自此，我们得到了作者立论所遵循的一个简单的逻辑前提： 好的教学不能降低到技术层面，好的教学来自教师的自我认同与自我完善。

可能会有不少老师嗤之以鼻，当一些教师连基本的教学技术都没有办法灵活使用的时候，现在谈关注教师的内心景观难道不是特别矫情的事情吗？

身为业界的前辈，给教师提供一些日常教学中可用到的授课妙招、窍门、技巧等，让他们在课堂上站稳脚跟，岂不是来得更为实际吗？

这是许多老师困惑的问题，也是困扰作者帕克·帕尔默多年的问题。

教学困境出自下面谈及的三大原因，前两个可谓老生常谈，第三个最为根本，却常被忽视。

第一，我们 传授的学科像生命现象一样广泛而复杂，因此我们的学科知识总是残缺不全的，无论我们怎样地致力于读书和研究，也总是达不到教学中对掌握学科内容的要求；

第二，我们 教导的学生或许比生命现象更广泛更复杂，要想清晰而全面地认识学生，并及时而明智地回应他们的切身需求，无异于苛求我们担当望洋兴叹的一身二任：既要有弗洛伊德的辨析才学，又要有所罗门的明断智慧。

如果所有盘根错节的教学难题都源自学生或学科，那么我们就有了可奉为圭臬的解决办法——尽可能随时按需地更新学科知识，尽可能学到更多足以推测学生心态的技术手段。

但是，之所以有棘手的教学难题，还在于第三个原因： 我们如何为人，也就如何教学。

教学——如同任何真实的人类活动——无论好坏都来自内心深处。只要我在教学，就会不知不觉地把我的内心状态投射到学生、学科以及我们三者之间相处的方式上。

课堂上我体验到的难缠的纠葛常常可追溯到我心中未解的疙瘩，就此而言，教学亦是反映教师心灵的镜子。如果我心甘情愿地去照这面镜子，并敢于直视镜中的模样，我就获得了认识“自我”的机会。对优质教学来说，认识自我与认识学生、认识学科同样重要。

实事求是地说，是否能认识学生、认识学科主要取决于是否能认识自我。

我若不能认清自我，也就不能认清学生。我自己如果过着不知内省的浑浑噩噩的生活，此时想去了解学生无异于雾中看花——既然我不能认清学生，自然也不能教好学生。我若不能认清自我，也就不能认清学科——即不能从个人格物致知的深切体悟中将学科的真谛妙用融会贯通——此时我所认识的学科，不过是与我无关且远离现实的一大堆抽象概念。

教学工作要求教师“认识你自己”，这不是自私，也绝非自恋。我们作为教师所获得的任何自我认识，都有助于教好我们的学生，教好我们的学科。优质教学依赖于教师的自我认识，这是一个显而易见的秘密。

培训心理医生时要用到各种实用技术，由此流行这么一种说法：“实用技术先来，心理医生后到。”精巧的技术手段固然有助于心理医生了解患者的病情，但有效的心理治疗必定起始于能跟患者知心交心的心理医生。

与此类似，教学中也常是实用的技术先来，真正的教师后到。而《教学勇气：漫步教师心灵》此书就是要促使真正的教师及时到场。

帕克·帕尔默谈到， “谁是那个教学中的自我”正是我自己职业生涯中的核心问题。我坚信，这个问题是为了学习和学生而就教学和教师所能问出的最根本的问题。

只要我们（个人或群体)是在开诚布公地解答这个问题，那么我们就能更加真诚地为学生服务，更加意气风发地联合诸位同仁共同奋斗，努力促使教育给世界带来更多的光明和生机。

现在，我终于找回了自己。

曾度过了多少岁月，

曾换过了多少场地；

我一次次的动摇，

我一次次的迷失，

戴着别人的面具……

梅·萨顿

如何在崩溃与无助中守卫自己的热爱？

《教学勇气：漫步教师心灵》

20周年纪念版 经典重译

促使真正的教师到场

《教学勇气：漫步教师心灵》 (20周年纪念版)

20周年纪念版译者 方彤 教授有话说

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送给教师的寒假大礼包丨教师阅读年度服务开启啦！

很多老师对于教学可能都怀着爱恨交织的复杂心情，但在数不清的崩溃与绝望中，是什么能让您继续坚持您的热爱？那个答案可能就在您的心中。

说出您心中的那个答案，相信我们可以摆正自己的方向，然后继续前进……返回搜狐，查看更多