《江雪》教学设计8篇 |
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《江雪》教学设计8篇 作为一位不辞辛劳的人民教师,就有可能用到教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编帮大家整理的《江雪》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。 《江雪》教学设计1【教材分析】 《江雪》是苏教版小学语文四年级上册第七单元《古诗两首》之一。此诗为柳宗元被贬永州之后所作。诗人借描写风雪之中垂钓的渔翁,来衬托自己清高孤傲的情感,抒发自己在政治上失意的郁闷、苦恼。其中那位“独钓寒江雪”的渔翁,正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。 【学情分析】 古诗文作为中华民族传统文化领域里的一颗璀璨的明珠,文质兼美,已得到人们的重视。四年级的学生对读古诗、赏诗境、悟诗情已有一定的基础,在教学中,我根据学生的实际情况和知识特点,充分发挥学生的主体地位,设计适合学生的教学,利用多媒体课件,让学生在轻松愉快的环境下学习古诗。 【教学目标】 1、知识与技能: 正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗,理解讨论,体会古诗的意境 2、过程与方法: 品读重点词句,理解词句意思,想象诗中描写的画面,了解诗境。 3、情感态度与价值观: 通过故事的教学,感悟古诗选词精炼和丰富的内涵,从中受到美的熏陶。 【教学重难点】 教学时,从文字表面挖掘开来,用朗读、吟诵、议论等形式,深入感受诗歌的内涵,体会作者的思想感情,渗透科学自然观和美的教育,是本次教学的重点和难点所在。 【教法、学法】 教法: 1、情境创设:让学生观看视频,充分感受老翁寒江独钓的画面。 2、引导示范:在学习古诗时,充分引导学生通过抓关键词的方法来学习古诗,理解诗意。 学法: 1、朗读感悟:让学生正确、流利、有感情地朗读古诗,在熟读的基础上感悟古诗。 2、小组合作学习:在老师的引导示范之后,让学生进行小组合作学习,发挥学生的主体性。 【教学媒体】多媒体课件 【教学过程】 一、创景激趣,自主设疑(5―8分钟) 1、在大雪纷飞,寒分啸啸的时候,人们都已回家避寒,江面上却有一位老翁在垂钓,他就是柳宗元,今天,我们一起来学习一首古诗――《江雪》(板书课题)。 2、齐读诗题,总结题目意思。(江上的雪景) 3、观看视频,说说你感受到了一幅怎样的画面? 4、了解作者:柳宗元,字子厚,唐代文学家,“唐宋八大家”之一。 二、研读感悟,自主探究(5―7分钟) 1、用自己喜欢的朗读方式读古诗,读准字音,读出节奏。 2、说一说你读懂了什么?还有哪些地方不懂?(指名交流汇报) 3、学习生字,扫除拦路虎 孤蓑翁 三、多元导悟,合探解疑(10―15分钟) 1、同学们,《江雪》这首诗描绘了一幅寓意深刻的“寒江独钓图”,让我们一起来读读这首诗。 2、引导学生学习第一句: 千山鸟飞绝。(抓住关键字词理解诗) 绝:尽,没有 这一句的意思就是“所有高山都被厚厚的积雪覆盖,一片洁白,一只飞鸟也没有”。 3、小组合作学习 用学习第一句的方法小组合作学习剩余的诗句。 要求: (1)、把字音读准,把诗句读通顺 (2)、重点抓“灭、孤、独”这几个关键词进行理解 (3)、根据关键词,把整句诗的意思翻译出来,并读一读。 4、交流汇报 第二句:万径人踪灭。 径:小路灭:消失 此句解释为:所有的道路上都没有行人,一片沉寂。 第三句:孤舟蓑笠翁。 孤:指江面上只有一条船 蓑:指蓑衣 笠:指斗笠 此句解释为:在下着大雪的江面上有一叶孤舟,一位老人披着蓑衣,戴着斗笠。 第四句:独钓寒江雪。 独:独自一个人 此句解释为:独自一个人在寒冷的江心垂钓。 5、理解整首诗的意思,把诗意连起来读一读。 所有高山都被厚厚的积雪覆盖,一片洁白,一只飞鸟也没有,所有的道路上都没有行人,一片沉寂。在下着大雪的江面上有一叶孤舟,一位老人披着蓑衣,戴着斗笠,独自在寒冷的江心垂钓。 6、此时你仿佛看到了什么?听到了什么?想到了什么?(让同学们想一想,议一议) 7、此情此景,诗人为什么还在独钓呢? 8、了解作者的写作背景,升华作者的思想感情 四、巩固深化,学用延展(8―10分钟) 1、简要说说古诗的大致意思。 2、古人说“诗中有画”。你能将《江雪》想象成一副画吗?先说一说,再写下来。 3、课后搜集柳宗元的诗读一读。 《江雪》教学设计2教学目标: 1 能正确、流利、有感情地朗读背诵古诗《江雪》。 2 学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。 3 抓住诗中关键字词,体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。 教学重点:引导学生正确理解诗中字词的意思。 