2，消极控制，处于被动状态

• “涵涵，洗手时不要在那里玩泡泡，快点！”

•“我数到十，还不出来的小朋友，待会儿别玩游戏了！”

以上的催促声，老师们会觉得“似曾相识”，带班时大家都需要“内外兼顾”，既要关注活动室里动作快的孩子，又要关注盥洗室内动作慢的孩子，因此，常常忽略过渡环节中的教育契机，让孩子处于被动状态，不利于他们良好习惯的养成。

3，顾此失彼，忽略孩子身心健康

•“先吃完饭的小朋友，可以去建构区玩！”

•“先喝完水的小朋友可以去选区域活动！”

这种方式确实有效避免了消极等待，从表面上看过渡环节紧凑有序，但却忽视了孩子的身心健康。

比如：想去玩建构区的孩子，就会加快速度吃完饭；想去挑选区域活动内容的孩子就会一口气把水喝完，或是只喝一点水，这些并不利于孩子的身体健康，还可能养成坏习惯。

大、中、小班过渡环节各不同

各个年龄段的孩子，具有不同的发展特点，因此，需要针对他们的年龄特点，科学合理地安排过渡环节内容，培养他们良好的规则意识和秩序感，同时让一日生活各环节之间的衔接更高效顺畅。

1，小班过渡要“自由”创设游戏情境

老师们可以将枯燥的过渡环节要求转化成有意思的游戏情境，让孩子在游戏中边玩边进行生活活动。

例如，喝水环节时，跟孩子说：“现在小汽车们要去加油了！”创设游戏的情境，让喝水变得更有趣；户外活动前，还可以与孩子玩"小火车"的游戏，“小火车要出发啦！哐当哐当！”以这种方式减少等待时间。

满足情感需要

小班的孩子情感上还比较依恋成人，在过渡环节时，可以增加一些与老师亲密接触的机会，比如在如厕后的整理衣服环节、穿脱衣服环节等，可以和孩子抱一抱、拉拉手、说说悄悄话等。

2中班过渡要“自觉”

尝试制定规则

老师们可以利用过渡环节宽松自由的氛围，引导孩子尝试制定过渡环节规则，帮助孩子建立自觉的规则意识和能力。

例如，离园前取外套时，存在扎堆拿衣服的状况，经过孩子们的讨论，可以让吃点心较快的孩子帮忙把衣服提前放到桌子上，这样便于大家尽快找到自己的衣服，有效避免了拥挤。

发挥同伴作用

中班的孩子已经能够关注到自身以外的同伴活动了，因此过渡环节发挥同伴相互监督、学习的作用得以实现。

例如，设置小小监督岗，推选老师的小帮手，让对孩子的监督检查成为他们自己的事。除了监督，还可以为孩子提供与同伴交往的玩具和游戏，如翻绳、手偶等。

3，大班过渡要“自主”

按需自主调整

随着大班孩子自我管理、自主活动能力的提高，过渡环节的次数可以较中小班孩子少一些。

例如，区角活动结束后准备集中活动时，不必要增加过渡环节，孩子们可以在区角活动时自主根据自己的需求进行如厕、喝水等活动，这样就避免了不必要的集体活动时间。

或是让孩子通过小组讨论，归纳总结出哪些事是过渡环节必须做的，哪些事是自己想做的，哪些事是和同伴一起做的，这样就可以让孩子在过渡环节有目的地做自己的事，忙而不乱。

丰富过渡内容

随着大班孩子各种能力的增强，过渡环节的内容也可以更加丰富，除了必要的生活活动之外，还可以有一些自主的活动，如利用餐后在活动区制作未完成的作品，也可以有一些班级公共服务的活动，如照顾自然角、参与环境创设等内容，让孩子自主选择。

过渡环节的游戏推荐

1，手指游戏

手指游戏是孩子们最喜欢的活动之一，它的内容丰富、音韵和谐、朗朗上口，具有便捷、简朴、轻巧、灵活的特点，不受时间、条件、年龄的限制，最适合在过渡环节带孩子们玩起来！

如：小班适合生动有趣的动物手指操，中大班适合数学认知类的手指操。

2，趣味游戏

▪ 《大家来找茬》—中班

玩法：让孩子先观察自己身上的衣服，请一个孩子站起来选择今天所穿的衣服上的一个特点，比如“我的衣服上有小动物，谁和我一样？”“我的衣服上有帽子，和我一样的小朋友请站起来！”以此类推，也可以观察外貌特征。

▪ 《身体写数字》—大班

玩法：引导语“你可以让身体变成一条直线吗？变成一条直线后，你猜猜它像数字几？”，启发孩子变换身体的姿势来写出不同的“数字”。

▪ 《神秘物品猜一猜》—中大班

玩法：从神秘箱子里寻找神秘物品，老师示范玩法，通过触摸箱子里的物品，用肢体表演或言语表达出来，让孩子来猜一猜，第二轮可以让一个孩子来尝试触摸物体，让同伴来大胆猜测。

过渡环节中蕴含着许多教育契机，幼儿老师们要根据班级实际的情况，选择和使用孩子感兴趣的、参与度高的、较为灵活的内容，让过渡环节成为师幼积极交流、互动、充分发挥孩子个性的过程。

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