常州市武进区教科研课题

“基于语文核心素养培养小学生创意表达能力的研究”

结题报告

常州市武进区嘉泽中心小学

本课题于2017年12月成立课题组，设计立项，2018年9月被批准为常州市备案课题，2019年11月中期评估被立项为武进区教科研课题。本结题报告从研究问题、研究核心、研究程序、研究发现、研究反思等五个方面，对“基于语文核心素养培养小学生创意表达能力的研究”作相对全面的描述与反思。

一、研究问题：为什么进行研究

（一）研究背景

社会背景：2013年4月8日，德国政府在汉诺威工业博览会上正式提出了“工业4.0战略”。于是“工业4.0”这一概念风靡全球，被很多学者称为人类历史上的“第四次工业革命”。不久，创客文化在国内蓬勃发展，“创客”也走进了教育行业。随着创客文化在教育领域的繁荣，创客教育开始呼唤教育的创新，要求教师必须会创课，学生有创新能力。可是在以核心素养为代表的新一轮课程改革的大浪中，作文教学却仍是山重水复。因为只要在互联网上输入要写的作文题目，指尖一点，可供选择的范文就铺天盖地呈现眼前，优秀例文剪裁一下就能新鲜出炉，省时又省力。学生不愿或不善于使用自己的语言，真正的想法得不到吐露和表达，鲜明的个性也没有了展示的舞台，哪有创新可言。

教学背景：嘉泽小学是一所农村小学。平时的课堂上，学生的语言表达不是很到位，很多学生现在不愿表达，平时与学生交流中也发现，学生不敢放胆说。到了作文课上则也无话可说，学生很不喜欢上作文课。每年参加作文竞赛，学生获奖就更少。作文对于教师和学生都成了一份苦差事，教师苦于教不得法，学生也是应付完成，常常是数着字数敷衍了事，怎能写出真情实感的作文呢？而学生的阅读现状也不容乐观，作为农村小学的孩子，课外阅读几乎是零。家长没这方面的阅读意识，只想着给孩子吃饱穿暖了事，读不读书无所谓。孩子进入一年级，从幼儿园游戏阶段顺应过来后还遗留有浓厚的玩的思想。根据观察发现，学生所读的漫画、卡通片所占比例偏高。大多数的卡通画都是只呈现语义片段，再加上电子网络和音像媒体的充斥，大量网络语言严重影响了学生传统语言文字的规范性。这样的内容看多了，看久了，便很难养成潜心品读经典、静心修炼素养的心性，对学生的读写表达能力没有良好的促进作用。

在社会发展的大背景和学校教育教学的现状中，本课题的研究能推动学校教育教学的发展，改变当前课堂教学中的一些不良现象，提升学生的表达能力，培养学生的语文素养。其必要性和必然性体现如下：

1．历史发展的必然性。社会在发展，农村教育更需要顺应社会的潮流，缩短城乡差距，转变和优化农村教育显得尤为必要。结合农村小学当前作文教学普遍效率低下的现状，开展本课题，尝试改变当前农村学生学习现状，提升农村学生的表达能力，是历史发展的大趋势。

2．校本研究的传承性。我们学校语文组提出创意表达这一课题，并不是空中楼阁，而是建立在学校已有课题研究的成果之上并根据学校教学切实情况的。学校原来就搞过作文教学的课题研究，现在不过是加以拓展、深入研究而已。提出创意表达的新课题，旨在探寻农村小学作文教学的新模式，尝试一些新突破，所以，《基于语文核心素养培养小学生创意表达能力的研究》课题的成立，是贴近当前我校教学实际的，更是校本研究的传承与发展。

3．教学科研的必要性。确立课题《基于语文核心素养的小学生创意表达能力培养的研究》，旨在以提升学生语文核心素养、关注学生、关注课堂、关注发展的理念为指导，通过正确有效的引导，突破学生怕说话、不肯说的表达瓶颈，尝试构建“积-仿-创”的教学新模式，并在课题研究的实践中，去完善模式的内涵，实现由趣而说、乐于表达的作文目的。真正凸显表达于需求并情真意要、源于经验且打破常规，张扬个性表达且不拘形式，从而在阅读写作中增长知识，积淀文化底蕴，提高创意表达能力。

