教师设计开放性语文作业的过程，就是教师将语文作业的他主权变为自主权的过程。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，语文教师遵守主体性原则，设计开放性作业，便是将学生的依赖心理击碎，转而培养学生独立思维的过程。教师在关注学生是否具备独立人格的同时，也要关注学生合作精神的培养。

新课程要求语文教师应注重学生的学习由课本学习向课外学习开放，从空间上由教室向家庭、自然、社会开放，语文作业作为语文教学的重要内容之一，便不能局限于课内的学习内容，也不能拘泥于书本上的知识。

教师要意识到语文学习的天地很广阔，语文教学的知识应当涉及到学生日常生活的每一个角落，让学生在课外生活中潜移默化地汲取知识。例如设计动手操作类的语文作业，调动学生多种器官进行操作，从而让学生对所学习的语文知识做到最深刻的理解，又或者设计最常见的表演类语文作业形式，多人小组进行合作，既能锻炼学生语言表达能力，也能锻炼学生的动手能力和创造性思维的能力。

开放性作业不单单指作业形式和内容的开放，语文教师对作业的评价也要具有开放性。传统语文作业只注重对作业结果的评价，而忽视了过程中存在的诸多问题，因此，开放性作业的评价重心应该是在作业过程上。

教师在作业过程中关注学生的点滴进步，及时作出有弹性的评价，最大限度地培养学生的自主性和创造性。

遵守人性化原则及因材施教原则，设计差异性、分层化的作业

传统的语文作业对学生有着精确的时间限制，为了防止学生拖欠作业，教师把“及时完成作业”作为一项常规的作业要求，不仅给学生造成压力，而且影响作业的质量。

在急需创新型人才的21世纪，教师必学具有前瞻性的眼光，不应该再将作业过程中的学生化为“机器人”，而应该给孩子们更多的人文关怀，考虑到不同学生的基础来进行作业设计，所以依据因材施教原则设计作业具有极大的现实意义。

新课标的一个支持性理论，即加德纳的多元智力理论认为，“智力即所谓的个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数理逻辑能力为核心，一整合方式存在着的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力”。

这个学说表明每个学生都是独立的个体，他们获取知识的能力、个性、智力、思考问题的方式都各不相同，在不同学生的身上体现的教学效果也是不相同，且具有层次性的。当前，语文教师要根据学生的知识实际水平出发。

依据新课程标准，根据语文教材的内容和学生的认知能力、个性差异，确定不同难度、不同数量的人性化作业，努力使全体学生都能通过完成作业而获得最优的发展。所以，语文教师设计差异性、分层化的作业将尤为重要。

体现语文学习的特点，开展实践性作业的设计

《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”所以，让学生意识到语文来源于生活并用之于生活，学生才能关注语文学习。

语文教师设计实践性的语文作业，要让学生在做作业过程中感受到抽象的知识源于生活，即教师应当将知识镶嵌于实践的情境当中，将作业和和生活紧密相连，从而让学生认识生活，获得感悟，培养语言技能。这样，学生就不会觉得作业是一件无用或者枯燥的事情了，并且在作业过程中潜移默化地形成了自己正确的三观。

语文作业不应只是学生学习训练的主要方式，它本身还应成为一种学习行为，一项学生乐于探险的挑战性活动。语文教师设计的语文作业，应能引导学生运用课内学过的知识来解决作业中出现的新问题，使学生在作业过程中学会迁移，得到发展。

语文学科具有其他学科不具备的与现代生活紧密相联的特点，语文教师在进行作业设计时，要关注作业和生活是否有关联，努力将语文作业的内容变得与时俱进，激活学生的发散性思维，让学生能够从不同的角度解答作业问题。一成不变的作业会让学生失去兴趣，新奇的语文作业才能给学生带来快乐的体验。

遵守形式多样化原则，布置自由、灵活的作业

为了适应现代教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文学习的不同期待，语文作业必须遵守形式多样化的原则，必须体现时代性和选择性。

语文核心素养培养目标是让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等几个方面都能获得进一步的发展。

教师争取在义务教育的阶段中，要使学生的语文素养获得进一步的提升，也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。因此，语文教师就必须布置自由、灵活的语文作业。但语文作业现状却不容乐观，教师只是注重课后习题且偏重书写和记忆，又死板单一，又枯燥僵化。

语文教师必须针对作业内容重复机械和题量过大的问题，给出解决方法。语文教师需考虑学生之间不同的身心发展规律，来设计鲜活的语文作业。例如:语文教师可让学生根据个人的喜好和已经掌握的技能来自主地布置语文作业，不对作业内容、作业时间、作业形式作出限制。这种方式，语文教师便能很好地达成促进学生思考的目的。

总而言之，在新课程改革的背景下，在社会和时代的齐力呼吁下，笔者认为“语文作业”应当重新被定位，重新被认识。

首先，语文教师在设计语文作业时，应当清醒地意识到，自己是在为学生的生存和发展寻求一种有效途径，一种强有力的促进工具。而非过去那种“为了完成作业而作业”，更不是为了常规性地完成一项无用的作业任务。

任何不以学生发展为出发点的语文作业，教师都应毫不犹豫地抛弃它。其次，在语文教师有了清醒地定位和认识后，就要结合新课程改革的背景，系统地梳理出传统语文作业的不足，同时对语文作业提出新的要求和新的标准，并坚持不懈地在作业设计过程中完善语文作业，以求探索出符合《义务教育语文课程标准》所要求的高质量的语文作业。

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