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1、幼儿园大班保育案例 篇一：幼儿园大班案例分析给孩子适合的爱 幼儿园大班案例分析： 每个孩子都是一个好孩子 一、 案例现象 黄仕显小伴侣辗转几个幼儿园，来到了我们大二班，他活泼机智， 穿着时尚，刚来的第一天就显露他的种种不良行为。 镜头一：入园时，他把妈妈远远甩在身后，飞奔跑进教室，把书包往凳子上一扔，就跑到玩具区拿喜爱玩的玩具，从别的小伴侣手中抢过玩具，还义正词严地说“这是我的，给我！”小伴侣不愿松手，他就用劲踢对方，把对方推倒。 镜头二：上课时，他把脚搭在别的小伴侣身上，从书包里掏出玩具摆布着，有时还钻到桌底，一旦老师讲的某个内容点触及他的敏感神经，他便会抢着发表自己的“想法”，任你制止他也

2、会肆无忌惮。 镜头三：户外活动时，大家都排好队预备，他却一溜烟跑下楼，大家都在指定的范围参与活动，他却满操场疯跑，还时常拉扯其他小伙伴，当你想拉住他，他会跑到老远的地方藏起来。 镜头四：吃饭时，他会时常打扰别人吃饭把别人的碗移开，用脚踩别人的脚面。 镜头五：午睡时，大家都排好队，他不是往楼上跑就是跑到一楼躲楼梯拐角处，让保育老师顾此失彼，好简单把它带进寝室，他不能宁静躺下，时常发出怪叫声，小动作打扰身边小伴侣休息。 种种的表现都让老师们为之头疼，怎样制服这只离群的顽皮“小野马”？只有从客观的角度去看问题，才能剖析孩子行为背后的本质。 二、案例分析： 孩子在家备受溺爱，缺少约束力，父母长辈对孩子

3、有求必应；在待人处事方面大人很少引导训练，总认为孩子还小，长大就会懂事了，造成孩子的放任自流，以自我为中心的自私行为。父母之间关系不和谐，常常在孩子面前吵架甚至打架，孩子耳闻目染后，形成不良攻击行为。孩子孤独感，缺少与同伴的沟通，以自我为中心，没有享受与人和谐交往的乐趣。刚上幼儿园时，在亲戚开的幼儿园读书，那里的老师对他的不良行为过于“包涵”，而多次换幼儿园，使孩子没能接受幼儿园规范化、系统化地学习与进展。孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏品德，这其中可能隐含着孩子渴望被关注，被重视的心理行为。 孩子的不良行为不是一朝一夕形成的，对孩子的引导训练急于求成，老师不能用有色的眼光去看孩子，

4、觉得孩子无药可救。每个孩子都如同一块未经雕琢的璞玉，老师只有在倾注了细心，耐烦，爱心地雕琢之后方能看到玉石的闪烁。 三、措施与效果 加强对孩子文明礼仪的训练，身体力行，强化孩子打招呼行为，如入园时，可轻轻环绕孩子，主动和孩子问好，并不吝啬夸赞“呀，今日，我们的仕显穿得真帅气？”“我们可爱、有礼貌的仕显来了。”在缓和关系后，让孩子也回应老师的问候。设“文明礼仪之星”，每 天由老师带十名幼儿在校门口“站岗”，一直园的老师、家长、小伴侣鞠躬问好。 对于孩子上课乱讲话行为，可以让他当老师的小助手，监督孩子们的不良行为，帮老师发学习用具等，假如孩子仔细，要准时夸奖，激励孩子。 对于孩子的霸道行为，关心他

5、建立良好的人际关系，比如适时支配他和其他幼儿整理玩具，抬早操器械，按号放小口盅，挂小毛巾等，让孩子护理植物角的植物，培育孩子的细心、爱心，缓解孩子的霸道之气。进餐环节，支配他帮小伴侣们分汤匙，让小伴侣们对他说一声“感谢”树立了孩子形象，增加孩子的荣誉感，也增进孩子间的情意。每当消失温柔的好行为时，赐予孩子奖赏和鼓舞。而这期间，争取家长主动配合，家园共育双管齐下，消退孩子不良行为。 对于孩子不守纪律，乱跑行为，可让他当小队长指挥幼儿，因职责在身，骄傲感责任感，使他更专注于对其他幼儿监督和管理工作。 对于孩子入睡难的不良行为，老师可轻轻摩挲孩子的头，这种安抚的小动作，会安静孩子焦躁。 经过一个多月