（二）研究意义

1．探索儿童学习新样态：我们力图关注学生的生命轨迹将习作过程中的学生置于个体现实的事件中，寻觅、体悟、创造，追求习作过程与生命活动过程的和谐统一，关注学生的需求，关注学生习作的快乐，从而根本上提高学生的表达能力。

2．搭建素质教育新平台：通过为学生创设恰当的平台，让学生在探索、游戏、涂鸦、幻想、甚至歌唱里进行创意表达，学会用童言叙童心，写真话舒真情，让小学生语文核心素养落地、生根、发芽。

（三）研究价值

1．理念创新。重新审视学校课堂教学，更新作文教学的理念，对现有的幸福教育、融合教育等思想进行整理、研究、拓展，从提升学生语文核心素养的角度，提出“创意表达”的理念。

2．实践创新。将“创意表达”理念融入到一种学习环境的创建中来，并在此过程中搭建平台，尝试“积-仿-创”的教学模式，真正尝试一种深度的追求习作过程与生命活动过程的和谐统一，关注学生的发展。

3．文化创新。打造学校的品牌文化，提升教师的专业素养，增强学生习作的积极性和获得感，营造优质的学校育人文化环境。

二、研究核心：进行什么研究

（一）核心概念

1．语文核心素养：是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。主要包括四方面：语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审判鉴赏与创造。创意：创——创新、创作、创造；意——意识、观念、智慧、思维…….。创意是创造意识或创新意识的简称，它是指对现实存在事物的理解以及认知，所衍生出的一种新的抽象思维和行为潜能。

2．表达能力：是对阅读材料的分析领悟能力和口语表达、书面表达能力。

3．创意表达：就是写出自己对周围事物的认识和感想，表现自己觉得新奇、有趣的或印象深刻感悟最多的内容，尝试在习作中运用自己平时积累的语言素材，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。（选自《语文课程标准》）

（二）研究路径框架图

图中体现了“核心素养”和“创意表达”两个要素的先导后行、彼此整合，并最终落脚在表达的实践之中。我们尝试提升学生的语文核心素养，并在新的层面打开学生表达的缺口，探索一种可行的教育模式，致力于谋求学生乐于表达、创意创新的语文发展之教育路径。

（三）研究目标

总体目标：努力营造宽松和谐的阅读氛围，在语言积累的基础上，学会正确语言表达的技巧和运用技巧进行语言表达的能力，从训练学生思维条理性、逻辑性、创造性方面，提高学生对语言的赏析、感悟能力，增强学生语言表达的主动性和积极性，从而达到提升学生创意表达能力的目的。

1．一级目标：努力营造宽松和谐的阅读氛围，在语言积累的基础上，学会正确的语言表达。

2．二级目标：从训练学生思维条理性、逻辑性、创造性方面入手，提高学生对语言的赏析、感悟能力，增强学生语言表达的主动性和积极性，并能乐于表达。

3．三级目标：搭建表达的平台，在多种形式的议说写演中让学生运用恰当的技巧进行创意表达。  

（四）研究内容

低年段：针对低年级学生语言的特点，以课堂为抓手，以课改为契机，以阅读为辅助，培养学生良好的口头表达习惯，学会初步运用句型正确表达，说自己想说的话，写想象中的事物，具有正常的与外界对话能力，同时保持并升华孩子童稚的观察力和想象力。 

中、高年段：针对中高年级学生惰于表达的特点，在校园生活中为学生创设生活的情景和表达的平台，多渠道激发学生的兴趣，多样化富有情趣的训练，开展多种形式的议、说、写、演活动，培养学生的创意表达能力，让学生能表达清楚自己的观点和意见，并注重语言表达的技巧，提高学生的读写能力，提升其语文素养。

1. “创意表达”系统理论的架构。

学校网站搭建《基于核心素养培养小学生创意表达能力的研究》专题研究网站，让所有成员能及时了解课题研究的动态。在每个学期向语文老师推荐两本有关创意创新方面的书，深入学习相关理论；结合课题研究，融合自身学习形成相应的理念，让课题研究走向专业化之路。

