校本课程是学校或学校教师根据学校的发展需要，在理解国家课程纲要的基础上，根据自身特点和资源（学校、教师、学生），设计、组织并实施的课程。校本课程相对于国家课程、地方课程而言，是学校一级的课程，是学校自定的课程，因而能够更加关注学生个性发展的需求，对学生获得知识、参与生活、增加体验、实现创新的培养更具针对性。

无论发达国家还是发展中国家，在贯彻国家课程的过程中，都允许和鼓励一定比例的校本课程的存在。国家课程与校本课程互为支持，互为补充，缺一不可。我国实施新课程以来，在校本课程方面对教师的要求越来越高，无论在岗教师还是职前教师，都要掌握校本课程开发的理论与方法。

如何组织实施好校本课程，本人认为必须解决以下三个问题：校本课程开发的理论基础；校本课程开发的环境条件；校本课程开发设计及实施。其中理论基础是支撑；环境条件是基础；设计及实施是根本。

一、校本课程开发的理论基础

对于基层学校来说，校本课程开发的理论要求并不很高，主要是指能够直接指导学校校本课程开发的基础理论，包括对校本课程的认识、开发实施的目的以及教师的基本理念等。

（一）校本课程开发的意义

校本课程开发是一项意义重大、影响深远的事情。国家统一的核心课程是以学生的一般学习需要为基础的，难以顾及每个学校、每个学生之间的差异。校本课程直接指向本校学生发展中的个性、特长、兴趣和发展中的不足、缺陷，是国家课程开发的重要补充，校本课程可以为学生提供充分的发展空间。通过校本课程的开发可完善学校办学的个性、多样性和灵活性。

（二）校本课程开发的基本理念

理念是实践和行动的指南，在开发校本课程时应体现下列理念。

课程观：课程是教育情景与教师、学生互动的过程和结果，具有生成性。

学生观：学生不仅有个别差异，也有主动建构学习的能力，课程因学生需要进行调整。

教师观：教师是课程的研究者、开发者和实施者，教师有主动诠释课程、开发课程的能力。

二、环境条件分析

环境条件分析包括：（1）学校外部环境分析，如社会变革、社会期望、地区状况、社会教育资源等。（2）学校内部环境分析，如办学条件、师资状况、学生需求、校风等。

我们学校是一所全寄宿制的学校，学生主要来自经济条件较好、比较重视教育的家庭。学生外出旅游的机会相对较多，他们在旅游实践活动中遇到的问题也比较多，想解决这些问题的愿望更加强烈。同时，由于不具有像走读生那样在家自由支配的时间，他们发展兴趣特长的机会就会受到学校统一安排的限制。

旅游活动课的开设，可以直接解决我校学生这两个现实问题。另外，随着经济的发展和政府的政策鼓励（如每年五一和十一的长假安排），人们外出旅游的频率增加，在旅游的过程中往往如何保护自己的人身安全、保护自己的合法权益、保护旅游区的基础设施、保护旅游地的旅游资源和环境等问题，在这方面学生缺乏必要的知识和技能。开设校本课程——旅游活动课，可以对学生进行以上人文素养的熏陶，为学生成为遵纪守法、能自我保护的文明游客提供帮助，并激发其爱我家乡、爱我中华的爱国主义情操。因为校本课程的设置是为了学习者的学习，促进学习者的身心发展。所以，学习者的需要是课程目标确定的一个基本依据。

三、地理校本课程开发设计及实施

（一）地理校本课程开发设计

旅游活动课是学生经验与地理学科知识、社会实践与书本知识紧密结合的具体体现。校本课程内容包括：

1.旅游常识。如出发前整理行囊的诀窍；野外旅游注意事项；被蝎、蜂、蛇咬伤的处理办法；旅途中保持身体健康的秘诀；旅途中遇险转危为安的方法；旅游如何省钱；如何选择旅行社；如何规避欺诈行为；随团旅游如何维护自己的合法权益，等等。