教学难点:体会诗所描绘景色及作者所表达的思想感情。 教学方法:读诗想画面,入境悟情感。 教程: 一、激情导课: 1、谈话激趣: 同学们,这两天我们刚刚经历了20xx年的第一场雪,下雪了,你都干了点什么? 看来雪给大家带来了无限的快乐。 可是,有一个人,他和大家做的事一点儿也不一样,他呀,顶风冒雪独自一人在江上钓鱼。他是谁呢?他是一首诗的主人公,这首诗叫《江雪》。这节课,我们一起来学习古诗――《江雪》。 板书课题,齐读课题。 以前我们也学过许多古诗,谁来说一说学一首古诗都要学些什么? 2、目标呈现: (1 ) 能正确、流利、有感情地朗读背诵《江雪》。 (2 ) 学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。 (3 ) 抓住诗中关键字词,体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。 3、预期效果: 老师相信大家一定能完成完成这些目标。有信心吗? 二、民主导学。 任务一:正确、流利地朗读这首古诗。 任务呈现:请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好;不会读的试着把它读正确、读流利。 民主学习:学生自由读诗。 展示交流: 1、 指名分句读诗,适时纠正。 2、 指名领读整首诗。 3、 同桌互读检查。 任务二、想象画面,适时理解重点字词和诗意。 任务呈现: 古人说:“诗中有画”,你能把《江雪》想象成一副画吗?试着想一想,说一说。 展示交流: 1、指名说想象到的画面,并说清这样想的理由。适时指导理解:千山、万径、绝、灭、蓑笠翁。其他同学认真听,等他说完,你来说说他哪些地方说得好。不好的地方,你来说得更好一些。 2、听了画面描述,你觉得这是一种什么样的环境?板书:寒冷凄凉。 任务三、体会诗人的感情。 任务呈现:同学们,千山万径,一片雪白;飞鸟绝迹,人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下,却有一位渔翁,独自一人,默默垂钓。此时,你能感受到渔翁的心情吗?(孤独、寂寞)你是从哪体会到的? 民主学习:学生轻声朗读、思考以上问题。 展示交流 1、(这个老翁很孤独。 这个老翁很勇敢,这么冷的天还坚持钓鱼。 我体会到一种悲凉的气氛。) 把四句诗当中的第一个字连起来读读看,你们有没有新的发现?――千万孤独,渔翁可不是一般的孤独,是“千万孤独”啊!板书:孤独寂寞,学习生字“孤”。 谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。(朗读指导) 2、面对这样的画面,你有什么疑问? (这么冷的天,那个老翁为什么还在江上钓鱼? 难道他不怕冷吗? ) 请大家大胆地设想一下原因,也可以与同桌讨论一下。 (1、捕鱼为生) (2、独享清静) (3、排解忧伤) (4、喜爱钓鱼) (5、心中孤单) 3、看来大家的理解都不相同。那么,究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?想解开这个谜吗?你有什么好办法? 了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。 课件出示资料一:柳宗元生平简介。“ 现在你比较赞同哪一种理解?或者有什么新的看法。 小结:这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照,是他孤独寂寞的心情的自然流露。 那么,面对寒冷,他畏惧了吗?面对残酷的现实他退缩了吗?看资料二。 从他身上,你体会到了什么精神?(身处逆境而顽强不屈) 现在你就是孤傲的柳宗元,你能把自己的心情通过朗读表现出来吗? 练习有感情地配乐朗诵。 练习背诵。 4、小结:刚才我们通过朗读,结合插图,特别是借助诗人的简介充分地理解了这首诗。 三、检测导结 1。请你把这首诗背给同桌听。 2。《江雪》的作者是( )朝诗人( )。前两句让我们感受到( ),后两句则体现了诗人( )的情调。诗中迎风抗雪 、孤舟独钓的渔翁形象,正是诗人( )的人格化身。 3、课外延伸:拓展学习《题秋江独钓图》,激发学习古诗的兴趣。 接下来我们读读另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面,反映了作者怎样的心情呢? 题秋江独钓图 [清] 王士祯 一蓑一笠一扁舟, 一丈丝纶一寸钩。 一曲高歌一壶酒, 一人独钓一江秋。 这一首诗与《江雪》有什么相同点,又有什么不同? 小结:这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象,但是心境不同:一个是借钓鱼表现高傲的.骨气;一个是借钓鱼欣赏优美的秋景,这真是各有所得。 同学们,古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗,就蕴含着一种心情,一个故事,甚至是一段历史,让人回味无穷。