谈谈你对创造性思维的理解

创造性思维的培养

现代教育理论表明，创造潜能是每个大脑健全的学生都具备的，

要使这种潜能变成一种创造能力，关键问题是要引导、激发拓宽学生

的创造性思维。创造性思维是人类思维的一种高级形式是集中思维与

发散思维的有机结合。鉴于小学生生理上尚未发育成熟，生活经验还

不丰富，其思维特点具有直观形象性，本文拟就这一特点，谈谈小学

数学创造性思维的培养。一、引导探索思考，鼓励质疑问难，激发创

造思维的主动性。

新课程改革强调学生主体，倡导以自己所掌握的知识与信息作基

础，结合现实生活思考、探索，做到敢于和善于质疑问难，真正成为

知识形成的“参与者”和“发现者”，从而获取新观点、新认识、新

途径、新方法等。当然这种“疑”可以是教师高屋建瓴地提出来的，

也可以是学生自己提出来，最好是教师引导学生去发现问题并提出问

题。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”则成

为打开知识宝库的钥匙。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇

开始的。”在教学过程中，往往因为“疑”使学生心理上产生了认知

冲突，激起学生的求知欲望，而积极思维。可以说，学生质疑问难是

创造性学习的基础，也只有当学生有质疑问难的时候，创造才有可能

实现。如：教师在教学圆锥体的体积时，将事先准备好的等底等高，

等底不等高，既不等底又不等高的圆锥体与圆柱体教具，分别交给

3

名学生，让他们上讲台做实验演示。结果只有王明用圆锥体装沙，正

好填满了圆柱体，而李方三次后有余，余晶三次后不够，学生个个细

细观察，专心思考，兴趣盎然。教师乘机发问：“同学们你们发现了

什么？”王明同学为什么正好三次填满？同学们讨论异常激烈……老师

根据同学们发现的“1/3”规律顺势推出——你能够计算出直径为

4

分

米，高

6

分米的圆锥体的体积吗？接下来学生围绕“1/3”进行顺向和

逆向思维。有的学生再次要求自己上台做实验，试图从实验中加深领

悟，找出圆柱体与圆锥体等底等高时的体积关系。学生发问一个接一