——摘自虞永平：《幼儿园课程建设的理念与思路》，《百度文库》，2017-12-16

“课程是有结构的，不同的幼儿园课程，结构不大一样。有些幼儿园是五大领域，有些是主题加五大领域，有些是五大领域加区域，有些是主题加区域，不同的幼儿园组合方式是不一样的，这就是课程的结构。在课程结构里有相应的课程内容，不同的幼儿园的内容很不一样”。

——摘自虞永平：《幼儿园课程建设的理念与思路》，《百度文库》，2017-12-16

“在当前我国幼儿园课程建设的实践中， 任何一种课程方案的编制都无法回避 “领域” 和 “主题”这两个核心概念。 实际上， 这两个概念也正是解读和把握我国幼儿园课程建设一般趋向的切入点和关键词。.....《幼儿园教育指导纲要 （试 行）》 指出： 幼儿园的教育内容可以相对地划分为健康、 语言、 社会、 科学、 艺术等五个领域。 在这里， “领域” 是确定幼儿发展经验或教育内容的不同范围或模块的一种课程概念， 它在一定程度上体现出对学科的融合或统整。 ...... 作为划分不同教育内容的不同 “领域”， 其各自相对独立的领域内部， 分别以各自所涵盖的学科体系而遵循由简渐繁、 由浅入深、 由粗略至细化的逻辑原则， 反映着学习经验的纵向层次性和学科知识的系统化 （即所谓由主干到分支的 “知识树”）。......作为我国幼儿园课程新理念与实践的反映 ，“主题” 一词的广泛流行甚至在时间上更早于、 在程度上更甚于 “领域”。 “主题” 是对存在密切关联的一系列活动或经验的概括， 是 “一种围绕某个中心形成的一种教育内容的组织结构”， 并常常是以幼儿的生活主题为主要表现形式。 “主题”作为活动组织和课程整合的有效形式， 是打破传统分科课程或学科教学中的学科界限的基本策略之一。 一个 “主题” 可以横向关涉或辐射至各个学科或领域的知识或经验， 并适应于幼儿整体认知和感性体验的身心特点。...... 主题与领域之间不仅不是对立的， 而且必须是 有 机 结 合的。 这是现代课程编制中的儿童心理与学科逻辑双重原则的要求与反映， 是幼儿园教材编写过程中心理经验与逻辑经验的辩证统一。 “主题” 与 “领域” 彼此结合， 应当是幼儿园课程多年来改革与探索的经验总结和教训反思之后的重新定位， 是今后幼儿园课程改革与发展的基本方向之一。 当下绝大多数的幼儿园课程设计及公开出版并推行的幼儿园教材， 尽管在 “主题” 和 “领域” 上各有所侧重或偏向， 但都在寻求 “主题” 与 “领域” 之间的相互结合。”

—— 丁海东：《当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基本理念》，

《教育导刊(下半月)》 2010年08期

“幼儿园课程即是幼儿活动的课程， 幼儿园一日活动都是课程。......静坐与静听不是幼儿适宜的学习方式， 只 有 动 起来， 做起来， 在行动中学习， 在操作中学习， 在交往中学习， 在游戏中学习， 在实践中学习， 才是幼儿园课程建构和实施的根本依据。”

—— 丁海东：《当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基本理念》，

《教育导刊(下半月)》 2010年08期

二、方案设计实践案例参考

幼儿园体育课程计划方案

（“领域”类课程方案设计实践案例摘要）

作为幼儿园的孩子，体育锻炼，有利于孩子智力的开发，兴趣爱好的发展，身体的茁壮成长，身体各个组织器官发面平衡协调的发展。因此，体育课程应做为基础课程，务必严格认真执行以下各年龄段的课程计划方案。

1。小班体育课程计划方案。

1.1课程目标

依据小班朋友年龄小，不懂事，刚离开父母的特点，身体锻炼应以接触体育活动为出发点，让其明白什么是体育活动，使其产生对体育活动大致的印象与浓厚的兴趣爱好。依此制定出各种教育目标如下:

