电机小学郭北老师将小学英语教学与美术学科相融合，更能激发学生的学习兴趣，满足学生多元智能的需求，促进学生形象思维的发展，同时帮助教师更新教育理念、创新教学方法，形成鲜明的教学风格。

畅所欲言 交流探讨

任何学科的学习都不是孤立的，英语的跨学科融合，让学生用“多视角”学习，而不是只学学科知识，把课堂高效化，让学生多元化发展。电机小学翟萌老师大胆尝试用深层次的学科融合，提高课堂效率。

翟老师在课例The blind men and the elephant(4BU1)阅读策略的指导上、文章内容上和情感态度价值观的总结部分，把英语教学和语文学科进行了融合，充分体现了学生在教学中的主体地位，结合阅读学习方法5W1H，促进学生英语文本概念的可持续发展。

课例A friend in Australia (4BU9)要求掌握十二个月份的单词和不同地方、不同月份的天气状况，了解不同地方的天气变化特征，尤其是南北半球的季节和天气差异。翟老师将小学英语教学与科学学科相融合，引导学生观测天气预报，由国外回到国内，了解我们中国幅员辽阔，处于不同纬度的地方有完全不同的天气。

电机小学张振莹老师分享的第一个课例是小学英语与艺术表演相融合。童话故事表演在培养学生综合语言发展方面十分显著，所以在教授四年级下册第十二单元《The Ugly Duckling》时通过表演对话的形式，让学生真正体会丑小鸭的内心活动。在表演之前先学习文本，让学生先了解文中生词的大意：如ugly ，happy ，sad ，love ，big and grey ，small and yellow ，beautiful等词；然后让学生带上头饰，设想自己就是一只丑小鸭、鸭妈妈、鸭孩子，通过不同动物声音高低的转变、粗细的变化、不同语调语速的模仿、不同角色说话时的语气和表情，让学生体验到全新的童话艺术化的英语教学。

张老师的第二个课例是小学英语与科学相融合。小学英语的许多课文知识、功能话题都与身边的科学现象息息相关。如在教授四年级下册第三单元《look and see》这一课时，当讲到文本“the sun rises in the morning ，the shadow is long”时，就可以让孩子通过做实验来验证，当太阳刚升起时，光是斜射的，所以影子较长；“At noon，the sun is high in the sky， the shadow is short.”当到了中午太阳光接近垂直照射，所以影子就变短了；当太阳快要落山时，光线又是斜射的，所以影子再一次变长，就验证了文本中的“The sun goes down in the evening ，the shadow is longe again.”这句话。通过做实验得出了影子是怎样变化的，这样让学生亲自动手操作，既能提高学生的学习兴趣，又能通过真实的情境来体验科学实验带来的研究成果，能做到用英语来解释科学现象。

电机小学祝晓霞老师分享的第一个课例是：在英语教学中，如何将英语学科与语文学科进行融合。在讲述At the beach 这一课时，祝老师让学生听课文并自读课文回答以下问题：When is it? Who are they ?Where are they ?What are they doing?How are they feeling?学生回答了这些问题之后，给学生讲英语游记的写法和语文游记的写法是一样的，都要写出时间、地点、人物、事件以及人们的感受。然后引导学生对这篇文章的结构进行分析，这篇文章共有两段，可以理解为总分结构，第一段也就是文章的开头（beginning），它总叙了旅行的时间、地点、人物及事件（They are on holiday ）。第二段可以分成两个部分，Body主体部分描写了（details）细节，详细叙述了每个人都在做什么。最后一句是结尾(ending)写了人们的感受。进而引导学生写了他们自己的游记。通过这节课的学习，学生不仅学习了英语知识，掌握了现在进行时，更学习了文章的写法，促进了学生在英语以及语文写作方面的提高。

祝老师分享的第二个课例是与科学学科的融合，在讲Wind风这一课时，她给学生展示图片，然后问他们天气怎么样，可以看见风吗？风是什么颜色的、什么形状的？学生回答后，老师总结：对，风是无色无味的，我们看不到它，那么风是怎样形成的呢？对，它是由空气流动形成的，我们看不见空气，所以我们也看不见风。那么我们是怎样知道风在吹呢？你怎么知道有风呢？学生就说我们可以感受到，也有学生说我们可以听到，还有通过看见树在动而得知。那么，还有什么事物可以告诉我们风在吹呢？通过这样的引导，使学生对学习产生了兴趣。在讲第二篇文章的时候，小猪不喜欢听这个风的声音，为什么呢？它他太柔，声音太低啦。为什么声音太低呢？因为它这个风铃是由纸做成的，纸太轻了，然后告诉学生，因为材质不同，所以风铃的声音也不同，进一步与科学进行了融合。

电机小学王晶老师分享的课例一是与体育学科相融合，如在设计PE lessons这课时，结合本课的特点，先让学生讨论他们最喜欢的体育运动是什么? What sports do you like?I like playing basketball，学生回答时，其它学生做出相应的演示，根据所做的动作表达出英语，这样既能促进学生身体体能的发展，又锻炼他们的英语表达能力。有些学生不擅长说英语，而喜欢运动，这样的学习使学生在英语课堂上找回了自信，学习英语的兴趣也有所提升。

