和任务；为选择职业做打算；成就感的获得和自我实现。

这些课题要求高校生去适应和发展新的社会角色而对原来的角色进行修正，这种变更会导致角色压力，是慢性应激的主要来源。

　　2.交互性。

高校生心理危机是多种因素共同作用下的结果，经济状况、学业期望、情感归属、人际关系等交织在一起，当遇到特定的生活事务时，这些交互因素便浮出水面，引发个体的心理危机。

　　3.易发性。

高校生心理发展处于由不成熟向成熟发展的过度阶段，高校生的社会发展又滞后于心理发展，因此高校生的心理呈现出了主动与消极并存、自负与自卑并存的冲突与冲突期。

任何一个小小的问题假如得不到刚好干预和化解，都可能引发严峻的心理危机甚至导致悲剧性后果。

　　4.潜在性。

高校生心理危机与成长的每一个方面、每一点成长相伴生。

假如没有危机，即使年龄与日俱增，心理发展并不会与时俱进，正因为潜在的危机，促进个体主动关注自我，获得成长的力气。

　　二、有效预防高校生心理危机发生的途径

　　1.实现学生心理健康教化由医学模式向教化模式的转变

　　学生们的心理健康已经成为人们关注的焦点。

一项对中国12.6万高校生的调查显示，20.3%的高校生存在心理问题。

郁闷、烦死了等词汇正成为高校生们的口头禅。

专家指出，这些词汇其实是一种笼统的心理亚健康状况的反映。

　　学生的心理问题很多都是可以通过自我调整的方法获得缓解，比如找亲人挚友倾诉、旅游、听音乐、运动、写日记等，这些方法通过我们的宣扬是可以驾驭的，而且高校生相识水平相对较高，学习实力和领悟实力使他们通过自学就可以理解和运用。

　　心理询问或心理治疗是心理健康教化预防失败后的补救措施，它运用标准或非标准的方法和手段对求助者的心理问题实施干预和治疗。

从其性质来看，心理询问在学校不行缺少，但决不应看成唯一的方法。

为此，心理健康教化必需从最初的医学模式转变为教化模式，使受益的主体从少部分学生扩大为全体学生，这才符合学校教化面对全体学生的宗旨。

　　2.动态管理学生，了解和驾驭学生心理健康状况

（1）建立定期排查制度

　　首先在新生入学时组织新生参与UPI高校生心理健康状况测试，建立心理健康档案。

通过测试了解学生的人格状况，筛查和约谈心理异样学生及高危人群，对这类学生做出刚好评估、诊断和预警，建立干预对象档案库，定期追踪视察，刚好发觉，刚好指导，及早干预，做到防患于未然。

　　其次，每年四五月份是学生精神病及自杀等行为高发时期，学校在心理健康教化中心指导下，组织各系部对班级特别学生进行全校性的排查，了解学生心理危机动因，主动实施心理帮困，做好预防工作，削减学生心理危机发生率。

（2）建立学生心理问题报告制度。

　　首先要培训相关老师和学生。

一般来讲，危机和危机干预的基本学问包括六方面：

什么是心理危机；心理危机的成因和表现；心理危机的产生不是病态表现；高校生中常见的心理危机；心理危机是可以识别的，也是可以得到预防和治疗的；预防和干预须要师生的协作。

　　老师（包括学生辅导员和班主任）和班级心理保健员是危机干预的重要的力气。

特殊是在供应预警信息、急性危机的临时救助以及自杀预防等方面发挥着不行替代的作用。

所以要培训这些力气，使其具有危机预防学问，能识别有心理危机的学生，并刚好向心理危机干预中心供应信息。

　　其次确定学生心理问题定期报告制度。

依据资料显示，学生的危机发生一般都有预兆。

其身边的同学是这些预兆的第一感知者。

所以在班级设立心理辅导员，在宿舍设立心理负责人，将高校心理危机预防和干预的环节提前是非常明智和必要的。

培训后的这两类对象，具备肯定的专业学问，能识别和发觉心理异样同学和有心理危机的同学，要求他们逐月将发觉的问题报告给系部专职老师，各系部再将本系状况反映给有关领导和学院心理危机干预中心，心理危机干预中心综合信息后，快速作出反应，实行恰当措施，早发觉就能早干预。