课程目标

身体目标

心理目标

社会参与目标

1.2课程计划

1.2.1 热身运动

头部运动，活动颈关节，

肩部运动，活动肩关节，

腰部运动，活动髋关节，

膝关节运动，活动膝关节，

手腕踝运动，活动手腕踝关节，

1.2.2 主要课程(以游泳练习为例)

1.2.3放松练习

所谓放松，就是让孩子紧张的肌肉与神经松弛下来。在体育活动过后，放松很重要，往往能起到事办功倍的效果。放松活动可以采用游戏放松与直接放松两种。

游戏放松可以采用能适应这个年龄段的孩子的各种简单游戏，如，丢手巾，过家家等。 直接放松可以采用老师帮孩子按摩。

2.中班体育课程计划方案

2.1课程目标

中班的孩子在幼儿园的环境已经生活一年，基本上能适应这个集体，在身体心理上变化都较大，因此可以适当增加动作难度与动作质量的要求。依此制定课程目标如下:

课程目标

身体目标

心理目标

2.2课程计划

2.2.1(热身运动同上)

2.2.2主要课程(以球类运动为例)

2.2.3放松练习

游戏放松可以采用较为复杂的老鹰抓下鸡，趣味报数，跑圈抱团等。 直接放松可以采用孩子间背靠背放松法和仰卧踢腿放松法等。

3。大班体育课程计划方案。

3.1课程目标

大班的孩子思维比较活跃，智力开发处于巅峰时期，因此应依据此特点开展体育教学活动。课程目标如下:

课程目标

身体目标

心理目标

3.2课程计划

3.2.1(热身活动同上)

3.2.2 主要课程(以武术练习为例)

3.2.3放松练习

游戏放松，可采用较复杂的黄河长江，贴膏药等。

直接放松，可采用慢跑，多少抱团打滚放松(在海面垫上)。

4。注意事项

以上各个年龄段的活动都应该注意一下问题:

a) 。注意安全，老师应该时刻提高警惕，注意所带孩子的安全，安全问题，任重道远。

b)。注意根据不同孩子的特点，制定各自不同的任务目标，做到因材施教。 c)。注意孩子状况的把握，如果孩子感觉累了，或者没兴趣做了，可以更换课程内容，提高孩子学习的积极性。

d)。注意时间的把握。

总之，以办一流的幼儿园为目标，以培养全面发展的孩子为目的，以保证孩子安全为前提，大家同心同德，与时俱进，团结一致，互帮互助，共同办好我们的小太阳幼儿园。

——摘选自 《爱问共享资料》（ishare.iask.com),2010-05-30

《蜗牛探索》

（“主题”类课程方案设计实践案例摘要）

幼儿对小动物有着天然的亲近感，饲养小动物是幼儿园经常可以开展的科学教育活动。蜗牛就是幼儿在春天常饲养观察的小动物之一，可从3月一直延续观察到7月。如果幼儿在与小动物的实际接触中开展探索求证性的研究，那么他们获得的就不仅仅是关于动物的零散经验以及对生命体的深入了解，而且还有科学探究的意识和方法。

主题活动总目标：

教学活动的重难点：

教学活动准备：

教学活动过程：

第一单元 关于蜗牛的问题

第一次活动：你对蜗牛想知道些什么?

----------提出问题

在自然观察中，幼儿发现了蜗牛的卵并引发了争论。由此吸引了更多的幼儿参与到观察蜗牛、研究蜗牛的活动中。老师鼓励幼儿在观察蜗牛的基础上提出自己关于蜗牛外型及生理特征方面的问题。

本课是活动开始的第一课，主要目的是帮助老师了解幼儿有关蜗牛的前期经验及在观察中产生的疑问。老师需要及时地记录、收集幼儿提出的每一个问题。

在活动过程中，关键环节在于要让幼儿自己提出问题。在此，老师既要耐心等待，但又不能消极等待，而是要积极启发引导；既要给幼儿以一定的帮助，但又不能代替幼儿提出问题。老师的帮助主要表现为培养幼儿提出问题的方法。