6、的耐烦训练，黄仕显小伴侣改掉了许多不良行为。他入园时，他会牵着父母的手，主动和老师们问好。转变了霸道的行为，与小伴侣们友好相处。上课用心，主动回答问题。户外活动时不会乱跑了，午睡时也能宁静。家长反映孩子孩子在家乖巧懂事，很少无理取闹了，小区的孩子都喜爱和他玩。孩子每天欢乐地成长着。 四、反思 每个孩子都如同一块未经雕琢的璞玉，老师只有在倾注了细心，耐烦，爱心地雕琢之后方能看到玉石的闪烁。老师主动地鼓舞和适合的爱，会缔造生命的真谛。适合的爱让信任我们：每个孩子都是一个好孩子。 篇二：幼儿园幼儿受伤经典案例分析 幼儿园幼儿受伤经典案例分析 A幼儿与B幼儿平常在幼儿园里是一对好伴侣，常常一起玩嬉戏，

7、有时也会因一些小事而发生争吵。这一天，他们为了一件玩具吵了起来。争吵之中，A幼儿在B幼儿的腿上抓了一道伤痕，B幼儿也不甘示弱地抓伤了A幼儿。由于幼儿并没有向老师报告这件事，老师完全不知情，直到双方家长来接孩子时才发觉各自孩子身上的伤痕，于是双方家长就争吵了起来。老师则认为孩子已经交到了家长手中，幼儿又不曾向她报告，故把这件事置身事外，并投有对这件事进行调查和劝架的疏导工作，导致双方家长越吵越激烈，淮也不愿让谁。A幼儿的家长甚至还恐吓B幼儿的家长说：“假如我的孩子有什么问题，你的孩子也别想活！”结果，B幼儿的家长就由于这句话感到既可怕又担忧而报了警。 分析与思索 这起纠纷刚好发生在星期六下午，园

8、长已经离园。园长在星期一上课时间获悉此事后，便立刻实行补救与协调工作。园长首先向两位幼儿的负责老师了解事情的来龙去脉，再把两位幼儿叫到办公室来，在检查他们俩的伤势后，具体对证事情发生的经过与两位幼儿在事情发生后的反应。园长发觉除了伤痕还没有痊愈外，这件事对两位幼儿幼小的心灵也造成肯定程度的损害。 于是，园长电约双方家长亲临面谈。园长先代表园方向他们赔礼，并把事情的来龙去脉向双方家长叙述一遍，然后进行劝告，分析报案对事情造成的严峻性，让家长意识到事情的僵化与双方家长的争吵对幼儿所产生的负面影响，促使他们去销案。 双方家长在园长的协调下，彼此敌意也渐趋缓和；同时家长也觉察到这两天（星期六、星期天）

9、孩子的确寝食难安，失去了原有的天真与活泼，对孩子的 身心的确起了不良影响。斟酌状况后，他们都表示情愿销案和解，冰释前嫌，而A幼儿与B幼儿观察家长握手言和、重归于好，心中的恐惧与担心立刻消逝，他们的脸上再现绚烂的笑容。这起冲突与纠纷在园长的耐烦调整与真诚致歉的工作原则之下，最终取得了家长的谅解和接受，双方家长与幼儿带着舒服与安静的心情离开了幼儿园。 我认为，针对文中问题，所应实行的措施如下： 1强化岗位责任制 园长有必要强化园内老师的岗位责任感，使老师明确其职责，增加责任感。本领例中，家长的争吵虽然是发生在放学后的时间，但家长发生争吵的起因却是幼儿在园内发生的纠纷大事，老师本身应当自觉其责任意识

10、，立刻实行适当行动，让双方家长面对面地了解事情的真相，避开相互指责、谩骂。园长需把握时机，让家长们心平气和地倾听说明，同时还要设法从中斡旋，促使大事化小、小事化无，而不是实行不闻不问、置身事外的看法以致把事情闹到警察局。 2明确幼儿园以保教或教养工作为中心的宗旨 幼儿园应让家长明确幼儿园的任务是：依据保育和训练相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美等方面全面进展的训练，以促进幼儿身心的和谐进展。两幼儿争吵与打架的行为是幼儿身心进展的特点，也是幼儿学习如何形成良好的_适应性的过程，是幼儿共性品德熬炼与实习的机会。身为家长与老师，不行一味地呵护着他们，应当培育幼儿的独立自主性，使之学会对自己的行为

