疫情期间，医学、卫生服务的人员均可参与到幼儿园的教研活动之中，丰富了教研的范围和主体。

·从教研活动的话题范围来看

线上教研本就超越了传统教研的话题范畴，线上教学、线上学习是应运而生的讨论话题。

基于新冠疫情的背景，线上教研的话题更为丰富，诸如疫情的防护、幼儿疫情的知识传播、疫情期间线上活动重点等内容都是线上教研讨论的热点话题。

03

教研的延续性增强

一方面，线上教研交流持续、信息量大、互动性强。

线上教研比传统教研具有更强的话题延续性。

传统教研讨论的话题基于大脑思维的碰撞，缺少对话题的延展性讨论，对新出现的话题并未有深入的思考。

线上教研则可通过网络搜索实现话题的延续，利用资料的搜集与整合，推进话题的延展和讨论。即便未能解决的问题也可以在网络进行延时的讨论，以保证教研活动效果的实现。

另一方面，线上教研活动具有一定时空延续性。

参与线上教研活动的教师即便未能及时参与讨论，也可通过视频回放、课件回顾等形式实现对话题的思考和讨论。

04

教研资源共享性增强

构建教师共同体，实现资源共享本就是教研活动的重要意旨。

新冠疫情背景下，线上教研打破传统教研囿于实体室内、人员的束缚，实现教研人员的远程互动。

疫情增强了各教研成员的凝聚力，有效促进了线上教研实现园内成员、园际、区域内、省域内甚至更大范围内的优质资源共享。

当然，疫情的影响也成为幼儿园教研平台共享、主题共享、资源共享的理由。

疫情背景下

幼儿园线上教研活动的困境

01

难以逾越传统教研的鸿沟

从形式上看疫情背景下幼儿园线上教研活动突破了传统教研活动的局限，但依然存在难以逾越传统线下教研方式的困厄。

首先，教研活动缺乏时效性。

目前的园本教研活动，普遍存在“一言堂”和“形式主义”的问题，具体表现为：

园本教研内容的选择、教研目的的确定以及教研形式的设计缺乏教师的参与，教师难以开展基于自身实践问题的行动研究。

部分幼儿园教研活动形式呆板、固化，缺乏教师喜闻乐见的案例辨析、现场研讨、专家讲座、竞赛等形式。

第二，幼儿园教研活动缺乏反思与评价。

多数幼儿园强调通过教研活动对教学实践进行反思， 但缺少对教研活动的反思。然而，教研活动获得实质性的发展和进步，需要对教研活动进行思考。

第三，教研制度保障缺位。

幼儿园园本教研普遍缺乏制度性保障——

一方面：园本教研普遍缺乏相应的激励机制，造成教师主动参与的积极性不高，自我反思与批判不足；

另一方面：园本教研活动缺乏规范和管理机制，如实施时间、场所无法保障，经费支持缺乏等。

02

线上教研面临新挑战

疫情突发，线上教研迅速展开，未能经历从萌芽——雏形——发展——成熟的完整历程，无可厚非存在诸多不足。

首先，线上教研制度体系不够成熟。

一方面：有关幼儿园教研的相关政府政策、法律法规中对如何进行规范、有序、有效进行教研未能做出明晰的说明。

另一方面：网络相关基础法律和制度还不够成熟，幼儿园线上教研的监管、奖惩制度不完善，未能为线上教研体系制度的建设提供有效的支持。

第二，线上教研管理难度大。

线上教研结构松散，人员来源广泛，增加了线上教研的管理难度。此外，线上教研对参与人员的监控难度大，时效性难以保障。

第三，线上教研对信息技术依赖性高。

一是需要选择合适的教研平台。

二是需要技术保障线上教研网络的畅通性。

三是需要相关教研人员有较高的信息素养。

疫情背景下

幼儿园线上教研活动的突围

01

加强教研制度建设

·政府层面

相关政府部门可进行幼儿园教育教研内容、实施、评价指标体系的顶层设计，继而在区域内制定适宜于本区域幼儿园的教研内容、实施、评价框架等内容。

各园应在国家、区域政策要求框架内，根据园所实际情况建立园本教研内容、实施、评价等规范。

区域、园所要由专业人员引领、牵头，通过区域、园级、专业结构协同促进教研制度的发展。

区域内的教育部门对接学前教育相关部分组织，开展对各园教研活动的研究与指导，并建立常态优化的教研指导机制。

·幼儿园层面

加快建设幼儿园园本教研激励制度、教研管理制度。

幼儿园建立常规管理制度，如相关人员的安排、相关责任与机制的落实、园本教研的程序和模式、园本教研的奖惩机制等。

此外，幼儿园建立园本教研评价和激励机制，将教研实效与教师个人利益挂钩。

如建立“常规备课和个性备课制度”“教学实践问题库制度”“骨干专业引领制度”“教研组长任职制度等”。

02

强调园所间的资源整合

加强幼儿园之间的资源整合，建设实践共同体。

“一个实践共同体包含了一系列个体共享的、相互明确的实践和信念以及长时间追求共同利益的理解。”

幼儿园教研相关主体关注幼儿的成长与发展，为幼儿的发展解决相关保教问题而进行交流和讨论。因此，可构架幼儿园园本教研实践共同体，形成由园长、主任、保教教师、家长等组成的教研团队。

另一方面，联合区域幼儿园，拓宽幼儿园园本资源，构建区域间的教研实践共同体。

疫情期间，各园之间通过线上教研——

√ 共享有关在线教学的技术和模式；

√ 共享幼儿园教育教学活动，改进创造的实践智慧；

√ 共享线上教学资源，如教案、教学视频、教学课件；

√ 共享学习诊断及评价的方法和途径。

03

增强对幼儿园教师的培训与指导

首先，对幼儿园教研人员的培训需要明晰园本教研工作的内涵、思路、组织策略，需对管理者进行培训，以帮助教师确定相关教研主题，为教师提供教研支持。

同时，加强对教师网络信息素养的培训。

培训的主要内容为相关网络教研平台的基本功能和相关操作，以及网络教研资料的搜集与利用。

此外，国家各级政府要为幼儿教师接受在职培训提供经费保障，通过建立专项资金，以跨园交流、专家引领等形式提升教师的专业素养。

同时，各级政府应建立相应制度，以此规范、监管幼儿园教研人员在职培训的内容和形式，加强对幼儿园教研的督导。

总之，为幼儿园教研队伍建设构建，在职培训的支持体系。

04

注意有效选择和使用信息网络技术

线上教研受制于信息网络技术，为有效开展教研活动，需完善当前的信息网络建设。

首先，选择高质量的在线教研平台。

如何选择基于网络的实用软件；

符合教研流程规格的系统；

组织的内容要方便教师在线自主学习；

软件智能化，为教研提供各类数据。

其次，在线教研重视对数据的保存及追踪，为教研活动提供能够再次讨论反思的参考信息。

05

线上教研需要更聚焦真实的问题

比如如何有效指导家长开展亲子活动；

比如教师如何完成线上教学等教师当下需要解决的问题。

有针对性地开展教研，激发教师更大程度参与教研，教研成果更大范围被使用，增强教研的有效性和发展支持作用。

（声明：本文作者系韩曜阳、童琳、蒋俊羽老师，本公众号因教学和研究需要转载或选编的文章，版权归原作者所有，如有侵权，请联系删除。）

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