第二次活动：你对蜗牛想知道些什么？

----------记录问题、进行分享

随着观察的深入，幼儿提出的问题越来越多。到底幼儿的问题有哪些呢？对某一幼儿提出的问题，其他的幼儿又是怎样想的？此时，老师应该及时引导幼儿把自己的问题用图画记录下来，便于大家分享。

第二单元

怎样解决我们的问题？

第一次活动：怎样解决我们的问题

---------从书籍或网络中寻找资料

随着问题的提出，幼儿就希望能够获得解决问题的答案。

在这个过程中，老师一定要帮助幼儿，及时地筛选出适宜本年龄段幼儿通过实验探究解决的问题。对不适宜本年龄段幼儿探究解决的问题，老师可以和幼儿一起通过查找资料，寻找对有关问题的科学解释，直接分享解决。对查找资料解决的问题，老师也可以请幼儿用绘画的方式把准确的答案表述出来。

另外，教师可以在通知栏将这一内容告知家长，得到家长的帮助。另一方面，教师自己也应准备相关的资料。如果所在地区的网络和公共图书资源不普及，就更需要教师来准备。

第二次活动：怎样解决我们的问题

---------进行猜想

通过询问、查书、上网等方法，可以对一部分问题作出了科学解释。但是，或者是通过运用这些方法暂时还得不到科学解释，或者是幼儿还不满足于已有的科学解释，于是，为了解决问题，就需要进一步进行猜想。

针对不同的问题，幼儿根据自己的爱好或兴趣，对所关注的问题自由组成若干问题小组进行猜想。也可以作为集体的讨论活动。

老师在这个环节中，主要是倾听幼儿的各种猜想，并忠实地记录幼儿的猜想语言。在记录幼儿猜想后，为幼儿提供展示猜想的空间环境。

第三次活动：怎样解决我们的问题

---------做实验

由于通过猜想作出的解释是假定性的解释，因此老师就要组织幼儿开展实验，对猜想进行验证。为了有利于引导幼儿学习开展实验的方法，老师应对问题和猜想进行适当选择。

在幼儿实验过程中教师一定要注意：1、关注幼儿在实验过程中的细微表现以及语言的表达。因为这是可能深入开展活动的契机所在。2、对幼儿的行为要注意获得行为解释。因为这是表达了幼儿在实验过程中的潜在思想。3、在实验过程中耐心的等待，不要急于求成，忽略实验中必要的反复性。

第三单元

关于蜗牛的各种实验

第一次活动做实验

-----------蜗牛有耳朵吗？

有幼儿提出了自己的问题：“蜗牛有耳朵吗？”当老师把问题反馈给全班幼儿的时候，幼儿作出了不同猜想。面对幼儿的争执，老师提出问题：“我们做什么样的实验才能知道蜗牛有没有耳朵？”听到老师的提问，幼儿纷纷做出自己的实验设想。

教师在小组幼儿设计实验的过程时，对幼儿设计的实验，要通过提问帮助幼儿明确自己的实验设计构想。幼儿的实验设计构想可以采用图画的形式表现。

幼儿4—5人一组，自由地组合。每组的幼儿根据本组设计的方法进行实验探索。在之后的几天里，老师允许幼儿随时在养殖区观察并做实验。这是一个持续的，反复验证的过程。通过反复的实验，验证自己的或是同伴的发现，最终获得本组集体的、统一的结论。然后，各组幼儿向全班幼儿介绍他们的发现。

第二次活动做实验

-----蜗牛喜欢吃什么？

第三次活动做实验

-----蜗牛吃什么颜色的食物拉什么颜色的屎吗？

第四次活动做实验

---------蜗牛喜欢住在什么地方？

第五次活动做实验

---------白色的粒粒是什么？

——选摘自北京市西城教育进修学院附属幼儿园园长汪京莉《探索蜗牛》

6月16/17日，北京

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