11、负责。家长和老师不必为之小题大做，动怒气、动干戈，这对幼儿的身心进展与成长是有害而无益的。 3做好家长工作是当务之急 园长应从这件事情得到一个启示：用法家园互动平台，加强老师与家长之 间的沟通是当务之急。当下是互联网的时代，我们要好好利用移动互联网来关心幼儿园实现更加便捷、有效的家园共育工作。幼儿园有义务主动担当指导关心家长的责任。无论是幼儿与幼儿还是老师与家长，出了问题都可以遇过这个平台使幼儿园与家长达到相互了解、理解，建立一种相互信任的关系，从而快速而有效地实行适当的措施与行动来解决冲突、困难与纠纷。现在市面上口碑比较好的家园互动平台有贝聊。正如这起大事，假如平常家长都在用法贝聊随时了解孩

12、子在幼儿园的状况，而且班级上的老师与家长都保持沟通互动，那么这将事就可以迎刃而解，幼儿的身心也不至于受到损害。 篇三：幼儿生活自理力量案例分析 “童年不同样，我的童年我做主” 有关幼儿生活自理力量案例分析与指导 生活自理力量是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的力量。会自己照看自己，它是一个人应当具备的最基本的生活技能。幼儿生活自理力量的形成，有助于培育幼儿的责任感、自信念，以及自己处理问题的力量，对幼儿今后的生活会产生深远的影响。 可是在当今现实生活中，作为独生子女的孩子们，是全家的小珍宝，是重点爱护对象，平常日常生活中的一些力能所及的事（如穿衣、洗脸等）都被家长们好心地包办了。

13、幼儿园作为孩子们学前训练的园地，要遵循和谐进展全面培育的原则，在肯定程度上也担当着对幼儿生活力量培育的重任。因此，老师要对这些幼儿自理力量差、不爱劳动、懒散等不良习惯，准时提出有效的方法以及关心家长查找缘由，要通过各方面的训练力气与家庭配合，步调全都地对幼儿进行训练，争取让孩子们有更好的进展。 一幼儿自理力量欠缺缘由 案例1：在古代，一些权贵子弟终日斗鸡玩鸟，过着衣来伸手饭来张口的生活。发生了战乱，奴仆们四散逃命，这些子弟什么都不会，只得坐着等死。如今我们身边的孩子们呢？幼儿园时，全部的一切都是家长们包办，学校时，爸爸送，妈妈接，不用自己走一步路，就连书包都是由家长背；为了考上好一点的高中，每

14、天是学习、学习再学习，动手的事几乎都不会或不用做；最终上了高校，但他们不会挂蚊帐，不会洗衣服，上高校需要请保姆、钟点工，甚至要父母陪伴，衣服裤子带回家“孝敬”父母或者直奔干洗店 其实这样的例子其实比比皆是！就像古人说的：“一屋不扫，何以扫天下?” 因此，从小培育幼儿力所能及的自理力量势在必行。“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理力量”是幼儿园训练指导纲要（试行）（以下简称纲要）对健康领域所提出的目标之一。如今纲要一再的强调“把爱护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位，”强调“健康”第一。这正是纲要对培育幼儿生活自理力量重要性的诠释。 案例2：4岁的小波是今年中二班的新插班生，一来园，她就表现出

15、特别活泼好 动，在生疏的新环境中能和同伴友好相处；能主动参与老师组织的训练活动。可每当午睡时，其他小伴侣都手脚麻利的脱好衣服裤子午睡了，她却坐在那儿“发呆”，老师怎么鼓舞、赞扬，盼望她自己动手，可她就是不动。一开头，我们以为她不想睡，可是过了一会儿她坐着都要睡着了。还有几次穿着厚厚的衣服裤子挺直睡了，后来，我们最终知道原来她不会脱，再后来经过了解才知道原来小波始终住在爷爷奶奶家，其实一岁半的时候，就能自己脱袜子、衣服，后来爷爷奶奶舍不得，包办了，才造成她在自理力量上现在什么都不会。 其实像小波这样的案例在我们班还有好多，这种家长也比比皆是，我们通过多种讨论方法发觉造成幼儿自理力量低下的缘由有多

