摘要：自双减政策落地实施以来，中小学教育的重心也发生了变化。在此形势下，小学数学的作业设计如何实现创新与优化，依托作业激发学生学习兴趣，提高学生能力素养，全面落实“减负增效”，成为一线小学数学教师绕不开的热点课题。鉴于此，文章以双减政策为背景，就双减政策下小学数学作业的多样化设计展开讨论，以期为小学生的良性发展提供参考。

关键词：双减政策；小学数学；作业多样化设计

引言：

作业一直以来都是学生课程学习的重要一环，对于学生的课业学习、能力提升有着不可忽视的作用。当前，随着新课程改革及近期双减政策的出台，对当代教育体系带来了巨大冲击，作业设计作为改革的核心板块，也不可避免地迎来创新和优化。而纵观传统小学低年级数学的作业设计，不难发现多数教师多为“布置作业”，而非“设计作业”，且多停留于“练、写、做”等层面，既为学生带来了较大的课后负担，也影响了学生的完成作业的能动性。如何进一步解决这一系列问题，全面提高数学作业的多样性，是本文研究和讨论的重心。

一、基于“双减”政策落实的小学数学作业多样化设计的原则

1.多样性、趣味性原则

在双减背景下，小学低年级数学教师的作业设计务必要从传统的做配套练习册等单一的作业设计形式上得到脱离，要全面增强作业的形式多样性、灵活性，要确保作业能够涉及到多个板块、多个层面，让小学生在作业中取得跨越式发展。在此基础上，也要贴合低年级小学生的兴趣特征和年龄特征，要保障作业生动、活泼、趣味性强，不机械化、死板化，要让学生感受到数学作业的乐趣，在作业中获得较佳的情感体验。

2.应用性、适切性原则

数学课程作业设计的根本目的在于帮助学生收获与巩固知识、拓展学生的视野，培育学生的知识运用、动手实践能力。为此，双减背景下，低年级数学作业设计的不能脱离操作和应用，要尽可能保障学生的数学学习能运用于生活，应用于实际，在作业中获得更加广阔的动手空间，确保学生能学有所获、学以致用。

二、基于“双减”政策落实的小学数学作业多样化设计的策略

1.正确认知双减，把握作业设计原则

数学教师自身的教育观及作业设计观是落实双减政策的前提。在新时期下，小学数学教师务必要深刻研究双减政策提出新要求、新标准，意识到双减政策的影响范围，结合双减政策的标准，遵循“提质增效”的基本原则，以此为基石重新调整作业的设计模式及方法。部分数学教师在潜意识中将双减视为学生书面作业的直接降低，而学生压力和负担的降低也意味着自身教学任务的减缓，而从实际层面来看，双减政策下教师的总体任务并未变化，而是要在学生学习任务降低的同时达到教育目标，既是一个“减负增效”的系统化过程，也是一个做“加法”的过程。只有正确对双减形成认知，才能有效实现课堂教学、作业设计方法的优化。数学教师要正确把握双减理念下作业设计的原则，把握双减政策提出的“3-6年级书面作业不得超过60分钟的刚性要求”，聚焦于核心素养优化作业设计、批改、反馈及辅导等教与学的闭环管理机制。

2.布置实践性作业，提升学生实践能力

小学数学的实践性作业旨在双减理念指导下，让学生通过实践、合作、动手中完成作业，用数学做事，在作业中能有所实质性收获与提升。实践能力是学生数学学习乃至今后成长道路中都不可或缺的能力，而数学课程本身也承担着培养学生能力与素养的重任，因而实践性作业成为双减政策下的不二之选。如在学习人教版二年级上册“认识时间”之后，本节课与钟表息息相关，因此教师可以让学生结合本节课学习的知识内容，设计一个测量“收集、制作钟表”的课后作业。如可让学生在课后去收集生活中的钟表类型，如手表、圆钟等，对比不同钟表的差异。在此基础上，可以利用木棍、圆盘自主设计一个钟表，对于设计过程，要详细记录下来，而对于设计过程中遇到的问题，记录自己又是如何解决的。这一作业形式内容新颖，脱离了纸笔作业形式，趣味性和实践性强，不会引发学生的抵触情绪，还能在一定程度上培育学生的实践能力、探究能力等，对低年级学生的发展大有益处。

3.设计多元化作业，激发学生天赋能力

多元化作业是在传统作业的基础上，结合小学生兴趣需求，设计的更加多样性的作业。针对小学生群体，一个班级中有多少学生，就有多少种性格，教师在作业设计中，应充分凸显这一点，分析学生的不同兴趣和性格，以此为方向设计出更具多元化的作业，充分调动学生的作业兴趣，实现学生的个性化成长。如在人教版一年级数学下册“认识图形（二）”的教学后，教师可以立足于学生兴趣，设计多元化作业。如对于热爱劳动的学生，可设计作业为：“找出生活中的圆柱、长方体、球形”等物体，与爸爸妈妈一起搭一搭，将搭好的作品拍成照片发到班级群。而对于喜欢设计和艺术类的学生，则可以让学生结合所学知识，围绕着“图形”任意设计一些精美图案。通过多元化作业设计，全面满足学生的兴趣需求，激发其各项天赋和能力，为其的终身化发展夯实基础。

4.设计家校合作类作业，提高作业效益

在双减背景下，家校合作也取得了广泛响应。在家校合作体系下，家庭和教师能够即时沟通、深入合作，教师可以向家长反映学生的校内学习情况，家长也可以向教师反馈孩子最近的学习动态及作业情况，切实发挥出家长的监督、引导及协助作用，帮助学生更加高效地完成作业，提高作业完成力度和效能。且家校合作类作业能够促进亲子关系，与孩子共享良好的亲子时光。但此类作业形式不宜过多或过杂，以免过度消耗家长的精力，使家长产生消极情绪。例如，数学教学可以在教学后，设计一些“数学文化手抄报”“数学计算故事汇”等亲子类作业。在此类作业中，家长积极参与进去，并与教师产生密切交流和沟通，在教育理念和方式上达成一致，让家长成为教师的有力助手。

结语：

综上，双减政策的出台，对数学学科的作业设计作出了更为标准和明确的指示。作为新时代的小学数学教师，应及时接轨于新政策，深度意识到传统作业设计中存在的问题和不足，走出“重数量、轻质量”的书面作业形式，抓住小学生的个性化特征，融合趣味性、多样性元素，在减轻学生作业负担的基础上，调动其兴趣，发展其能力与素养，保障学生在作业中取得最佳发展。

参考文献：

[1]吴亚红. 基于“双减”政策落实的小学数学作业多样化设计探究 [J]. 考试周刊， 2023， （49）： 93-96.

[2]陈爱莲. 小学数学校本作业多样化设计策略 [J]. 新教师， 2023， （10）： 74-75.