　　3.建立危机预防体系

　　学校要坚持预防为主的原则，建立健全高校生心理危机预警机制。

为保障心理健康教化工作顺当开展，高校除了建立校心理健康教化指导委员会、心理健康询问中心外主要是要加强系部辅导队伍的建设和学生心理保健员队伍。

成立校心理健康教化指导委员会重在加强对心理健康教化工作的指导；组建心理健康询问中心，主要是负责各类心理健康教化和询问工作；而加强系部的兼职心理健康辅导队伍建设，则是将心理健康教化工作落实到基层，心理保健员队伍建设是最重要的一个环节，最能帮助我们驾驭危机学生的状况，刚好反映给学校。

　　4.加强教化，增加个体心理危机的反抗力，在经验危机中实现自我成长

　　每个人心中都有两种力气：

成长的欲望与退缩的冲动。

高校阶段的学生面临着以下这样一些危机：

学业危机、自我认同危机、目标受挫引发的危机、消极示意导致的心理危机、情感引发的心理危机和由自我认知产生的危机。

对于这些危机，学生能正确面对、有正确的觉知、有合理的心情、有坚忍不拔的毅力，那么他们就能度过危机，并获得不同程度的成长。

但很多学生在入校前生活单一，面对突然出现的危机和冲突往往手足无措，非常烦躁，无法很快适应高校这个小社会。

　　总之，开展预防教化就要在在学生中进一步加强生命教化、自我意识教化和危机应对教化，主动引导学生酷爱生活，关爱生命，善待人生。

假如学生人人驾驭肯定的心理学问，就可以自救；假如大家彼此关注、相互关爱，就能互救，这样高校生就能远离心理问题、和谐地生活，乐观地面对生活中各种挫折，提高生活质量。

第三篇:

学生心理危机预防与干预实施方法

　　摘要：

目前，中小学生心理危机突发事务频出，如何辨别并预防中小学生的心理问题，成为教化行政部门及学术界探讨的热点。

但在实际实践中，识别中小学生心理问题的理论方式和现实中存在巨大的不同。

所以，现在试着从对中小学生损害自己事务的调研与分析结果中得出中小学生损害自己的行为的三大核心要素，包括重大事务、支持系统以及个人特质，并依据这个结论建立中小学生心理危机识别和干预的实践模式，来促进中小学生心理危机识别和干预工作的改进。

　　如今，互联网、手机、电脑的普及，使得未成年人的世界被成人世界的文化消遣、行为规则及物欲诱惑所侵蚀，再加上教化倾向于功利化，攀比心理的生成，使得中小学生被迫早熟，过早的担当了各种压力，与未成年人心理发展规律严峻不符，造成了心理亚健康，进行损害自己与损害他人行为的低龄化越来越明显，中小学生心理危机突发事务呈高发态势，引起了社会和学术界的广泛关注。

大多数学者普遍关注的是因重大突发事务引发的心理危机干预，而很少对心理危机为风险源的突发事务预防的探讨。

现在建立起中小学生心理危机识别和干预的实践模式，使得最大限度地预方校内心理危机事务的发生。

　　1起因：

理论与实际的巨大落差

　　社会对中小学生损害自己的事务始终都很关注，理论探讨者主要关注的是中小学生损害自己行为的缘由，想要去了解背后隐藏的隐情，找出中小学生的损害自己的线索。

但在现实中，中小学生损害自己的缘由许多，所以从理论中找缘由和线索非常困难。

在目前来看，理论探讨界认为中小学生的损害自己的行为与以下两个因素有干脆联系。

一是抑郁症。

据探讨调查发觉，与精神分裂症、焦虑症等精神疾病相比，抑郁症与个体的损害自己的行为最为相关，抑郁症患者具有的损害自己的意向最为剧烈;二是损害自己未遂经验，相关探讨表明，损害自己未遂者再次发生的可能性很大，有25%的可能性重复损害自己的行为。

这些个体的损害自己的意向非常剧烈，应把他们作为重点监控的对象。

　　某地区在中小学心理高危学生的排查中，运用了损害自己意念表来筛选心理高危学生，筛选出了两百多名有明显损害自己的倾向或患有重度抑郁症的学生，并为这些学生制定了干预治疗方案。

但值得震惊的是，之后的那一年该地发生的中小学生损害自己事务中没有一名学生在这个名单上。

　　理论和实际之间的巨大差别显示出学校现有的心理危机干预措施是有肯定的效果的，有效阻挡了一批心理高危学生的损害自己事务的发生;我们在辨别心理高危学生的过程中很可能遗漏了一部分须要重点关注的群体。