2.旅游资源的分类与分布。简单介绍不同的分类方法和各类旅游资源，如著名的景点名称、特色和开发状态和分布在什么行政区等。

3.旅游路线的合理选择。包括随团旅游和自助游，不同的方式有不同的旅游线路。

4.旅游活动的设计方案。如无锡一日游活动设计方案；无锡二日游活动设计方案；然后设计无锡邻近地区的旅游活动方案；再设计国内其他地区的旅游活动方案；每次的方案设计安排在电脑房利用因特网进行，用时一到二节课，学生主要用PowerPoint和FrontPage制作旅游活动的设计方案；在教室利用投影进行交流和评价，用时一到二节课；根据学生方案中涉及到的比较集中的旅游景点，在教室里观看旅游景点的音像资料，学生可以对照自己的设计产生一些思考，然后对设计方案进行调整。

5.人类活动对旅游的影响。通过活动使学生明确旅游对区域环境影响是一把双刃剑，既可促进经济发展和环境保护，也可导致经济停滞和环境退化，甚至恶化，了解旅游对区域社会文化的影响，了解其中的原因、表现和对策，从而让学生做文明的旅游者甚至将来当合格的旅游业管理人才。

（二）地理校本课程旅游活动课的具体实施

1.课时：每周1课时

2.教学安排

每学年的开始两周——组织发动阶段：宣传旅游活动课实施的目的、意义、主要内容和活动方式，使每个学生都知道旅游活动课能给他们带来什么。学生根据自己的情况，征求家长的意见，自主决定是否参加本课程的活动。

从第三周起是实施阶段，对参加本活动课程的同学进行组织教学，包括教室内的活动小组授课、集体讨论、在电脑房里由教师指导做旅游活动设计方案、教室内的方案交流和讨论、方案修改、观看神州各地旅游景点风光介绍的音像资料等室内学习方式，还包括每学期一次的外出实地旅游。

实地旅游为本地游，在旅游之前先告知行程，由学生自己讨论需要做哪些准备工作，然后教师再作指导，包括物质准备、了解旅游地的重要旅游资源和文化背景等。在旅游过程中引导学生关注景点的布局、管理是否合理、旅游服务是否需要改进等问题。教师在活动前还需要就时间安排、行程路线和车辆保障等具体事宜征求学校领导和家长的意见，争取得到学校领导和家长的支持。

旅游结束，安排一节课的讨论，由学生谈本次旅游的收获，尤其要谈参加旅游活动课后与原来在知识、情感、对待旅游资源的态度等方面有什么不同，从而进一步激发学生参加旅游活动课的兴趣和动力。

四、旅游活动课的反思

1.虽然准备了组织发动阶段，但学生自主选择本课程时，由于课程介绍仅仅依靠文字，所以学生选择本课存在一定的偶然性和随意性，有些开始是处于好奇选报的，说明目的性不强；也说明在以后要不断完善组织发动工作，初步考虑可以将我们现在活动的一些情况、活动过程的一些照片等资料、参与同学的好的旅游计划或旅游心得等展出，使学生对这一课程有更多直观的认识。

2.在课程实施过程中，应根据学生的需求、建议以及活动过程中师生互动情况，及时修改和调整课程方案，以符合校本课程开发的理念，这样也容易获得学生的认同。例如，参加本课的同学在学校对活动课程老师进行的民主测评中，一致认为在旅游活动课上有很大的收获，庆幸自己当初的选择，给予任课老师打了同年级所有活动课老师中的最高分，说明活动的内容和形式是切合学生实际需要的，今后要在保持原有优势的前提下进一步提炼活动方法、稳定活动内容，为学生自主学习创造更多的机会和条件。

3.心中常记这样的一句话：胸有千山万水的履痕、江河湖海的涛声，人的胸怀是否能够因此而广阔些？这也是我内心对自己、对学生、对这一门学科的期望，在课程活动过程中良好的师生关系和生生关系让我感受到这种期望的收获，体会着努力后的成就感。

4.旅游活动课与国家地理课程如何更好地整合，这是下一阶段我要思考并努力的方向。