发展心理学研究的设计

心理学研究设计涉及的内容很广，研究者需要根据研究的目的，选择研 究对象，经过周密的思考制订出整个研究工作的具体计划和安排，如选择研 究方法与设计方式、确定研究变量与观测指标、选择研究工具与材料、制订 研究程序和选择研究环境、考虑数据整理与统计分析的方法等。

发展心理学 研究的设计除了具有心理学研究设计的一般程序外，还有其特殊之处。本节 将介绍发展心理学研究中经常用到的横断研究设计, 纵向研究设计和聚合交叉设计。

此外，还将简要介绍近十几年来日益兴起的微观发生学设计, 它关注心理发展的变化过程，突破了传统设计中只观测发展 变化结果的现象，加深了研究者对发展的理解„

横断研究设计

横断研究设计是在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的 方法。研究者可以通过选取生理成熟度不同的群体或不同年龄阶段的群体， 来研究某一个特定发展领域在不同年龄的发展状况。例如，林崇德教授主持 的国内23个省市在校青少年思维发展的研究就属于横断研究。该研究在同一 时间对全国23个省、市、自治区的不同类型学校(包括城市一般学校，省、 市、自治区级重点中学，农村中学)的初一、初二和高三的17 000多名学生 进行形式推理、形式逻辑法则和辩证逻辑思维的测查，考察不同年龄青少年 的思维发展水平，并加以比较分析。

目前，发展心理学的研究大多采用横断研究设计。这种方法的优点是能 够在短时间内发现同一年龄或不同年龄群体的发展相似性和差异性，确定发 展的年龄特征，而且由于能够同时对几个年龄群体进行调査测量，获得的信 息量大，经济且费时短。

横断研究设计也存在一些不足之处。首先，横断研究设计所关注的年龄 效应可能会与代群效应相混淆。代群效应是指由于个体出生在特定时期并成长在特定历史情境中所带来的对个体发展研究的干扰效应， 也就是说两个年龄组被试之间的差异可能并不是由于个体发展造成的，而是 由于两组被试所经历的社会历史情境不同造成的。这在描述成年人如何随着 时间而发展的研究中尤为突出。其次，由于在横断研究设计中每个人只在某 •个时间点上接受测查，因而无法获得个体发展趋势或发展变化的数据资料。

纵向研究设计

纵向研究设计是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观 测的方法，故也叫做追踪研究设计。纵向研究设计是发展心理学在研究方法 上的一个特色。科学儿童心理学的奠基人普莱尔是最早运用系统追踪观察法 进行纵向研究的儿童心理学家。他长期地一天三次对其子进行观察，并辅之 简单实验，深人细致地记录了大量的观察事实，即所谓的儿童传记。通过这 种纵向的系统观察，普莱尔撰写了《儿童心理》一书。这是世界上第一部儿 童心理学的经典之作。

纵向研究设计要求在所研究的时间内反复观察和测量同一群体。它可以得到同一群体在某一或某些心理发展领域前后一贯的材料，有助于更为精确地了解该群体的心理发展过程或变化趋势。因此，纵向研究设计的优点是能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律。

相对于横断研究设计，在过去的发展心理学研究中，纵向研究设计用得不多，其原因主要有三点：

一是样本的流失，随着研究时间的延续，部分被 试可能会因各种原因退#研究，从而造成样本的丢失；

二是反复测查可能影 I响被试的发展，影响被试的情绪，从而影响到某些数据的可靠性；

三是花费 I大而且耗时，长期追踪要经历时代、社会、环境的变化，这通常会造成变量 B 的增多。

近年来，纵向研究设计越来越受到重视，并成为发展心理学研究方 法演变的一个重要方面.

其主要原因是随着心理发展研究的深人，人们日益重视心理发展的连续性和系统性，重视揭示心理发展过程中的因果关系（如 先前经验、经历、环境等对以后发展的影响），重视对心理发展机制的探讨， 这些都是横断研究设计无法做到的。与此同时，现代统计方法的进步和计算 机的广泛应用，使得对纵向研究结果的分析更加科学。揭示更多信息，克服 横断研究设计中的一些不足，这是纵向研究设计得以广泛运用的另一个原因。