所以，理论须要与实际相结合，这正是我们想要试着从实践入手，来构建中小学生心理危机识别与干预模式的缘由。

　　2进度：

从案例中提取构建实践模式的要素

　　2015年，某地中小学心理健康教化指导中心办公室对多起中小学生损害自己的行为绽开调研，从结果来看，只有少数是由精神疾病或严峻心理问题引起的损害自己的行为，大多数中小学生损害自己的行为是由于经验了重大突发案件所实行的冲动行为。

所以，若只凭借损害自己意念来筛选检查中小学生损害自己的行为，往往会出现与实际中的严峻不符。

　　经过调查发觉，在多起中小学生损害自己事务中，只有少数是由于精神疾病或严峻心理问题引起的损害自己行为表现出明确的损害自己意念并实施了损害自己的行为，在其他损害自己事务中，中小学生损害自己的意念只是在发生损害自己行为前的一瞬间，无法对此进行测量和估计。

所以，我们从实践中可以得出，要预料中小学生损害自己行为必需扩大视野，了解损害自己的行为背后的机制，而不仅仅盯着意念。

　　对多起中小学生的损害自己的事务调研分析后发觉，基本上每一起损害自己案件的发生都是因为遭受了重大突发事务、缺失支持系统和自身特质三大要素的相互影响。

一是遭受了重大案件。

在每一起损害自己事务的背后都会有一个重大事务。

二是心理支持系统缺失。

个体在遭受了重大突发事务后，实行损害自己等极端行为与个体具有的心理支持系统相关。

而对于中小学生而言，这个支持系统建立的核心在于个体与家庭、同伴、社会的连接程度。

若个体在遭受了重大事务后没有得到足够的心理支持，那么这个事务就极有可能会成为个体损害自己的缘由。

三是个体的自身特质。

经调研发觉，有些个体虽然有可以利用的支持系统，但因为其自身特质缘由却无法运用这些支持系统。

　　3建构：

中小学心理危机识别与干预的实践模式

　　在对实践中的中小学损害自己事务相关因素的分析中，我们跳出了只从损害自己意念来对中小学生损害自己行为的预料，才能将目光放到更广袤的范畴中，来识别与预防中小学生的损害自己的行为。

在对实践的案例探讨中，我们得出，要把留意力放在干脆造成中小学生损害自己行为的三大要素：

遭受重大事务、缺失心理支持系统和心理与性格异样，并要依据这三要素构建一个更有效的心理危机识别与干预的实践模式。

　　3.1健全心理档案建设和心理委员制度，关注中小学生的重大事务

　　要识别个体的重大事务就须要进一步了解其背后的支持系统和个体特质，建立起动静态相结合的识别（下转第81页）（上接第54页）体系。

在静态识别体系方面，各中小学校应全面建立学生的心理档案，将心理档案加到学生的入学档案中，刚好了解学生的家庭状况及家庭关系，以及是否有心理疾病或病史。

要完善心理委员制度就要求各中小学在全面建立学生心理档案及其基础上，再确定专人与高危学生要保持亲密的接触，动态视察心理高危学生，随时留意他们的心理动向，了解他们行为和心情改变的缘由。

　　3.2搭建学校与家庭支持系统，为中小学生供应强有力的心理支持

　　依据大量探讨表明，心理支持系统的缺失是中小学生损害自己的主要缘由，构建强有力的心理支持系统的构建方面仍需接着努力。

要依靠班主任队伍来搭建有效的学校支持系统。

但如今，我国仍有很多中小学班主任并未重视心理危機的识别与预防工作，仍将心理健康教化工作看作是学校专兼职心理老师的工作，但对于学校这个特别地点来说，班主任事实上是学校的心理危机的识别与预防工作的第一道防线，也是最有力的防线。

　　3.3建构医教结合的心理危机识别与干预体系，更精确的识别中小学生的心理和性格异样

　　进一步提升中小学专职心理老师比例，加大对专兼心理老师心理危机识别与评估的培训。

加大与医疗卫生系统的合作，搭建医教结合的心理危机识别与评估模式。

　　4总结

　　综上，为提高各中小学对心理高危学生的评估与干预实力，学校应引入校外医疗机构和社会专业机构，探究中小学与医疗机构、社会共同合作的模式，更高效的识别与干预中小学生的心理危机问题。

第四篇:

