比如在“淘气也在和老师玩这个游戏，我们来看看吧。。。。”这里的第二幕中，“淘气”的形象、以及老师的形象，都是是万彩动画大师内置里的人物。

在配音方面，由于只有笔者一个人录制，因此老师的配音是笔者自己配的，而淘气的配音则是由机器自动合成出来的，带有较浓重的“机器味”。

4） 问题与困惑

在教学设计的指导思想方面，当初这个微课制作的目标是还原真实课堂生成的全部过程。把一个课堂环节扩展为完整的课堂实“实录”，作品完成后，笔者自己也感觉别扭，但找不到原因。

在技术实现方面，PPT处理的还有点生硬，视觉表现力不够；几部分动画之间的衔接还不够流畅，有明显瑕疵。

二、专家点评（王珏）

该微课有两大优点非常值得学习与借鉴。

其一是该微课在总体设计方面采用了故事化、游戏化的设计方法，将本来比较枯燥的知识，包在一个有悬念感、有趣味性的故事和游戏之中，更容易调动学习者的兴趣和注意力，从而达到较好的学习效果。当然，在问题提出、复习旧知、讲解新知、知识应用等这些教学环节方面，该微课的教学设计也是比较合理的。

其二是该微课为了营造更强的情境感、提高视觉化水平，采用了万彩动画大师来制作学生讲解以及师生互动的动态形象。人物形象对于故事的开展、场景感的建立是非常重要的，用动态的人物形象相比纯静态的人物图片，显然场景要更加真实、有注意力。

不过，该微课也有一些值得商榷和提高之处。

1）对微课作用的定位偏差

首先，根据对微课的观摩、并结合作者的描述，我们可以发现：作者对微课作用的定位出现了较大的偏差。作者制作这一微课的意图是“还原课堂”，这显然偏离了微课作为一种“以学为中心”的资源的定位。

也许作者是希望通过还原课堂的形式，帮助学生更好地回顾当时课堂发生的事情，进而帮助学生的学习。但即使如此，也无需纠结于当时课堂发生了什么，而应直指“知识学习”这一本质，作出更直接、更有帮助的设计。

由于这一定位的偏差，直接导致了知识讲解的过程中，产生了不严谨的情况。比如，在下图中，按照解题规范，应在第二步（“2x+20=80”后面一步），在等式两边同时写上“-20”，然后才得出“2x=60”。

而由于此时微课中呈现的是课堂中第一组学生在黑板上书写的内容，因而出现了这种不规范的情况。而且在微课中，老师也并没有指出这一问题（老师后来的讲解中是完全符合规范的）。这可能会给观看者带来一个误导：这样的书写步骤也是可以的，会带来不必要的麻烦。

此外，作者对微课作用的定位偏差，也导致了微课中经常会出现： “同学们讲一想、分组讨论”、“评一次课堂明星”之类的语言。这非常不利于学习使用微课进行学习，与作者所认为的“微课有利于构建情境”的观点也背道而驰。——或者说，这些语言的目的是为现场的学生营造情境、而不是为自学者营造情境！

2）PPT呈现方式不适合逻辑推理

由于PPT可以减少板书时间、高效呈现信息、甚至可以营造良好的情境感，因此深受老师们的喜爱。

但对于逻辑和推理的过程来说，其核心过程是要清晰地展示如何从上一步、过渡到下一步的，因此需要配合老师的语音讲解，在上一步指指点点、在下一步写写画画。这一过程是学生根据讲解的线索来理解内在逻辑所必不可少的。

然而，在该PPT中，作者把全部解题步骤一次性全面呈现出来，然后照着屏幕上的步骤念出来，这很难调动学习者对内在逻辑关系的理解（能看懂的学生本来就会，不会的学生很可能仍然跟不上）。

所以，MIT的一份研究报告中得出的结论“对于逻辑推演类知识来说，可汗式的写写画画要比PPT更能吸引学习者参与”，还是有其深刻的心理学原理的。

如果一定要使用PPT的话，也需要尽量模仿手写的效果：一句一句出，一字一字出（或鼠标指示），并明显指示出上下步之间的关联在哪里。

3）配音与语速

声音，是情境感的一个重要组成部分。作者注意到老师和学生应采用不同的配音，这是很好的策略。

不过，在该微课中，“淘气”采用的是机器合成语言的方式进行配音。由于机器合成语言在技术上还不成熟，显得比较生硬，听起来明显有别于人的正常声音，声音中更是缺乏“情感”信息，因此严重影响了微课的整体情境感，一般不建议使用机器合成语音的方法。（如果一定要用的话，可以使用“配音阁”网站试一下，详见《需要找人帮忙配音？就找它！——一个专业级的配音网站》）

此外，在讲解的节奏感方面，老师讲解的部分还比较好，讲得较慢，也经常有停顿，可以给学生留下一点反应、思考的时间。但机器合成的语言则语速过快，且几乎没有停顿，观看者思考的时间严重不足，这也是影响微课学习效果的重要因素。

其实，完全可以考虑请学生来参与配音。不少老师在制作微课时都采用了这一方法，事实证明：学生非常愿意参与微课的录音之中（比如下面两个微课）：

4）微课使用场景

微课作为一种典型的面向“学”的资源，其最大的效用是：学生根据自己的学习步调进行按需观看。

在课堂中由老师来播放微课，当然也能发挥微课“情境感强”的优势，提升课堂教学效果。不过，此时微课仍然是用于“教”的资源。“教”的效果再好，也不能替代“学”，因此教学效果的提升是有限的。

由于新知识对于学习者是陌生的、复杂的、甚至是抽象的，因此学习者要吸收知识、充分理解知识，很难是一两次课堂讲解就能实现的。他们需要经常观摩老师的讲解，以便建立起自己对知识更深入的认知。因此，无论是课前学习、还是课后复习，只有把学习的时机交给学习者，微课才能发挥其最大的价值。 返回搜狐，查看更多