希望同学们注意积累,相信大家会受益匪浅。 板书设计 环境――寒冷凄凉 心情――孤独寂寞 精神――顽强不屈 《江雪》教学设计3教学目标: 1、读懂古诗《江雪》,并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。 2、理解部分词语的意思。 3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。 教学过程: 一、理解课题,认识作者。 江雪:江上的雪。柳宗元(唐代)学生补充作者的简介。 二、解释词语,说说诗意。 1、千山:周围的群山。绝:断绝 诗意:许多山岭看不到一只飞鸟。 2、万径:数量很多的道路。踪:脚印。灭:消灭,消失(没有了) 诗意:条条道路上都不见人走动留下的脚印。 3、孤舟:孤单单的一条小船。蓑笠翁:身披蓑衣,头戴斗笠的老翁。 诗意:孤单单的小船上,有个身披蓑衣,头戴斗笠的老渔翁。 4、山:寒冷江面上。 诗意:独自一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。 四、说古诗,读古诗,背古诗。 五、联系实际,发挥想象 六、整首古诗给人一种什么感觉? 学生交流(凄冷、孤傲) 七、学生质疑:解决问题 八、感情朗读,体会诗境 九、作业 《江雪》教学设计4教学目标 1.通过自学,大体理解诗意; 2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗,并能默写。 3.使学生感受到大自然的美,体会作者对雄伟自然的赞美之情。。 4.感受诗句的优美,品味诗人用词的精妙,进一步培养学生的语感。 教学重点、难点 理解诗句意思,体会诗人所表达的感情。 教学过程 一、知诗人,解诗题。 1.直接揭题:浪淘沙 2.理解诗题,学生结合课前预习自由说说。 (1)浪淘沙:唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易,其形式为七言绝句。后又用为词牌名。 (2)浪淘:波浪淘洗。 3.了解诗人。 学生交流有关刘禹锡的资料,教师相机引导学生背背积累的刘禹锡的诗,并适时提示学生注意作者与当地的关系,了解当时的创作背景。 刘禹锡(772-842),唐代诗人,字梦得,洛阳(今河南洛阳)人。是柳宗元的好友,人称刘柳,因参加永贞革新而被流放,性格豪迈,决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气,白居易因而称他“诗豪”。他的七律和七绝都有许多名篇,而用民歌体裁来写七绝更是他引人注目的特点,为唐诗中别开生面之作。 二、读通读顺。 浪淘沙刘禹锡 三、抓字眼,明诗意。 1.初读,理解词义。 浪淘沙:唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易,其形式为七言绝句。后又用为词牌名。 九曲:自古相传黄河有九道弯。形容弯弯曲曲的地方很多。 浪淘:波浪淘洗。 簸:掀翻。 牵牛织女:银河系的两个星座名。自古相传,织女为天上仙女,下凡到人间,和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女,牛郎追上天,西王母罚他们隔河相望,只准每年七月七日的夜晚相会一次。 2.再读,理解诗意。 想一想,为什么这么读?查字典,联系上下文解决。 (1)――理解第一、二句。(事物的形状、状态。)借助简笔画理解。 (2)――理解第三、四句。 (景物的雄伟壮观,作者的夸张方法。)引导学生联想进行理解。 (3)――学生连起来说说诗意。万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙,波涛滚滚如巨风掀簸来自天涯。现在可以沿着黄河直上银河去,我们一起去寻访牛郎织女的家。借用图片理解。 3.品读,深化理解。 名句赏析――“如今直上银河去,同到牵牛织女家。” 这首绝句用淘金者的口吻,表明他们以美好生活的向往。同是在河边生活,牛郎织女生活的天河恬静而优美,黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上银河,同去牛郎织家,寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。这种浪漫的理想,以豪迈的口语倾吐出来,是一种朴实无华直白的美 (1)读读诗句,想想意思,是否有新的疑问产生? 引导学生发现问题: (2)引导学生释疑,在此过程中体会诗人内心的豁达与豪迈。。 三、想意境,熟读成诵。 四、品用词,练语感。 (一)品评“上”字 1.诗的每个字都要经过仔细推敲,你知道诗中哪个字作者反复推敲才决定用它的吗? 2.猜猜他曾用过哪些字?(到、过、去、……) 把这些字填进去读读,与“上”字比一比,“上”字好在什么地方? 小结:是啊!