学生心理危机预防与干预实施方法

　　第一章总则

　　第一条，为仔细落实教化部关于《关于加强一般高等学校高校生心理健康教化工作的看法》，进一步加强我院理心理健康教化工作，强化心理健康教化工作力度，为避开危机事务发生、有效的避开因危机事务发生造成负面影响；为了高校生的心理健康成长特制定本方法。

　　其次条，心理危机干预的首要任务就是主动预防在学校管理范围内重大负性事务的发生。

在尽可能早的时间内预警可能出现的冲突性事务并能赐予刚好的疏导，要能对学校管理范围内的有心理危机倾向的高危人群进行必要的监控和疏导。

　　第三条，以人为本为宗旨。

高校生在正常的成长和发展过程中，因为环境的改变遇上困难或阻滞而导致一些异样的反应，对于高校生潜在的问题做到到早预防、早干预。

由心情、认知、行为、人际交往、甚至生理上的问题重大生活事务，发生心理失衡。

干预组织对产生心理失衡状态的高校生或高校生人群以及与他们亲密相关的人群供应刚好的、专业的心理救济。

　　第四条，本方法适用于在我院接受教化的全日制本科生、高职学生、大专生。

　　其次章干预机制

　　第五条，心理危机预防与干预院领导小组组长由主管院长担当，付组长由学生到处长担当，组员由各系系主任、心理健康教化中心工作人员担当。

　　第六条，寝室、班、系、院四级管理机制，以首任负责责任制。

　　第七条，学校全体教职工具有权利和义务关怀支持该项工作，高校生干部主动帮助我院领导小组抓好心理危机与干预工作。

　　第八条，现场干预以首任责任负责制，实行一稳住，二报告原则。

稳住就是稳住事态不向负面发展；报告就是在稳住局势的前提下，电话、书面对上报告。

假如问题已经解决，书面报告心理健康中心。

　　第九条，实行来访干预。

针对有冲突性行为爆发倾向的求助人或人群实行主动心理干预。

　　第十条，重视事后干预，跟踪当事人，在重大事务发生后，对当事人或人群、相关人或人群的补救性心理干预。

　　第三章危机干预概念

　　第十一条，心理危机干预就是指运专心理学、心理询问学、心理健康教化学等方面的理论与技术对处于心理危机状态的个人或人群进行有目的、有安排、全方位的心理指导、心理辅导或心理询问，以帮助平衡其已严峻失衡的心理状态，调整其冲突性的行为，降低、减轻或消退可能出现的对人和社会的危害。

　　第四章关注干预对象

　　第十二条，存在危机状态倾向和心理危机状态的学生是关注和干预的对象。

干预对象一般在心情、言语、行为、躯体等方面有较为明显的变更。

　　第十三条，对存在下列因素之一的学生，予以关注：

　　1、心情低落，不与同学交往、不与家人交往的。

　　2、发短信或者口出自杀言语或者有自杀意念的。

　　3、身体发病、家人家庭变故，人际关系发生剧烈冲突的。

　　4、经验或者遭遇重大遭受的。

　　5、亲友或者家人有自杀倾向的

　　6、长期有睡眠障碍的。

　　7、有明显的人格障碍的。

　　8、有明显的暴力攻击行为，对其他人可能造成危害。

　　9、有明显的精神障碍的。

　　第五章实时预警

　　第十四条，加强高校生心理健康意识，做好心理危机防卫工作。

实行心理健康讲座形式填补、跟上高校生心理成长的须要。

　　第十五条，关注高校生言、行，有效的发觉高校生异样，做到早发觉，早预防。

　　第十六条，坚持新生心理健康普查制度，对每年新生进行心理健康普查，对普查出应当接着筛查或者必需关注的学生，建立心理健康档案学生，做进一步关注，与学院一起做好危机预防和心理疏导工作。

　　第十七条，建立学生心理健康状况汇报制度。

辅导员、班主任刚好了解驾驭本班学生心理状况，对班里心理状况每周向领导口头汇报一次，发觉学生有心理异样状况，第一时间向领导报告并填写《疑似严峻心理问题学生状况登记表》，报心理健康教化中心。

　　第十八条，强化心理健康汇报制度，各班辅导员、班主任要深化寝室，通过班心理委员，了解本班学生心理健康状况。

如发觉学生心理问题向严峻方向发展或者新发觉学生出现严峻心理问题，刚好电话形式上报，并在24小时内书面对心理健康教化中心上报