王老师分享的课例二是与语文学科相融合，英语和语文作为一门语言，它们之间有许多相融、借鉴之处，如在讲授A noisy neighbour这课时，先让学生结合自身谈论自己的邻居，是否有吵闹的邻居，吵闹的事件有哪些，怎样去和邻居沟通？对课文内容有简单的了解后，引导学生灵活地利用所积累的汉语知识素材，为英语学习服务，这样学起来会很轻松，记忆深刻。经过学习之后，学生意识到与邻居相处要相互理解，相互包容，和睦相处。

电机小学孙丽娜老师巧妙地将小学英语与信息技术学科进行融合，在呈现课文重点句型“Where is ...?”及其回答“It's in /on / under...”时，利用多媒体课件，将此句型形象深动地展现给学生：利用多媒体的优势变化物品的位置，进行目标语言的学习。这样既避免了学生空间概念不清出错，又激发了学生的兴趣，使他们集中注意力，很快理解了方位介词的用法，轻松掌握了本课的重点句型。在操练和巩固环节，如果进行单一的师生操练或生生操练，学生已经提不起兴趣了。于是，孙老师设计了“捉迷藏”游戏，游戏中的小动物是学生们感兴趣的小松鼠，它在课件的动画中和同学们打招呼，而且还不断变化自己的位置，让学生们来猜一猜它藏在哪里，并用英语表达出来。学生们看得不亦乐乎，说得也不亦乐乎，在欢快和轻松的气氛中又一次操练和巩固了本课句型,使学生的口语能力和水平在无形中得到了锻炼和提高，也使本堂课达到了一个小高潮。这样集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学能全方位地刺激学生的感官，通过文字、图像、声音信号将语言与实践相互融合起来，突破了传统的教学局限，使学生在设定的情境中获取了知识，收到了良好的教学效果。

六年级教材第11单元《western festivals》，以西方的节日为背景，孙丽娜老师又将综合实践活动与英语教学内容相整合，提高学生学习语言的创新思维能力，学生们以小组为单位设计问题、搜集素材、整理信息，调查中西方传统节日的不同，老师引导他们开展综合实践活动和学习活动。学生在活动中能够主动获取相应的英语知识，认识到中西文化之间的差异，创新性的学习英语语言。

电机小学吉红亮老师结合11月15日江苏省启东市一小学发生的3名学生坠楼事件，在教学中将小学英语和道德与法治学科进行融合，使学生在掌握英语技巧的同时，形成正确的人生观、价值观，让知识散发光芒。吉老师分享了三个课例。课例一：在讲完六年级上册U3《Healthy or unhealthy》一课时，吉老师提出两个问题：Are you healthy or unhealthy ? Why ?同学们纷纷发言讲自己的一日三餐、坚持锻炼、讲究卫生等等。吉老师又与同学们讨论不光要身体健康，更要思想健康。

课例二：在U6 E-friends这一课，吉老师以free talk导入，通过对话形式，既激发了学生的课堂兴趣，同时又引导学生明白了做人要诚信友善，要主动付出。

课例三：动物一直是小学生感兴趣的话题，吉老师在进行完Animals单元教学后，进行了一次保护宣传活动，学生在活动中操练英语，相互合作，沟通交流，成为爱护动物的真正参与者，不仅体验到使用英语的快乐，而且感受到人与自然的和谐相处关系。

城西中心校刘莹老师根据新《英语课程标准》关于小学阶段要达到的二级目标中所包含的话题——数字、颜色、服装、节日、文体等主题都与其他学科有紧密联系，从小学英语与智育、德育相融合，畅谈了自己的看法和见解。英语教学中数字的学习、时间的表述、形状的学习等有关的数学知识，这种横向联系有利于发展学生的学习思维，培养其创造力。小学英语教学中渗透思想品德教育，如常见的礼貌用语、爱老敬老、低碳环保等，有利于学生形成正确的人生观和价值观。走课程综合化是新课程改革的一个鲜明特色，英语教师在组织教学活动时，应充分利用各学科资源，为学生的英语学习提供有效帮助。反过来又要让学生通过英语学习强化其他学科知识，使学生能够做到把各学科积累的知识相互渗透、相互融合，无论在学习上还是生活上都能得心应手，事半功倍。

专业引领 赋能成长

电机小学教学副校长孙晓菊，从指向核心素养、关注“五育融合”、描绘“全息育人”美丽愿景的角度做了《聚焦小学英语的跨学科融合教学》的专题讲座。

她强调，立德树人、“五育”并举，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的任务是全体教育人的共同目标，而“五育融合”是当前及未来基础教育改革最重要的发展方向和提升育人质量的路径之一。随后她从“跨学科融合”的意义阐释、理解与把握、浅层次的误区以及如何践行，给老师们以具体的专业引领。她希望老师们能以此次活动为契机，重新审视与思考自己的教学，做一个真正的研究者，多观察、多思考、多改进。要对标学生的必备品格和关键能力，重构当前线性的、单一的、碎片化的课程教学体系，为学习者设计以跨学科为特征的“五育融合”、主题式、项目化教学体系，凸显课程教学新样态，以此来撬动课堂教学方式的变革，着力构建德、智、体、美、劳融合的育人体系，努力提高融合育人的效果，促进学校内涵发展。

我们在逐步探索英语教学与其他学科融合的道路上受益匪浅，不断成长。在进行学科融合的过程中，为提高其科学性、合理性和有效性，我们应遵循趣味性、实效性、主体性和发展性原则，不断提高学生的综合语言运用能力以及观察、审美、想象、创新和合作等素养。相信在学校领导的引领和我们英语团队的共同努力下，学科融合教学一定会成为学校一道亮丽的教研风景线。

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