一个“上”字,引发了我们学生多少联想 (二)尝试推敲。 现在,老师让你们也来当一回小诗人,推敲推敲,琢磨琢磨,该用哪个字合适?并说说为什么。 1.姑苏城外寒山寺,夜半钟声客船。(来、去、到、见、……) 2.风乍起,吹一池春水。(动、皱、翻、起) 五、自主小结,自主作业。 1.这节课,你有什么收获呢?(引导学生从多方面进行总结) 2.你认为这堂课应做什么作业。(引导学生结合自己的特长进行巩固或延伸,如配乐诗朗诵,画画情境图,改写散文或现代小诗等等) 3.在下面这幅画上,抄写古诗。看看谁的“古诗配画”最美。 江雪 教学目标 1.学习本课生字词,逐句理解诗句的意思,体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。 2.学会学习古诗的方法。 3.会朗读、背诵这首诗。 教学重、难点 1.引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。 2.学习古诗的方法步骤。 教学过程 一、导入新课。 同学们,冬天来到了,慈祥的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物十分神奇,会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花,会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被,同学们说这礼物是什么呢?(生答)咱们是中原的孩子,见惯了平原的雪景,那么江上的雪景又是怎样的呢?今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗--《江雪》。(板书) 二、初读课文,正音辨字。 1.学生轻声自由读全诗,再指名读,齐读全诗。 2.出示投影片(1)。(辨析字形:蓑笠钓鱼孤独) 让学生举例加点字与何字相似。(衰钩狐) 三、学生析题,教师简介作者。 1.《江雪》是什么意思?看到这个题目,你认为这首诗该写什么内容? 2.这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元,这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢?下面我们就学习这首诗。 四、精读,理解诗句。 出示诗句卡片(千、张)边贴边读。(领读――自由读) 1.千山鸟飞绝,万径人踪灭。 (1)学生齐读此句,逐句理解,试译全句,可自学可讨论。 (2)检查自学效果,学生订正补充。 “千山”是什么意思?采用了什么修辞手法?“绝”是什么意思?你是怎么知道的?“鸟飞绝”的意思是什么? 指名意译此句的前半句。 “径”是什么意思?你是从何处知道这个字的意思的?“万”字是否就是“一万”呢? “人踪”什么意思?“灭”什么意思?查字典选义项(消灭、熄灭、消失)。 指名意译此句的后半句。 (3)让学生思考品味:该句为我们描绘了一幅什么样的画面? (冷清、寂静、凄凉的画面,) 让学生读、思、议,教师启发学生想象品味。 (4)指导朗读。(由画面、感情启发到语气、语速、停顿、重音) 千山/鸟飞/绝,万径/人踪/灭。 (5)过渡到第二句。 大自然中可以作为描写对象的景物有千千万万,作者只是抓住了两个典型的环境进行描写(千山、万径),因为山林是平日鸟儿聚集的地方,小路是平日行人最多的地方。然而,现在连山林中都没飞鸟,连路上都没有行人,你说这天气怎么样?这样的天气环境给人一种寂静、冷清的感觉。在这样的环境中,有没有人呢?请自学第二句。先逐字理解,再理解整句意思。(生自学) (6)⑥检查自学效果。 学生齐读此句,逐一提问对以下宇词的理解。 “孤”、“舟”、“翁”、“独”。学生如果回答正确,则追向其理解的思路,启发其他学生知识的迁移。 难点理解:“钓寒江雪”是什么意思?有人钓雪么?从而让学生理解“雪”置于句尾原因;A.为了押韵,B.突出环境恶劣,C.点题。 (7)指名意译第二句,学生互相纠正补充,教师最后总结。 (8)学生思考、讨论、回答;第二句为我们描绘了一幅怎样的画面? (老翁孤舟独钓的图景) (9)指导朗读。(除语气、语速、停顿、重音外,“寒”字的颤音要读出来,以符合其凄凉、冷落的感情,师示范) 孤舟/蓑笠/翁,独钓/塞江/雪。 再让学生反复朗读全诗,以体会感情。 五、品读,体会诗句深意。 1.启发学生再次品读想象这首诗的第一句所描绘的画面,给人一种什么样的感受。(由人鸟绝迹可以想象环境的寂静,给人的感受是清冷、凄凉)启发学生再晶读咀嚼第二句诗,在人鸟绝迹的环境中,在雪花纷飞的寒冷江面上,一个孤独的老人独自垂钓的画面,又给人以怎样的感受呢?表达了作者怎样的思想感情?你觉得这位老人有着怎样的精神品质?(让学生读、思、议、发言) 其间可启发学生求异思维:(1)在寂静清冷的环境中独自垂钓可见其孤独寂寞的思想感情。(2)在这样寒冷、静寂的大江上却能独自垂钓,也可以看出这位老人坚强不屈的性格,透出丝丝生气。