一、幼儿注意的发展

　　(一)注意的概述

　　指向性和集中性是注意的两个基本特点。

　　注意的发展趋势：

　　(1)定向性注意的发生先与选择性注意的发生。(2)无意注意的发生发展早于有意注意的发生发发展。

　　注意不是一种独立的心理过程，它总是与人的其他心理活动相伴随而进行的。

　　(二)幼儿注意发展的特征

　　无意注意占优势，有意注意初步发展。

　　容易引起幼儿无意注意的诱因有两大类：

　　(1)刺激比较强烈，对比鲜明，新颖和变化多动的事物

　　(2)与幼儿兴趣、需要、和生活经验有关

　　恰当地利于这些因素有利于对幼儿的教育及幼儿教育活动的组织。

　　(三)幼儿注意的规律

　　1.注意的选择性

　　(1)幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的

　　(2)幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和经验有密切关系

　　(3)幼儿注意的选择性受强化方式的影响

　　2.注意的稳定性

　　幼儿注意的稳定性有如下几个特点：

　　(1)幼儿注意的稳定性比较差

　　实验证明：在良好的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意3～5分钟左右，4岁幼儿注意可持续10分钟左右，5～6岁的幼儿注意能保持20分钟左右。

　　(2)幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异

　　(3)培养幼儿注意的稳定性

　　3.注意的分配

　　4.注意的广度(范围)

　　影响注意广度的因素主要有以下两个方面：

　　(1)注意对象的特点

　　(2)活动的任务和个人的知识经验

　　(四)幼儿注意的发展策略

　　1.设立良好的环境，防止幼儿分散注意

　　2.选用新颖的教具，吸引幼儿的注意

　　3.明确活动目的，帮助儿童发展有意注意

　　4.注意个别注意，让每个幼儿都有所发展

　　二、感觉的发展

　　(一)感觉的概念

　　感觉可以分为外部感觉和内部感觉两大类。

　　1.视觉的发展

　　颜色视觉

　　3岁儿童还不能认清基本颜色，不能很好的区分各种颜色的色调。

　　4岁开始区别各种色调细微差别的能力才逐渐发展起来。

　　5岁不仅注意色调，而且注意到颜色的明度和饱和度，能够辨认更多的混合色。

　　6岁儿童在按明度和饱和度选取相同的图片中，正确率已达80%。

　　2.听觉的发展

　　(1)听觉感受性

　　听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。

　　(2)言语听觉

　　教师要注意幼儿听觉方面的缺陷，尤其注意“重听”现象。

　　教师要注意保护和培养幼儿听力。

　　3.触觉

　　(1)口腔探索

　　1岁前，尤其是手的活动形式之前，口腔探索实质上是婴幼儿最重要的学习方式。

　　(2)手的探索

　　手的探索是继口腔探索之后婴幼儿的重要的学习方式。

　　(三)感觉规律

　　1.感觉适应

　　嗅觉、肤觉、视觉、听觉、味觉等都会在适应后出现感受性发生变化的现象。

　　人的痛觉的适应性极难产生，正因为如此，痛觉成为伤害性刺激的预警信号而颇具生物学意义。

　　2.感觉对比

　　感觉对比分为同时对比和继时对比。

　　3.联觉

　　联觉是感觉相互作用的表现，常见的有颜色与温度联觉、色听联觉、和视听联觉。

　　4.感觉的补偿作用

　　三、幼儿知觉的发展

　　(一)知觉的概念

　　知觉和感觉一样，都是对直接作用于脑的客观事物的反映，但又有区别：感觉是对事物的个别属性的反映，而知觉却是对事物的整体反映。知觉是在感觉的基础上形成的。

　　知觉还包含其他一些心理成分。如，过去的经验以及人的倾向性常常参与在知觉过程中，因而当我们知觉一个对象时，可以作出不同的反映。

　　(二)幼儿空间知觉和时间知觉的发展

　　1.形状知觉

　　幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是：圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→八边形→五边形→梯形→菱形。

　　当视觉、触觉、动觉相结合时，幼儿对几何图形感知的效果较好。

　　2.大小知觉

　　幼小的婴儿已经有对物体大小知觉的恒常性。

　　3.深度知觉

　　研究表明，6个月大的婴儿已有深度知觉。

　　吉布森和沃克设计了“视崖”实验。

　　4.方位知觉

　　2～3岁的幼儿能辨上下，4岁幼儿开始能辨别前后，5岁开始能以自身为中心辨别左右，7岁后才能以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位。幼儿5岁时，方位知觉有跃进的倾向。在幼儿教学活动中老师要注意“镜面示范”。

　　5.时间知觉

　　研究表明，幼儿的时间知觉表现出以下特点和发展趋势：

　　(1)时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大，精确性越高。

　　(2)时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关。

　　(3)幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端、由近及远的发展趋势。幼儿先能理解的是“天”和“小时”，然后是“周”“月”或“分钟”“秒”等更大或更小的时间单元。

　　(4)理解和利用时间标尺(包括计时工具)的能力与其年龄呈正相关。

　　(三)知觉规律

　　1.知觉的选择性

　　影响知觉选择性的主要因素：

　　(1)对象与背景的差别

　　(2)对象的活动性

　　(3)刺激物本身各部分的组合(相邻性原则)

　　(4)教师的言语与直观材料相结合

　　2.知觉的理解性

　　3.知觉的整体性

　　4.知觉的恒常性

　　四、幼儿观察力的发展

　　观察力的发展在3岁后比较明显，幼儿期是观察力初步形成的阶段。幼儿观察力的发展主要表现在:

　　(一)目的性加强

　　(二)持续性延长

　　(三)细致性增加

　　(四)概括性提高

　　(五)观察方法的形成

　　五、幼儿记忆的发展

　　(一)记忆的含义

　　记忆是人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程。记忆包括识记、保持、再认或再现三个基本环节。

　　(二)记忆的种类

　　1.根据内容不同，记忆可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆

　　2.根据保持的时间，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

　　3.根据信息加工和存储内容的不同，可分为陈述性记忆和程序性记忆

　　(三)幼儿记忆发展的特点

　　1.记忆保持时间的延长

　　在幼儿记忆保持时间的发展中，存在一些独特的现象：

　　(1)幼儿期健忘

　　(2)记忆恢复(回涨)现象

　　2.无意识记占优势，有意识记逐渐发展

　　(1)无意记忆占优势

　　(2)有意识记逐渐发展

　　3.较多运用机械识记，意义识记开始发展

　　(1)机械识记用得多，意义识记效果好

　　(2)幼儿的机械识记和意义识记都在不断发展

　　4.形象记忆占优势，词语记忆逐渐发展

　　(1)幼儿形象记忆的效果优于语词记忆

　　(2)形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展

　　(3)形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小

　　5.幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展

　　(四)幼儿记忆能力的培养

　　(1)为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料

　　(2)向幼儿提供具体明确的记忆任务

　　(3)丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿理解识记的材料

　　(4)教给幼儿运用记忆策略

　　六、幼儿想象的发展

　　(一)想象的概念

　　想象的两大特点是形象性和新颖性。

　　(二)想象的种类

　　按照想象的目的性和计划性，可以把想象分为无意想象和有意想象。

　　按有意想象内容的新颖性、独立性和创造性，可以把有意想象可分为再造想象和创造想象。

　　(三)幼儿想象的特点

　　1.无意想象为主，有意想象开始发展

　　(1)幼儿以无意想象为主，主要从以下方面归纳而得的：

　　①想象的目的性不明确

　　②想象的主题易受外界的干扰而变化

　　③想象过程受兴趣和情绪的影响

　　(2)有意想象开始发展

　　中班以后，幼儿的想象已具有一定的有意性和目的性。

　　大班以后，幼儿的想象还有了他们本身的独立性。

　　2.再造想象为主，创造想象开始发展

　　(1)再造想象为主

　　整个幼儿时期，幼儿是以再造想象为主的。表现为，想象在很大程度上具有复制性和模仿性。

　　再造想象从内容上可分为五类：

　　①经验性想象②情境性想象③愿望性想象④拟人化想象⑤夸张性想象

　　(2)创造想象开始发展

　　3.想象有时和现实混淆

　　(1)把渴望得到的东西说成已经得到。

　　(2)把希望发生的事情当成已发生的事情来描述。

　　(3)在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。

　　(四)想象在幼儿心理发展中的地位和作用

　　1.想象与幼儿的认知活动

　　想象虽然是比感知和记忆更复杂的认识活动，但想象离不开感知和记忆等其他认知活动。

　　2.想象与幼儿的情绪活动

　　3.想象与幼儿的游戏活动紧密结合

　　4.想象与幼儿的学习活动密不可分

　　(五)幼儿想象发展的策略

　　1.丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力

　　2.在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件

　　3.在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象

　　玩具和游戏材料是引起幼儿想象的物质基础

　　4.在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力

　　七、幼儿思维的发展

　　(一)思维的内涵

　　思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。

　　(二)思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用

　　(三)幼儿思维发展的趋势

　　幼儿思维发展呈现出三种不同的形态，分别是直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。

　　幼儿早期的思维以直接行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象为主，幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。

　　(四)幼儿思维发展的特点

　　幼儿期思维发展的一般特点是:以具体形象思维为主，仍具有一定得直观行动性，抽象思维开始萌芽;幼儿的具体形象思维具有具体性、形象性、经验性、拟人性、片面性和固定性等特点。

　　(五)幼儿思维能力的培养

　　1.创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的直观行动性进行培养

　　2.不断丰富幼儿的感性知识、根据幼儿思维的具体形象性进行培养

　　八、幼儿言语的发展

　　(一)言语的含义

　　(二)学前儿童言语的种类

　　1.外部言语(1)对话言语(2)独白言语(3)初步的书面言语

　　2.过渡言语 即出声的自言自语。

　　皮亚杰把它称之为“自我中心语”。维果茨基称为“私人言语”。

　　内部言语

　　(三)婴儿言语的发生和发展

　　1.婴儿言语的发生(0~1岁)

　　(1)发音的准备—前言语阶段

　　2.婴儿言语的形成(1~3岁)

　　(1)不完整句阶段

　　单词句阶段(1~1.5岁)。‚双词句阶段(1.5~2岁)。称为“电报局”或“电报式语言”。

　　(2)完整句阶段(2岁以后)

　　能说完整的简单句，并出现复合句。‚词汇量迅速增加

　　(四)幼儿言语发展的主要特征

　　1.幼儿口语的发展

　　(1)掌握本民族全部语音

　　(2)词汇量增加，内容变化大

　　①词汇量的增加②词类范围日益扩大 ③词义逐渐丰富和加深

　　(3)初步掌握语法 ①从不完整句到完整句 ②从简单句到复合句 ③从陈述句到多种形式的句子

　　(4)口语表达能力进一步发展

　　①对话言语的发展和独自言语的出现 ②情境性言语的发展和连贯性言语的产生

　　(5)出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语

　　种自言自语有两种形式，一种是“游戏言语”，另一种是问题言语。

　　(五)幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施

　　1.幼儿言语发展中易出现的问题

　　(1)音准差

　　不能正确掌握发音部位和发音方法‚方言影响

　　(2)不会掌握言语表情技巧

　　2.在实践活动中提高幼儿的言语能力