16、方面。 1.重智力、轻力量的训练误区 中国的学前训练进展比国外比较晚，这也导致了上一辈家长对学前训练理解的误区。 （1）家庭训练的误区 分析我国的现在的独生子女家庭现状，家长往往重视对孩子智力的开发，从胎教到一两岁就教幼儿识字、唱歌、学琴、画画等等，家长往往重技能轻力量，在自理力量上的培育存在“长大就会了”的训练误区。 （2）幼儿园训练的误区 在幼儿园，老师们虽然知道保育的重要性，但在实际工作中往往把保教放在了首位，并没有很好的做到保教结合，在农村的幼儿园尤为明显。虽然在一些活动中渗透了自我服务的内容，但在日常生活中没有更好的去强化，也没有使幼儿形成习惯。 2. 家长的溺爱 从上面的案例2我们

17、可以看出，幼儿在肯定的年龄其实已经学会了或者有爱好去学一些基本的生活自理力量，可由于没有得到准时的鼓舞，导致孩子没有坚持下来，在分析现在大部分的家庭状况，现在大多数孩子入学前主要由爷爷奶奶、外公外婆带大，退休后的老人不但宠爱其次代孩子，对第三代更加的宠爱，他们认为，孩子小，不忍心让孩子干这干那，假如累坏了怎么办？自己有更多的时间照料孩子，因此样样事情包办代替。 3.指导培育的策略不当 案例3：两位老师指导孩子穿衣服。当面对两位幼儿满头大汗的歪歪斜斜的穿进去时，老师气冲冲地冲幼儿喊：“错了错了，给我重新穿！”这位幼儿听后越学越错。老师去欣喜地欣赏自己的孩子：“哟！不错哦，小手穿进去了，真能干。来

18、，让老师看看，领子应当在上面的哦。”这位幼儿受到鼓舞，不仅把衣服穿得越来越整齐，而且独立做事的爱好和信念也越来越强了，久而久之，自理力量越来越强了。 类似的这种案例，老师的指导策略很重要。幼儿园训练活动的基本原则中有一条，训练引导进展的原则，老师需要作为幼儿的支持者、合、引导者，要依据每个幼儿的身心特点和训练规律，促进和引导每一位幼儿的进步。假如训练方法过于简洁、粗暴，没有耐烦，会挫伤幼儿的自尊心和学习的主动性。孩子需要老师家长的支持和鼓舞，才能提高，我们肯定要让幼儿体验到独立完成一件事情获得的欢乐，从而增加其做事的信念。 案例5：学吃饭的儿歌：小调羹，拿拿好，小饭碗，扶扶牢，小眼睛，看好碗，

19、吃得洁净真正好。 学叠衣的儿歌：衣服小宝宝，先来站站好，左手抱一抱，右手抱一抱，再来弯个腰。 穿脱裤子的儿歌：小伴侣，穿裤子，先把前后看认真，再让两脚钻山洞，一脚钻进左山洞，一脚钻进右山洞，比比哪只先出洞。 穿衣的儿歌：抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。 脱衣的儿歌：缩缩头，拉出你的乌龟壳，缩缩手，拉出你的小袖口。 我国有名的幼儿训练家陈鹤琴也提出“活训练”，爱玩嬉戏是孩子的天性。对孩子说来，最兴奋事莫过于嬉戏了，嬉戏是孩子美好的源泉。抓住这一特征，我就把自理力量的培育寓于嬉戏之中，让孩子在嬉戏中，在自己动手操作中进行力量培育。比如表演和角色嬉戏：“给玩具宝宝洗脸”，“给布娃娃扣

20、纽扣”等，这类嬉戏是用拟人化手法的构思情节来巩固自理力量的。孩子们在这些嬉戏中，会学到一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再关心孩子迁移到他自己的实际生活中。这种方法，符合幼儿心理特点，自然亲切，生动活泼，收效较明显。 二幼儿自理力量指导策略 1.因材施教，有效的进行个别指导。 由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于每层次的幼儿来说，要求就有所区分，须因材施教。对于自我服务力量较强的幼儿，就以较高水平来要求；对于自理力量较差的幼儿，就相对降低要求的标准，不行强求，更不行鄙视，对他们的点滴进步都应确定。我们可以开展“强帮弱”的活动，如在午睡起床后，请力量强的幼儿来关心力量弱的幼儿穿衣服、鞋子