聚合交叉设计

聚合交叉设计是将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法。 

它通过选择不同年龄的群体为研究对象，在短时期内重复观察这些对象。与 横断研究设计和纵向研究设计相比，聚合交叉设计具有这两种方法单独实施 无法达到的效果。

第一，它克服了横断研究设计和纵向研究设计各自的不足 之处，吸取了它们各自的长处。这种方法既具有纵向研究设计系统、详尽的 特点，使我们能掌握心理发展的连续过程及其特点，又具有横断研究设计能 够进行大面积测查的特点，克服了纵向研究设计样本少、受时间限制等问题。

 第二，该设计采用静态和动态相结合的原则，缩短了长期追踪的研究时间。 因此，把横断研究设计和纵向研究设计结合起来，采取聚合交叉设计，可以 使两种方法取长补短，使发展研究充分考虑到发展过程的复杂性，同时兼顾 到教育与发展的关系。

林崇德教授对小学儿童数概念与运算能力发展的研究（1984）、对少年儿 童语文能力发展的研究（1987）,都是采用这种研究方法进行的。在对450名 一至三年级小学儿童数概念与运算能力发展的研究中，研究者运用课堂测验 或数学竞赛的方式，由数学教师为主试，使用同一指导语，对研究对象进行观 察和问卷测查。该研究选择了三个年级，利用三年时间进行纵向追踪，在三年 时间内完成了对一至五年级小学儿童的全部追踪研究，不仅缩短了 研究时间，而且获得了有关小学儿童数概念和运算能力发展变化的数据。

类似，在对6〜15岁儿童和青少年语文能力发展的研究中，研究者通过 对四个年级三年的纵向研究，完成了对个体九年义务教育过程中语文能力发展的研究，考察了语文能力发展的年龄特征及发展过程。

微观发生学设计

微观发生学设计通过在短时间内重复给被试呈现一个诱发变化的刺激或 提供学习的机会，观测个体发生变化的过程。微观发生学从微观的角度关注 发展的发生，即在某个短时间内观测发展的实时变化。观测时间通常是一个 非常短的（数周、数月）、快速变化的发展期（Teti，2005； Papalia, et al.， 2007）。

微观发生学设计是一种用于研究个体发展的变化过程和个体差异的方法， 它使得研究者能够近距离观察到变化的过程，而非变化的结果。在横断研究 设计和纵向研究设计中，研究者是从宏观的角度（几年或几十年）获得与年龄 或时间有关的个体发展变化的结果。由于各个观测点之间的时间跨度大，这类 设计很难观测到发展变化是如何发生的，而且从方法论的角度来说，这类研究 设计很少考虑发生在个体内的差异。在过去的十几年中，微观发生学设计在西 方得到日益广泛的应用，拓展到多个研究领域，如早期情绪发展、母婴交流、 动作发展、早期语言发展、注意、记忆和年幼儿童的问题解决策略等。

（1）观察个体在一段时期内的发展变化，即变化的个体是分析的棊本单位。

（2）需在某个特定发展领域 发生快速变化之前、变化期间以及变化之后进行观测，而不只是在变化发生 的前后进行观测。

（3）在变化期内进行密集的观测，即进行观测的时间间隔 比发展变化发生的时间间隔要短得多。例如，如果一个发展变化要经过数月 发生，那么观测时间应该每周或更频繁地进行。

（4）对所观测的行为进行集 中分析，包括定性和定量分析，目的是确定发展变化的过程。

第一，它关注研 究对象一系列行为发生的细节，观测一段时间内的快速变化，使得研究者能够直接观测发展变化的过程，能够描述变化如何发生，以及变化的数量和性 质。

第二，由于进行密集的观测，微观发生学设计使得研究者能够在研究的 年龄范围内追踪特定行为的个体发展轨迹，这有助于确定从一种行为模式到 另一种行为模式的转折点。

第三，微观发生学设计使得研究者能够观察到个 体的内部差异，即能够找到不同时间和不同条件下个体行为的稳定性和不稳 定性。这种设计还能观测到发展变化的速率和时间。

第四，微观发生学设计 能够确定变化最有可能发生的条件。在微观发生学设计中，研究者提出引起 变化的潜在参数的假设，并通过微观发生实验检验其假设。

因此，微观发生 学设计有助于探索发展变化的原因，加深对发展的理解。

第一，该方 法需要对被试进行逐个观察、逐点记录，耗时费力，因此被试的数量有限。 

第二，这种方法只适用于动机强的被试，因为整个研究的成败取决于被试能 否全程认真参加多个实验，并且在每个实验中都能积极进行尝试。

第三，尽 管观_密度高，数据很丰富，但在有些情况下，扔旧难以分清被试已具备的 能力和变化后的能力。