2. “创意表达”教学环境的创设。

以课堂教学为抓手创设教学情境，建构适宜于教师研究的教学环境，包括教师当前的专业能力、教育观念、教学手段等；搭建适宜于学生创意表达的学习环境需求研究，包括学生的最近发展区域，接受能力、学习情绪、学习方法等。

3. “创意表达”作文专题教学系列的研发。

设计与构思以‘创意表达’为专题的系列作文教学，包括教学题材、ppt制作、教学过程设计等；并将之付诸于教学实践中不断改进，最终作为创意表达作文教学的蓝本。

4.“创意表达”课程建设的融合创新。

创意的建构相关课程的研究。以年级组为单位统整教学资源，将融合教育理念用于“创意表达”课题研究，将学生的课本资源、周边生活资源以及社区资源进行大融合建构课程体系，开发年级融合课程。

5.“创意表达”学生发展的评价机制。

有关学生的创意表达学习活动研究。以案例的方式呈现，让学生在创设的情景中激活兴趣，专注表达，创新创意，真正地浸润乐于表达的研究现场中，生成自己的成果，展示自己的内心。另外聚焦学生的学习活动体验，收集学生学习的成果（作品），分析并展示学生的作品，最后从学生发展的的视角出发，开发评估的维度、指标等，对学生进行发展性评价。在评价中从学生的表达兴趣、表达能力、学习参与度等多个维度去评价，学生是否真的在学习中由内而外的发展和转变。

6.“创意表达”教师专业发展的行动研究。

对课题组教师专业素养发展转变的研究。在学期初就制定定期的课堂研讨计划，与制定个人发展计划相结合，并用管理制度作保障，把行动研究落实到每月每周每日，努力建构教学研讨的氛围，打造成真正的嘉小创意人。在每两周一次的草根讲坛学习和每学期的教研中真正实现教师的转变，在泽润教师成长节中用真实的行动研究构建教师科研团队“共同体”，最终形成稳定而自主研究的教师群体文化。

三、研究程序：如何进行研究

（一）研究过程

第一阶段：准备阶段（2018.6—2018.12  ）

1.选题讨论，设计方案。 2.对学生学情分析、教师授课现状进行问卷调查，做好课题准备工作。 3.落实课题研究人员，确保课题的实施，撰写开题报告。   

第二阶段：实验阶段（2019.1—2020.12 ）    

1.加强课题组人员的理论学习。2.调整课题方案和操作措施。3.开展课题研究活动，进一步丰富完善小学生创意表达能力培养的研究模式 。4.组织专题论文评选活动。5.邀请专家进行专题指导。6.召开阶段总结会，及时调整完善实验中的各项操作。   

第三阶段： 总结、结题阶段（2021.1—2021.6）   

1.汇总实验资料，总结成功经验和典型案例进行交流，提炼课题研究成果，汇编课题研究成果。

2.撰写课题研究报告，并将经验成果在实践中推广应用。

（二）研究思路

本课题研究以课堂为抓手，以课改为契机，以阅读为辅助，沿着“理论学习→建立模式→实践探究→反思改进”的思路加以展开。在校园生活中为学生创设生活化的情景和有创意表达的平台，让学生在想、说、写、演、画的过程中大胆的进行创意表达，写真言抒真情。

课题研究将会按照学期初定计划，按计划有序的开展，并用制度保障课题研究不走形式，深入有序的持续展开。

（三）研究方法

本课题拟采用以行动研究法为主，同时结合文献研究法、调查问卷法等方法，并在实践中边学习、边研究，边培训，边总结，逐步扩大研究规模，提升研究内涵。

1.文献研究法：查找儿童心理学、教育心理学、儿童文学等学科相关创意表达的理论研究成果并将其应用于本课题的研究过程。 

2. 行动研究法：课题组成员既是研究者，又是教学设计、课堂教学实践的参与者，我们在课题研究的中期开始，采用此种方法来探索研究将经典片段阅读分析渗透于作文课堂教学的最优教学方法与策略。课题组成员轮流开设作文教学实验课。课后组织全体组员和专家集体会诊评点，从中总结出提高小学生创意表达能力的正确方式方法，然后再通过进一步的运用和实践加以考证，在研究过程中不断对小学生创意表达课堂教学实践加以完善。

