—— 学生德育个案分析系列

（一）

一、学生不良行为表现

自我校开展德育导师制后，钱某某同学是我的德育辅导的第一名对象。该男生来自中等家庭，父亲做装修工作，母亲无固定工作，家中作为独子较为宠爱。该生体质较差，记忆力、理解能力都相对比较弱，学习习惯也不好。他的学习不良行为主要表现为：个人控制能力很差，注意力易分散，经常不能按时按量完成作业，在收作业本时经常说没有带，忘在家里了。在教育批评时该生也明白自己的问题，并诚心想要改正，但事情过后效果不大。

二、学生性格特点分析

从性格上来分析钱某某同学属于满口应承型学生中较为典型的一位，这类学生的不良性格在学习较差的学生中最常见。他们往往在你的学习要求前满口答应，但过后会一再拖延，始终未付诸行动，直至事过境迁。应对这类学生，首先必须尽力找出使满口应承型的人不愿采取行动的关键原因，究竟是惰性还是能力不及。当你找到原因后，要帮助学生做出行动，可以让学生意识到你对他的关心和重视，有可能的话对采取行动的各个步骤明确化并加以控制。当学生完成一项要求后要及时加以肯定，帮助学生树立良好的行为。对反复拖延者可以明确限定时间，强制要求完成。

三、教师德育计划措施

钱某某同学不按时按量完成作业，砌词拖欠，上课反复说话是他一贯的不良行为。根据行为改变理论，我采取正面鼓励强化的方法和反面批评刺激相结合的教育方式，有针对性地制定了矫正措施与方法：

1、培养他自觉完成作业的意识，使他能体会完成作业的成功感和快乐感。

2、改变过去的单一事后批评指正的教育方式，更注重事前的预防和鼓励。

3、增加与他的个人情感交流，了解他，接近他，帮助他。

4、讲撒谎的危害，诚实的光荣，鼓励他说实话，帮助他理解。

5、从要求他完成少量的作业到由他自己完成规定作业。利用“最近发展区”的原则增强他完成作业的信心。

6、及时肯定他的进步表现，注意表扬他的每一次进步。

7、选他的一次优秀作业，让他给全班同学讲讲是怎样写的。

8、经常和他家长取得联系，采取家校联动的教育方法。

四、教育转变实施过程

1、教师教育方式的改变

一次，课代表向我反映钱某某同学又没有交作业，我问他原因，他说放在家没有带作业本，现在拿不到了。这显然是没有因为写作业而找的借口。放学后，我根据计划找他谈话。谈话中我告诉他诚实是人的第一美德。我尽量做到和蔼可亲，改变过去那种严厉而单一的批评式的语态，循循善诱，鼓励他说实话。在我的热情鼓励下，他终于鼓起勇气说出实情：作业没有做。他说，也不知为什么，就想先玩一会儿、看会儿电视，玩着玩着就忘了做作业了。我问他没有做作业有没有压力呢？他表示心里也害怕老师家长的教育批评。这次我肯定了他的诚实，肯和老师说心里话。

2、学生学习方式的改变

为培养他完成作业的习惯，制定了“分步走”计划，先给他单独留了针对他学习弱点的、只用几分钟就能写完的难度很低的作业。他当即向我保证：作业一定完成。第二天，他的作业果然完成。以后连续数天，我还是给他布置这样的作业，他都按时交了。针对他的进步，我在全班同学面前及时给予表扬，鼓励他坚持下去，使他感受到了做作业的满足感。我还与他的家长取得了联系，希望他们与老师一起给他更多的关心和帮助，使他彻底改正不完成作业、爱拖延的不良行为。除此之外，我还注意增进与他的感情，经常联络，与他谈心。经过一年的努力，钱某某同学上课能有意识的控制自己，作业基本上能准时上交。

五、实施过程效果分析

钱某某同学之所以不能完成作业，他不写作业的主要原因主观上是学习的惰性，贪玩的个性，客观上是目前初中生作业多、难，写不完，以至于干脆不写。针对这些原因，教师先从简化作业内容入手，使他觉得作业容易做，时间短，不耽误玩，产生写作业的欲望。每次完成作业后，教师热情地加以肯定，这样强化正面，削弱反面，达到了正面强化的目的，让他逐步养成写完作业再去玩的良好习惯。

只写几分钟作业，看起来没有什么，其实这是符合这种行为不良的个别生的心理要求。由不写作业到写作业，反映出这个学生心理的变化，他的行为习惯开始向好的方面发展，写作业的良好行为形成过程实际上是抵抗不良行为的过程，是创造条件，不断削弱不良习惯的过程。完成作业本身是对学生的最基本的要求。先让这个学生做到这一点，以后再提出高一些的要求，化解消极因素，以次激励他不断进步。

六、个案的启发与体会

1、教师的观念与行为的转变

对一些不良行为学生的态度过于严厉，方法过于简单粗暴，问题非但不会解决，往往适得其反，加深师生感情的裂痕，从而失去解决问题的基础，造成学生心理不健康的恶果。这些问题看似因教师方法简单所致，实际上是由教师身上的不良习惯引起的。在矫正这个学生的不良习惯时，教师的思想、观念、方法做了改变，选择了正确的校正方法，最终收到了良好的效果。所以，要改变学生，教师应该先改变自己，教师身上的不良习惯更应该改正。

2、教师应该注意理论学习

教育钱某某同学的过程，给我留下了深刻的启示：教师学习现代教育科学理论、掌握科学方法、更新教育观念、改变自身行为，是做好转变问题学生的理论保证。一个教师不能只做“教书匠”，更要做个科研者。遇到学生的不良行为问题，教师更应该从教育学和心理学的理论高度出发设计处理问题、改变学生不良习惯与行为的教育方法、措施、并有计划、有目的地去实施，才能达到良好的教育效果。促进学生向前走一步，再向前走一步，直到成功的彼岸

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