经过实践，足以证明再闹腾的、再没有规矩的孩子，当他天天走进一间有着强大阅读气场的教室，他也会被改变。

先得让班级图书角成为“藏书宝库”。从一年级上学期开始，陆续为孩子们选购了多种图书，建起“图书角”。

选书并不是容易的事，尽管各种书单满天飞，可是如果有孩子问：“老师，这本书你看过吗？写的是什么呀？”还真是会尴尬。

好在这些年，随着两个娃的长大，便各种绘本、童书看了好几百本，才有了给孩子选书、和孩子聊书的底气。

我们班的图书角书单：

一年级图书角书目

二年级图书角书目

三年级图书角书目

当这些书放进教室后面的柜子，孩子们的眼睛一下子就亮了，好书对他们天生就有着不可抗拒的吸引力。

三年级的图书角

有了“图书角”，还需要好好管理。

最初，把每周五定为借书日，允许孩子把书借回家看。

第一次借书时，孩子们既兴奋又混乱，他们随便抽出一本书，到座位上两分钟就翻完，然后又去换书。

慢慢做示范，怎样挑选自己想看的书，怎样先从封面、扉页看起，怎样观察画面，遇到不认识的字怎么办……渐渐的，孩子们安静阅读的时间越来越长，对书的兴趣也浓厚起来，最喜欢的，是来和老师交流书中的内容。

一年级的第二学期，开始让孩子自己管理图书角。只有亲自参与对书籍的整理、摆放，他们才会和书产生真正的联结。

考虑到孩子较小，图书角采用的是“规范管理”，类似于图书馆的管理办法，定时借书和还书。

到了二年级，想让图书管理更灵活、更自由一些，便进行了一些自助式管理的尝试。

首先，每天安排两位同学担任“图书管理员”，明确他们要做的工作——

早晨把图书柜的部分图书拿出来摆放在图书架上，供同学们取阅；

课间整理大家拿乱的图书；

晚上放学把图书收到图书柜里；

负责同学们借、还图书的登记；

分类整理图书角的图书；

……

罗列出来，对“小管理员”的要求还是很高的。

尤其是一些细节，比如图书的摆放要书脊朝外，按大小摆放图书会更整齐，同学们拿书还书频率很高，两位同学可以分工合作等。一开始手把手教给孩子们，他们的学习能力很强，一段时间之后，就不用操心了。

经过几周的试验，发现有少数孩子会忘了自己的职责，总是需要提醒才想起来自己今天要管理图书角。为了让担任这一职务的孩子更有责任感和荣誉感，又制作了几个胸牌给每天的“小管理员”挂上。

“小管理员”是全班轮着来，直到三年级，他们仍然对承担“管理图书角”的任务特别积极。

每天，图书角区域都能看到孩子们在忙碌。他们的动手能力得到了锻炼，合作意识、爱惜图书意识都在慢慢增强，还学会怎样给图书分类，怎样整理图书，老师乐得做“甩手掌柜”。

认真负责的“图书管理员”

同时，简化借阅流程。很多孩子的阅读量已大大增加，阅读速度也提高很多，一周一借阅已经满足不了他们的阅读需求，集中借阅也太麻烦。

准备一本《图书借阅登记册》，让同学们自助借阅、登记，如果书名太长，可以直接写编号。小管理员参与管理同学们的借阅登记，很快，孩子们就能很自觉地去登记，随时都可以进行。

后来，又把借阅登记本进行了优化。根据学号顺序，一人一张纸，这样登记更方便快捷，孩子一下子就能翻到自己的那张纸，不用找半天。

也担心图书会有流失，有些“小迷糊”借了就不记得还，或者在家里找不到，这样自助式借阅，怎么监督他们呢？

就如魏智渊老师在《儿童读写三十讲》中所写的：流失是一定存在的，但严格的管理和借阅制度，会大大增加借阅成本。两害相权取其轻，宁可有一定流失，也不能增加借阅成本。

制定共同遵守的借阅规则，也很重要。

有章可循是管理的必要抓手。很多时候，只要把规则清楚地告诉孩子们，他们是知道怎样去遵守的。

我们的借阅规则有：

图书架上拿书，一次只能取一本，即看即还。

每次借书只借一本，看完就归还，不要一次性借多本带回家。

无论在校还是在家阅读，都要爱惜书籍，不可以随意涂画或损坏。

可以和同学交换图书看，也可以自己带书到教室来看。

自助式管理之后，孩子们的借阅频率高了，图书流通也更快。除了班级购买的图书，还有从校图书馆搜罗出来的、从家里带去的各种图书，目前班级藏书约四百多本，班级的阅读需求可以满足。

“自助式”图书管理

图书角的利用率越高，孩子们对阅读的兴致就越浓，家长们的配合和支持程度也越好。

当我带着孩子们阅读，日复一日年复一年地去阅读，慢慢的，这间小小的教室就发生了一些神奇的变化。

孩子和孩子之间，老师和孩子之间，有了很多共同的话题，那就是我们读过的书。书中的那些人物，那些情节，那些感动和幻想，每天都在教室里轮番上演。

阅读，足以带给孩子无比丰饶的人生。

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来源 | 一枚叶

编辑 | 一墨 审核 | 旷雪

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