3. 观察研究法：对课堂实施的真实状况进行观察，观察学生的表现、教师的表现等，为理论和模式的改进提供基础。

4经验总结法：对阶段性研究进行和总结。将所取得的经验成果形成论文集、案例集，从而总结提炼，形成研究成果，让感性认识上升到理性认识，提升课题研究品质并运用于教学实践中。

四、研究发现：研究有什么收获

在深入开展课题《基于语文核心素养培养小学生创意表达能力的研究》的研究中，我们聚焦于学生语文核心素养，从创意创新的教育理念出发开展课题研究，探索学生表达的新思路新模式。现将研究认识概括如下：

（一）营造“创意表达”的活动场馆。

课堂是学生学习的主阵地，儿童是创意表达的践行者，为学生打造适宜的学习环境，让儿童浸润书香不断积累，用有创意的文化布置装点校园各个角落，激发学生表达的欲望，营造独特的“创意表达”活动场馆。

1．“幸福小果园”：学校东北角有一片果树林，春有桃李芬芳，秋有瓜果飘香，而在年中五月，则可摘尽枇杷一树金。学校将这一片果园作为学生学习活动的基地，从“细雨茸茸湿楝花，南风树树熟枇杷”的灿烂到“墙头累累柿子黄，人家秋获争登场”的繁华；从“满树和娇烂漫红，万枝丹彩灼春融”的春之生发到“老树无枝叶，风霜不复侵”的季节更替，都可以说写满了无数大自然的语言，教师带学生来这里观察，寻找，描摹，抒发。在大自然的课堂里，不仅有风景之美，还有学习之乐，学生在幸福小果园里寻得的是创意的灵感，获得的知识的洗礼，品尝的是果实的芬芳，可以说润心润情。

2．“开心小农场”：在中国的耕读传家传统里，耕田可以事稼穑，丰五谷，安身立命，衣食无忧；读书可以知诗书，达礼义，修身养性，以立高德。这句古话就是要学生既学做人又学谋生。学习劳动人民的勤劳耕作，激发学生研究植物生长的兴趣，探究自然的奥秘，是最本真的课程。学校设置的小农场，以班级为单位，春天时让班级定制种植计划，并种植了各种各样的蔬菜作物。放学后学生还能亲身参与农场的种植活动，在除草、翻土、浇水中享受劳动的乐趣，在蔬菜长成后分享收获的喜悦与成果，使之成为学生走近田园、放飞心情，亲近大自然的一门活课程。学生在开心小农场里接近自然，亲力亲为，应季劳作，并学会把自己的心得与他人分享，创意表达不拘形式，真正实现了学生在做中学。

3．“创意文化墙”：为打造文化品牌，让每一面墙会说话。学校进行整体规划设计创新，让学生作为文化的设计者来自行设计班级文化，文化长廊等。教师引领学生遵循班级文化特色，挖掘自身的优势，打造不同的班级文化墙。在文化墙的布置上除了定主题，不做形式的桎梏，这也让班级文化特色得以彰显。

4.“快乐读书吧”。学校在现有图书馆的基础上，为学生真正快乐读书，享受书香的学习生活模式，将图书搬进教室，建立了读书角；在走廊角落建立“快乐读书吧”，布置温馨的书吧，让学生随时随处都有机会触摸好书，享受书香，形成好书伴我成长，走路自带书香的学习氛围。

（二）建构“创意表达”融合课程。

拓展创意表达的维度，突破创意表达的内容、形式、时间，把学生所有的学习生活都加以融合，以年级为单位开发创意表达的融合大课程。如；一年级的《千姿百态萌番添》；二年级的《小满葵花向阳开》；三年级的《最美百花会》等等。这些课程由年级组分工合作研发，课程内容具体包括课程读本编写、课程实施方法等。通过将科学、语文、数学、美术、综合等课程内容进行融合融通，让学生在学玩乐戏演之中丰富自身的生活阅历，积淀各自的内心情感体验，激发创意表达的欲望，最终通过听说读写画创来呈现自己的收获和体验，在系列实践活动中落实课程要求，获得语文素养的提升。