“诗言志”,这也是作者的心境,作者的自喻。 2.配乐范读,生闭目想象画面,再次体会诗的意境。 3.出示幻灯片(2)(本诗画面)。生口述画面内容,意译全诗(语言训练)。再指导背诵,默写全诗。 六、总结学法。 让学生回忆后回答学习《江雪》的过程,再出示幻灯片(3): A.解题,了解作者。 B.朗读,弄准字音。 C.讲析,试述句意。 D.晶读,体会诗境。 E.赏读,背默全诗。 《江雪》教学设计5教学目标 1.学习本课生字词,逐句理解诗句的意思,体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。 2.学会学习古诗的方法。 3.会朗读、背诵这首诗。 教学重、难点 1.引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。 2.学习古诗的方法步骤。 教学过程 一、谈雪激趣,导入课题。 同学们,你们见过飘着鹅毛的大雪吗?(没见过)老师也没见过,咱们南方这个地区很少下雪,更别说下着鹅毛大雪了,不过没关系,今天老师将带领大家一起走进雪的海洋里。 同学们,你们走在雪景,你有什么感受?在飘着鹅毛的大雪里,有一位老人独自一人在江上垂钓,你们知道这位老人是谁吗?让我们一起去认识他吧!跟他交个朋友吧!(出示课题:江雪) 二、初读课文,正音辨字。 (一)1、齐读课题。 2、江雪是什么意思?(江上的雪景,江上的雪景是一番怎样的景象,请看诗歌内容) 3、练习读诗歌(用自己喜欢的方式读书,读准读通,不懂的字前后桌商量。) 4、抽读。(生1 读得不错,练读时下功夫了。)(生2 准确、流利,练读很到位了。) 5、齐读。 过渡:大家读得准确、流利,要是能给诗歌画上节奏读起来更有韵味了。 (二)1、齐读(现在老师已经画好了,请全班同学按老师画的节奏再来读一读。) 2、男女分读(齐读很好,分男女生比赛读,看哪组最棒。) 三、精读,理解诗句。 过渡:你们真聪明,一学就会,读得越来越有韵味。一首好诗就是一幅画,闭上眼睛听我读,想象你眼前展现一幅怎样的画面。(范读) 1.学习第一句诗的意思。 (1)听.第一、二行诗,你的眼前展现了什么景物?(生答,师简笔画板书)“千山”“万径”夸张的写法,指许多山,许多路的意思。 (2).山上有什么?除了有雪、树还有动物吗?(没有。诗中哪个字表示没有?(板书:绝) (3)弯弯曲曲的小路有人走吗?(没有。诗中哪个字表示没有?灭:消失) (4)同学们能用自己的话说说这两行诗描写的意思吗?(抽生1) 2.学习第三、四句诗的意思。 雪图(呼呼北风)过渡:如此寒冷的雪天,山上积着厚厚的雪,冷得鸟躲起,路上看不到一个人,可在什么地方有人呢?请默读读3、4句,把你看到的景象画出来。(请一个学生到台上画)(假如学生画不出,直接叫生说,老师画) 从这两行诗中,你看到了什么,一位老人,从诗中哪个字可看出是一位? 蓑笠是指什么?这位老人在船上做什么? 单个字的意思我们理解了,谁来把这两句诗描绘的意思连起来说。(同桌互说,抽生说。) 3、同学们表现让老师很满意,奖励大家一起玩猜猜我是谁的游戏好不好。 出示打乱的诗意,让学生猜诗句。 4聪明的孩子,一会就猜出诗句。可老师遇到了一个难题,你们愿意帮老师解决吗? 看黑板上画的图,说一说图上发生的故事?(按从上―下,左――右。顺序说)谁来(没有学生举手的话,全班一起说) 1、过渡:刚才我们连起来说的就是这首诗的意境。诗境体现的也是诗人的心境,要想了解诗人的心境,就必须穿越千年,走进柳宗元的内心世界。 2、诗人简介。面对这一切,诗人的内心会是怎样?诗中哪个字最能体现?(孤字, 找得真准,看来你确实走进诗人的内心世界)(板:孤、独)(孤是这课的生字,我们怎样记住它。孤是会意字,古写法左边是孩子,是指年幼的小儿丧失父母,无依无靠的小儿呱呱啼哭。引申为:孤独、孤单。) 3、柳宗元一个人孤孤单单的在江上钓鱼,假如你就是柳宗元,独自一人身在这样的环境里,你心里是什么感觉? (抽1人。那么冷,在荒郊野外,静悄悄的,一个人都没有,你独自一人走在那里,你的心里会怎样?“怕” 4、诗人怕了吗?屈服了吗?从这你可以看出诗人具有怎样的精神?(坚强不屈) 诗中那一句体现出不屈服?读一读(独钓寒江雪) 四、小结: 1、指黑板。他是个孤独的诗人,面对冰天雪地他:坚强不屈面对别人的排挤和流放他:坚强不屈 诗人就是通过这首诗来寄托自己不屈于权贵,孤独的感情。同学们,我们已经被柳宗元这种不屈的精神感到非常的钦佩,让我们再来大声的朗读这首诗吧! 2、同学们,在生活中,我们也遇到很多不如意的事情,只要大家勇敢面对,一切就会变得更加精彩。 3、你已经和诗人交上朋友你会对他说什么? 四、识记诗歌。想不想快而牢的识记,诗歌?我们可以用自己熟悉的曲调唱、快板等来记便行。老师把它谱成一首歌,想不想听。 《江雪》教学设计6教材简析: 古诗《雪》节选了4句,作者尤袤抓住子夜雪的两个特点,将夜雪景色描写得生动逼真,表达出作者对大自然美景的喜爱之情。 