21、、叠被子等。使力量强的幼儿体验到为他人服务的乐趣，也使力量弱的幼儿在内心深处播下了要学会自我服务的意识并逐步学会把握自理方法。 2.按部就班，提高幼儿自理的要求。 自理技能的把握都不是一步到位的，它需要一个按部就班的过程。例如：小伴侣学习吃饭，我们首先应当让幼儿学习用勺，再要求幼儿做到“三净”，最终才是要求幼儿留意速度和质量。因此，当幼儿初步把握一个自理技能时，我们应本着“跳一跳，够得着”的原则，逐步提出新要求，以便提高幼儿的自理力量。老师切不行在幼儿的学习过程中以“一步登天”的思想高要求幼儿，使他们失去了学习的信念。 3.体验胜利，提高生活自理力量。 幼儿情感脆弱，力量差，畏惧感强，对于他们

22、的一点点进步，成人都不该忽视，应准时的赐予表扬，让幼儿感受到胜利的快乐。幼儿获得胜利的快乐感是推动自理力量进展的动力。如幼儿自己扣上扣子，但位置却扣错了。我们首先确定幼儿自理意识，表扬他：“真能干，能自己扣上扣子。”接着订正：“只是一颗小扣子进错了门，重新扣一次好吗？”使幼儿产生良好心情， 提高自信念。随着时间的推移，幼儿自理力量不断提高。因此当幼儿取得点滴进步时，成人的“你真棒”、“你真能干”?都会使幼儿对自己的力量布满信念，成为激励幼儿自觉把握自我服务力量的强大推动力；但当幼儿限于自身力量，无法达到预期目标时，我们要耐烦细致地引导，还可辅以鼓舞性语言（如“你行的”，“我信任你会干好的”等）

23、，必要时我们还需帮助幼儿实现胜利，以免挫伤幼儿主动进取的精神。 4.供应幼儿的自理机会 孩子虽小，但我们不能低估他们做事的力量，应当不失时机地为幼儿供应 熬炼的机会和条件， 放手让幼儿去尝试、去体验他要自己干的、能自己干的事情。例如：每天支配小值日生。有管理自然角的，即早晨小值日生要早早入园，给自然角的花、农作物浇水。还有餐前值日生，即餐前和老师一起擦桌子，帮助老师一起分小盘、分小勺。餐后关心老师整理桌子。孩子们特别感爱好，每当这时，孩子总会争先恐后地说：“老师让我来分勺子吧。”“老师让我浇水吧。” 5.巩固幼儿的自理行为 技能的形成是一个反复的过程，还要留意以后的巩固练习。老师要常常督促、检

24、查、提示幼儿，使幼儿良好的习惯得到不断的强化，逐步形成自觉的行为。 （1）在生活活动中训练幼儿的自理行为。入厕、盥洗、排泄无处不体现着幼儿生活自理的水平，我们和家长都要抓住这个关键时机，指导、监督幼儿的自理行为，使其形成习惯。如入厕后要求幼儿自觉整理好衣裤，餐前便后要求幼儿能自觉正确洗手，饭后要求幼儿正确漱口的习惯。 （2）在区角活动中练习生活自理的技巧。让幼儿在区角活动中把握技巧、练习技巧、熟识技巧。如在“娃娃家”嬉戏中，给娃娃扣扣子、梳头、穿衣等。在美工区中玩折纸的嬉戏：如供练习扣扣子的菊花扣，大树与果子扣等，给妹妹系蝴蝶结（练习系鞋带）；给开口娃娃喂饭（学习用法勺，拿筷）?，使平常所把握的自我服务的技能能得到进一步的巩固的机会和条件。 从儿童训练来说，幼儿园是一个人养成习惯的关键时期，最佳时期。我们训练的核心不是传授学问，而是培育幼儿的健康人格，而良好的生活习惯正是健康人格的牢固基础。当然，“冰冻三尺非一日之寒，”幼儿生活自理力量的培育不是一两次训练就能奏效的，这是一个漫长的过程。老师要充分给他们制造条件，教他们正确的自理方法，多指导、多鼓舞、少指责，要多一些耐烦和等待，信任我们的孩子有力量进行自我服务。只有这样，培育幼儿较强的自理力量才能成为现实，最终形成良好的生活习惯，使我们的孩子终身得益。