（三）“创意表达”深入课堂行动。

课堂是研究的主阵地，学生是发展的中心。我们开展了系列教学研究活动，有本校的，有校际的，通过走出去、引进来等方式，立足课堂，扎实开展行动研究。提出“创意表达”的关键是“乐说”与“意创”，确定了“我想说，我愿说、我会说、我乐说”的特质；提出了“丰富积累为前提，正确运用语言表达的技巧，积极主动进行语言表达”的目标；明晰了“听说读写勤表达、一句一式有创意”的鲜明标识，探索出“积-仿-创”教学模式，其实质就是在教学中让学生自主探究一条适宜的学习成长之路，在厚积累、勤模仿、多创意的表达中拓宽表达的宽度和深度，在教师精心预设的课堂教学中行之有效的展开研究，把课堂的学习功能发挥到极致。

（四）丰富“创意表达”体验活动。

几年来，学校打造了富于创意的学习场景，开展了以“创意表达”为主题的系列活动，让学生成长于丰富的活动中获得真实的发展。

1.“缤纷读书月”。定期开展“读书月”活动，通过“悦纳书香，与诗同行”，“好书伴我行等主题班会”，创设读书环境，积累厚实的文化底蕴，为创意表达积累素材；读书的内容也不仅是读手中书，还走进社区，去了解状元文化、家乡特色，积累地域资源，为创意表达注入新鲜血液。

2.传统节日创意过。中国的传统节日是中国传统文化的重要部分，学习传统更要突破传统，适应学生求新喜兴的理念。充分利用传统节日，让学生体验生活，春节时与家长一起包饺子看春晚体验团圆的浓情；元宵节一起做花灯猜灯谜体会其中的乐趣；清明节一起扫墓踏青网上祭奠先烈表达一份追思；端午节一起包粽子，看龙舟赛了解端午的来由；七夕节写祝福了解牛郎织女的浪漫，中秋节新创意制作二维码表达对家人的爱等系列活动，了解传统文化，传承精神。

3.体育新赛事。体育是本校的强项，市区赛事节年年夺冠。体育节除了跳绳、踢毽子、长跑、拔河等各类常规竞赛活动，还将亲子比赛纳入体育节，丰富学生校园生活，这也为学生的创意表达添砖加瓦。比如，“萌娃乐翻天”，一个个小番茄娃娃在大番茄爸妈的保驾护航下开展亲子活动。比赛形式多样，比赛活动场面火爆，留给学生的体验也非常独特。

4.“童谣周周练”。晨诵午读常年开展，低年级学生在每天的学习环境里读童谣诗歌，不断积累语言。结合课堂教学的训练点仿写童谣。每学期开展童谣创编，甚至充分挖掘家长资源，把学生的童谣诗歌出版成报纸；每周创编一张童谣诗配画，让每一个嘉小娃写童诗抒诗情绘诗意，在创编中收获，在诗歌里成长。

5.寻访家乡开拓新视野。家乡是有名的花木之乡，也有有名的稻米粮仓。我们请有丰富技术的家长进课堂讲授多肉种植、花木扦插的知识；带领学生走进嘉泽粮仓参观仓禀和农民种植用的各种农具，体验劳动的快乐；走进鸟叔的“候鸟王国”，体验百鸟百归林、百鸟齐鸣的壮观……这些丰富的体验活动为学生的作文注入丰富多彩的生活素材，为创意表达提供了源动力。

（六）塑造嘉小创意娃。

学校从“为学生幸福成长”的理念着力构建促进儿童“幸福生长”的评价体系。学校非常注重评价主体的多样化和评价形式的趣味性，通过学生自评、生生互评、教师家长评等方式来评价学生，摒弃掉原来的单一评价模式“一张试卷定终身”的评选方式，让学生活动生动活泼的发展。如：评选“五小明星”就从家务小能手、自习小达人、强身小健将、探究小学者、新闻小主播五个维度去评价学生，发现学生的闪光点。学校还帮助每个学生构建自己的个人成长记录袋，用自己独特的形式记录成长足迹。近年来，学生不仅有各色奖章，还有许多学生在省市区学科竞赛、科技创新、文娱汇演、体育艺术等比赛中获奖。创新的评价给了学生幸福成长的乐园，也让学生的创意表达既不缺形式，又不缺内容。这几年中，学校努力把创意表达科研的成果写在了学生的身上，学生变得会说了，公开场合敢于表达了，甚至有了当诗人、当作家的梦想。