《江雪》是一首五言绝句,这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象,表现了诗人清高、孤傲、凛然不可侵犯的心志,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。 设计理念: 打破串讲的传统古诗教学模式,力图避免逐字逐词逐句讲析的做法,给学生以自主学习的权力,充分调动其学习积极性,引导学生积极参与。诵读诗歌,展开想象,获得初步的情感体验是第1学段古诗教学的重点。因此,利用多媒体辅助手段,再现古诗的情境,激发学生的兴趣,让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,把诗人创造的意境在学生的心中再现。 教学目标: 1、能用自己的语言简单说出诗的大意,体会诗人所表达的情感。 2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵两首古诗。 3、认识7个生字和两个多音字;会写11个生字,学会雨字头、穴字头。 教学重、难点: 1、朗读、背诵两首古诗。 2、学会书写11个生字。 3、通过诵读展开想象,获得初步的情感体验。 教学准备:多媒体课件。 教学时间:两课时。 教学过程: 第一课时 一、导入,激发兴趣。 同学们,每当冬季来临,我们就会经常看到雪花那轻盈的身影,夜里漫天飞舞的雪花,有月光的映照下,更是一道独特的风景。南宋诗人尤袤是怎样赞颂这雪景的呢?今天,我们就来学习实处古诗。板书课题,齐读课题。 二、指导朗读,感知诗意。 1、请同学们轻声自由读诗,可以借助拼音,把古诗读准确。 2、同桌互相读,听一听,他读得是否正确、流利。 3、指名读。 4、这首诗,怎样读才能把它读得更美呢?想不想听老师读一读啊?(师范读,指导学生读出节奏和重音。) 5、请你像老师这样读,一定会有不一样的体会!(自由练读,读中体会。) 6、指名读,师生共同评议。 三、合作交流,理解诗意。 1、这么美的诗句,你知道每句诗的意思吗?下面就请同学们小组合作,互相说说对诗句的理解。 2、指名让学生用自己的话说出古诗的意思,整体感知全诗内容。对学生理解困难的词语重点指导。 3、由文入画,提升理解。 学生观察插图,理解全诗,图文结合,同桌合作交流,理解全诗内容。 四、感悟诗境。 1、作者尤袤就是用这样朴实的语言,自然真实地将一幅夜雪图展现在我们眼前。看到此景,你的心情是怎样的?(赞美和喜爱之情。尊重学生独特的情感体验。) 2、配乐反复吟诵,体会诗境。 五、识字与写字。 1、课件出示生字,检查字词读音是否准确。 2、合作交流识记方法,重点指导“雪、窗、照”3个字。 3、学生练习书写。 第二课时 一、谈话导入,激发兴趣。 上节课,我们欣赏了南宋诗人尤袤笔下的夜中雪景,然而,你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?唐代诗人柳宗元主看到了这样的景象。这节课我们学习古诗第2首《江雪》。 二、初读感知,想象画面。 1、听老师配乐朗读,结合插图在脑海中想象出诗中所描绘的画面。 2、轻声自由朗读,读准字音,想象画面。 3、指名朗读。 4、说说你脑海中的画面有些什么,这首诗主要写了什么内容? 三、进入情境,自主学习。 1、对于这首诗,同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的,可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画。 2、学生交流。 (1)说。 ①配乐,指名用自己的话说诗句描绘的景象:冬天到了,北风呼呼地吹着,接着下起了鹅毛大雪,一连几天也不停,到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞,所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里,一个身披蓑衣、头戴斗笠的老翁,却孤零零地坐在一条小船上,独自在寒冷的江面上钓鱼。(注意尊重学生独特的情感体验。) ②谁还有什么补充的?(指导对“蓑笠翁”的理解。他身上穿着的是――蓑;头上戴着的是――笠;整个词的意思就是――头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。) ③与第1首《雪》对比,此时两位作者的心情感受相同吗?说说你的理解。 ④带着你的体会再读一读(自由练习、指名、齐读)。 (2)画。 ①展示有代表性的简笔画。 ②用诗句来描绘自己的画。 ③引导讨论:“千山鸟飞绝,万径人踪灭”,是如何在画面上表现出来的? (3)读。 ①指名读。 ②集体评议。 师指导朗读停顿、节奏、韵脚。 “千山/鸟飞/绝,万径/人踪/灭。 孤舟/蓑笠/翁,独钓/寒江/雪。” ③练读。 想同学所描述的情景,边想边读。 听音乐感受诗的意境,边听边读。 ④背诵。 四、识字与写字。 1、课件出示生字,检查字词读音是否准确。 2、合作交流识记方法,重点指导“惊、独、钓”3个字,特点:左窄右宽。 3、学生按照田字格练习书写汉字。 《江雪》教学设计7【设计意图】 1、三个层面,由表及里,层层推进; 2、挖掘古诗内涵,透视古诗人文。 【教学目标】 1、理解诗句,熟读古诗; 2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情; 3、初步了解古诗的语言特色。 【教学过程】 一、环境――寒冷凄凉 1、同学们,今天这节课咱们学习一首古诗,这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的,题目是“江雪”――顾名思义,也就是江上雪景。(出示古诗)这一首诗,是古诗中的精品! 咱们先不读,先把这首诗照字帖书写在方格纸上,因为书写一遍,相当于认真地读了五遍,甚至十遍。写字有哪些要求呢?十个字:美观,大方,有一定的速度(两分钟之内写好)。 写好之后请你自由地读一读这首诗。指名试读,纠正字音。 2、同学们,这首诗只有短短的20个字,但内涵却非常丰富,咱们还要通过三次不同的读,来理解这一首诗。 3、刚才大家读了这一首诗,你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗?(出示:寒江钓雪图1) 如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话,你会用哪一个词?(凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静,学生可以有“雄伟壮观”的理解,教师再引导过来)你是从哪体会到的? (1)“绝”和“灭”,凄凉的程度――所有的山,所有的路都被白雪覆盖了,没有飞鸟,没有行人,没有声音,除了渔翁,再也没有别的生命! (2)如果没有“绝”和“灭”这两个字,会是一幅怎样的景象?――热闹、繁华,生机勃勃,可是诗人笔锋一转,“绝”、“灭”两个字,使这一切刹那间无影无踪,变得如此荒凉。 (3)“寒”,是造成凄凉的根本原因――这么寒冷的天气,鸟儿无处觅食,只好躲在巢中避寒;这么寒冷的天气,人们无法劳作,只好呆在家中取暖。 4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。(朗读指导) 二、心情――孤独寂寞 1、同学们,千山万径,一片雪白;飞鸟绝迹,人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下,却有一位渔翁,独自一人,默默垂钓。(出示:寒江钓雪图2) 此时,你能感受到渔翁的心情吗?(孤独、寂寞)你是从哪体会到的? (1)“孤”、“独”――孤独 (2)把四句诗当中的第一个字连起来读读看,你们有没有新的发现?――千万孤独,渔翁可不是一般的孤独,是“千万孤独”啊! 2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。(朗读指导) 三、精神――顽强不屈 1、同学们,学到这,大家对渔翁有什么想法,有什么问题要提吗?(鼓励学生提问,古人说得好:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进) 由学生提问引出问题:在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里,没有飞鸟,不见行人,渔翁为什么不呆在家中取暖,偏要出来钓鱼呢?(学生可有自己独特的见解。同学们说的都很有道理,但有一点是可以肯定的:这位渔翁生活贫困,为了生存,不得不出来钓鱼) 2、同学们,尽管渔翁的心情孤独寂寞,但是他有没有被贫困吓倒?有没有被寒冷征服?从渔翁身上你看到了一种什么精神?(坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上) 谁再来读一读这首诗,读出渔翁顽强不屈的精神。(朗读指导) 3、同学们,古诗往往都有这么一个特点,那就是“借景抒情”,借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中,渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照,为什么这么说呢?因为――(出示) 柳宗元21岁中进士,当时国家政治腐败黑暗,柳宗元和几个血气方刚的年轻人,立志改革腐败的政治,救国救民于水深火热之中,却遭到皇帝和权臣的反对迫害,被贬到永州,当时的永州非常偏远,极度贫穷,柳宗元无职无权,无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解,心里非常难过,非常悲愤。