（七）共建创意者团队。

学校尊重每一位教师的成长和发展，组建了青蓝工程；五级梯队教师的好课推送不断更新；学校还牵手城市优质学校，打造合作平台，校际交流年年有；新冠疫情促使网络教学新起、云课堂带来新机遇。通过规划前瞻性项目发展，促进教师专业发展，打造嘉小研究团队。每学期定期开展“教师草根讲坛”、“集体备课”、“教研课”、“随堂听课”等形式多样的研讨学习活动；每学期进行教研组的学期末成果大展示，并进行优秀教研组评比。近年来，课题组教师撰写的论文、案例发表及获奖20多篇，得到了学校领导和同行们的充分肯定及高度评价。

（八）课堂研究成果及影响

1.论文：课题研究期间共有多篇论文发表或获奖。

殷文静老师的《巧编儿歌，助学四声》发表在中文核心期刊《小学语文教师》2018年第11期上；

邓红霞老师的《加强学科整合实现创意表达》获得了江苏省中小学教师培训学会论文评比三等奖；

吴志华老师的《造语锻炼课中作，创意表达言外花》获省级三等奖；

周琴妹老师的《加强互动训练乐学口语交际》获省级三等奖；

丁锁英老师的《妙用教材指图提升语文核心素养》获区级一等奖；

蔡文焆《核心素养导向下提升农村小学生有声表达的能力》获区级一等奖；

邓红霞老师的《释放儿童天性，激发创意表达——低年级古诗教学初探》获区级一等奖；

丁锁英老师的《点亮教材插图 提升学生创意表达能力》获区级一等奖。

2.童谣诗集：《彩诗飞扬》诗册2套；

3.刊物：《自然儿童校本课程》；

4.影像：师生系列主题研究、体验活动视频、摄影资料；

5.汇编：“创意表达”作文专题教学设计合集、“创意表达”学生作文集、“创意表达”教师论文集等；

6.报道：教师研究活动、学生创意活动在“学习强国”、武进电视台、《现代快报》等媒体上的新闻报道。

近年来，嘉小在现有的办学特色上还注重与强校联盟，与局前街教育集团建立了合作关系，定期交流互访。学校的课程改革也走上了特色发展之路。

五、研究反思：研究之路走向哪里

在课题研究三年多的时间里，我们已经取得了一定研究成果。我们一方面为成果而欢欣，另一方面在课题实施研究中，为了把课题向纵深推进，提升科研研究品质，探索新的研究路径，我们也遇到一些困难和问题，主要有以下方面：

1．教师队伍结构老龄化。学校教师老龄化严重，课题研究迫切需要更多有责任担当、有业务能力、有充沛精力的青年教师参与其中。而符合要求的教师人选非常有限，组内多名教师面临退休。教师年龄偏大、学科结构不合理、名师资源缺乏，给课题持续、深入研究带来不小的困惑。解决这些实际问题，需要进一步内培外引，加大教师专业文化素养的培育。

2．评价体系还有待完善。本课题研究因新冠疫情而受影响，2020年曾停滞不前，今后还要在课题的扎实研究与落地上下功夫，对“创意表达”操作进行完善，对教师的教学行为有基本的规范，建构《“创意表达”教学操作规程》并建立一套切实可行的教学评价体系，让评价促发展，细化研究的操作性。

3．教学实践更需深入。作为一所农村小学，有一半外来务工子女，学生的学习习惯、生活阅历、家庭教养等，给“创意表达”的落实形成正面冲击。需进一步探索如何为学生提供积累的机会，更好地通过日常教学促使学生深度学习，让学生在“积-仿-创”的模式中打通作文的任督二脉实现创意表达，创生以学生为中心的魔力课堂。

2020年春一场新冠疫情让学生只能居家学习，但是我们停课不停学，运用网络学生主动参与学习，参与活动，积极参加抗疫。课题研究也一度中断，不过我们的初心未改，一开学就投入课题研究的重启，提升课堂品质。今天在我们审视研究时，会发现一些问题，以及这一年因为疫情需要停止各项研究活动而造成的一些资料的缺失，但这些问题我们将在以后研究时不断丰富和完善，同时，更期待于上级教科研部门的专家和领导对我们提出建议并提供悉心的指导与帮助。

（执笔：吴志华）