《江雪》这首诗,就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照,是他孤独寂寞的心情的自然流露,是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。 4、全体起立,咱们齐读古诗,再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。 5、同学们,《江雪》这一首诗,不仅意境深远,而且语言绝妙!是古诗中的精品!千百年来,读过这首诗的人无不交口称赞。(出示) 《江雪》在语言上很有特色: 你能从这首诗中找出几对近义词?几个“数字”?几幅“对联”? 同学们,这首诗中还包含着一道有趣的“数学题”:(出示) 江雪-( )-( )=( ) 每一个括号里填四个字,每一个字都来自这首诗中。最后一个括号中的四个字可作为图中奇石的名称。 答案: 江雪-(千山鸟飞)-(万径人踪)=(孤舟独钓) 江雪-(千山万径)-(飞鸟人踪)=(孤舟独钓) 【板书设计】 环境――寒冷凄凉 心情――孤独寂寞 精神――顽强不屈 《江雪》教学设计8【设计理念】 扩大阅读量,打造人文课堂。 【设计特色】 在关键处提问,触动学生情感的需要。 【教案设计】 教学目标: 1. 理解古诗。 2. 体会诗人孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的精神。 教学重点:意境的体会。 教学过程: 一、 课前铺垫,导入课题。 1. 说几个表示冬天的成语。 2. 揭题,并说说诗题《江雪》的意思。 二、 初读课文,了解概况。 1. 读一读课文,看看作者是怎么写的。 2. 把课文读正确(这里应该进行多种形式的读,多读,大面积的检查。) 3. 猜猜课文大概写了些什么?(用一个“猜”字能减轻学生的心里压力,发言的同学就少了很多“后顾之忧”。) 三、 教给方法,自主学习。 1. 仔细观察,今天学的古诗与以往学的在内容的编排上有何不同? 2. 板书“注释”。利用注释帮助理解古诗是一种非常好的学习方法。今天就请大家用这种方法自己去学懂古诗。(五年级的课文中第一次对古诗作出注释,让学生根据注释学习古诗是一种终身受益的方法。) 3. 四人小组交流一下你们的学习成果。 四、 集体交流,适时点拨。 (一)理解诗句“千山鸟飞绝,万径人踪灭。” 1. “千山、万径”难道不是指一千座山,一万条路吗? 2. 这里的“千山、万径”并非确数,乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。“千”和“万”在数学上都是很大的数,在文学上也有着异曲同工之妙。用“千()万()”说几个成语?(既帮助学生理解词句的意思,又进行了词语的积累。) (二)理解“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。” 1. 写景是为了抒情,抒什么情?读读后两句。 2. 说说这两句诗的意思。 3. 老渔翁独对寒意袭人的江流,冒着风雪垂钓。你感受到了什么? 4. 这短短的二十个字中,字字都浸透着诗人难言的孤独。找出表示数量的4个词。师板书:千万孤独。 (三)了解背景,体会意境。 1. 读到这有什么问题吗?(为什么诗人要在如此寒冷的大雪天,独自一人在江面上钓鱼?) 2. 了解诗作者――唐宋八大家之一柳宗元。 唐顺宗永贞年间,柳宗元协同王叔文进行积极的政治革新,惨遭失败。王叔文被杀,柳宗元、刘禹锡等八人被贬为边远地区的司马,这就是历史上著名的“二王八司马案”。 柳宗元被贬为永州司马后,在永州整整度过了十个颠沛流离的春秋。政治上,他处处遭到黑暗腐败朝廷的打击、排斥;生活上,昔日好友沦落天涯,杳无音讯。 面对此情此景,诗人写成了千古绝唱《江雪》。 3. 了解了这些,你认为老渔翁真的在钓鱼吗? 五、 课外延伸。 唐诗题材广泛,内容丰富,诗人常常借助景物真实而深刻地反映唐代社会生活的各个立体侧面。我们再来欣赏几首唐诗。 (一)《渔歌子》 1. 这首诗是作者厌恶了官场污浊的生活,而宁愿过那种“不须归”的隐居生活。 2. 自己根据注释,读懂这首诗。 3. 背诵古诗。 (二)《枫桥夜泊》 1. 根据注释自己读读这首诗。 2. 猜猜看,写这首诗时,作者的心情如何? 3. 背诵古诗。 六、 总结。 【教后感悟】 优秀的古诗文不仅是我国文学宝库中一笔非常珍贵的文化遗产,也是世界文学宝库中一颗璀璨夺目的瑰宝。之所以绵延数千年而不绝,正是因为她们凝结着作者个人的魅力、气质、灵魂,是情感的真实流露。因此,在教学古诗时,除了让学生理解诗文的字面意思,更重要的是关注背后的人文因素,这样,短短的几十个字,才会有血有肉。 【《江雪》教学设计8篇】相关文章: 1.江雪唐柳宗元古诗教学设计 2.江雪教案设计 3.柳宗元《江雪》教学设计 四年级 4.江雪古诗 5.江雪赏析 6.江雪柳宗元教学设计 7.柳宗元《江雪》鉴赏 8.柳宗元《江雪》课件 9.柳宗元《江雪》朗诵 |
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