【摘    要】本文通过对目前“双师型”师资队伍状况的分析，总结出了双师队伍存在的问题，提出了建设“双师型”师资队伍的方案和意见，为又快又好的建设“双师型”师资队伍指明了方向。 　　【关键词】双师型  应用型人才  职业教育 　　中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.194 　　“双师型”教师是指同时具备教师资格和职业资格的专业教师。“双师型”教师本身就是既懂理论又有经验的复合型人才，对提高教学水平，培养应用型人才具有不可替代的作用。在目前“双师型”教师比例还很低的情况下如何建设“双师型”师资队伍，怎样建设“双师型”师资队伍都是我们急需解决的问题。 　　一、建设“双师型”教师队伍的意义 　　2014年2月26日，国务院召开常务会议，部署加快发展现代职业教育，提出“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。在新的发展形势下，要保证地方高校顺利转型，建设过硬的“双师型”教师队伍是当务之急。 　　二、目前，“双师型”师资队伍的状况 　　目前，职业院校中的“双师型”教师队伍虽已初具规模，但在数量上还是相对较少，质量上还参差不齐。在地方转型高校中，“双师型”教师队伍建设还处在起步阶段。由于地方院校转型前，对教师的要求普遍侧重于学历、职称，所以“双师型”教师无论是质量上还是数量上都是微乎其微。 　　三、目前双师队伍存在的问题 　　1. “双师型”教师数量不足。 　　转型高校中“双师型”教师的数量相对较少，实训、实习课程开出量不足。很多学校通过外聘的方式来解决本校“双师型”教师短缺的问题。但外聘人员的管理不到位和资质参差不齐的状况长期存在，不能保证教育教学质量。 　　2. “双师型”师资队伍结构不合理。 　　目前转型院校“双师型”教师不仅在数量上相对较少，而且年龄结构普遍偏大，没有形成梯队建设，甚至有些院校还出现了青黄不接的局面，严重影响了教育教学工作的开展。 　　3.“双师型”教师的质量不高。 　　不同的学校对“双师型”教师的界定不同。有双证书认定的，有双职称认定的，还有很多其他的认定方法，比如在企业工作过，后从事教育工作的在某些院校也认定为双师型教师。那么面对这些林林总总的认定标准，由于没有统一的定义，所以“双师型”教师的质量难以保证。 　　4.缺乏有效的激励机制。 　　很多转型高校还没有明确的对“双师型”教师的奖励制度，没有使“双师型”教师看到更广阔的发展空间，不能卓有实效的激发教师的潜在积极性。 　　四、建设“双师型”师资队伍的方法与途径 　　1.通过校本培训培养“双师型”教师。 　　通过青年教师导师制来完成“双师型”教师的传帮带。让有经验的“双师型”教师一对一的帮带青年教师。这样培养出来的“双师型”教师，在理论上和实践上都会有很大的提升，整体质量比较高。 　　2.通过教师进企业培养“双师型”教师。 　　利用业余时间，特别是寒暑假期，让教师到生产一线去，了解企业运行规则和现代化管理程序，熟悉企业生产流程，体验企业文化，参与企业创新。通过走进企业，了解企业，提高教师的实践能力和业务素质。 　　3.把企业的技师请进学校，请进课堂。 　　把企业中的既有经验又有一定理论基础的技师请进学校，请进课堂。让技师和我们的师生一起解决在学习过程中遇到的各种问题。针对我们现行的教育教学体系，看看这些在企业一线的技师有什么建议，把其中好的意见建议彻底的贯彻落实。 　　4.拓宽师资引进渠道，注重“双师型”人才的引进。 　　在教师的选拔和聘用上优先录用那些理论和实践功底都比较扎实的复合型人才。也可以到企业中去选拔一些有实践经验的高素质人才充实到教师队伍中来。 　　5.“校企合作”是培养“双师型”教师的有效渠道。 　　学校和企业合作办学，鼓励有条件的教师和企业合作项目，既有利于企业创新，也有利于“双师型”教师的培养。 　　6.建立相应的激励机制。 　　要大力宣传“双师型”教师的重要作用。对“双师型”教师的资质进行量化考核。对教师考证，参加培训学校要大力支持，甚至可以考虑报销一部分培训费用。在评职称和一系列教师考核体系中要适当加强“双师型”的考量比重。使“双师型”教师得到切实的“实惠”，激发广大教师的参与热情。 　　五、“双师型”教师队伍建设过程中需要注意的问题 　　1.“双师型”重点还要落在“师”上。 　　师者，传道授业解惑也，这里我们强调的双师型，不仅要懂理论，重实践，而且要两者融会贯通。能把理论联系实践，讲授给学生，让学生在理论的基础上实践，在实践中印证、升华理论，而不是把两者割裂开来。换句话说，我们培养的目标，即毕业生，不能是只会纸上谈兵的“书生”，也不能是只会按部就班的操作工，而是要适应社会发展的复合型人才。 　　2.“双师型”教师队伍要注重梯队的建设。 　　就是要把教师分成老、中、青几个层次，按不同的年龄段，培养重点要有区别。对于中、老年教师，特别是有些有过企业生产工作经历的教师，要让他们帮带年轻教师，还要给年青教师更多去企业实习的机会。 　　3.“双师型”教师的培养不能搞大帮哄。 　　不能一批教师一起去企业走马观花参观一圈，就都称之为“双师型”教师。要让教师真正参与企业生产、研发的过程中去。甚至可以参考企业的职称评定办法为教师评定一个企业职称，这样双师型教师就具有两个职称，一个是教师的职称，一个是企业的职称。 　　综上所述，“双师型”教师的培养很紧迫，但也任重道远。不能因为现在时间紧迫，就忽视“双师型”教师的培养过程，这个过程就是真正的了解、参与企业的生产流程，研发过程，真正参与到企业的发展中去。“双师型”教师的数量和质量决定了我们最终培养目标的质量，关系到整个职教事业的发展成败。我们还要继续加大力度为建设高水平的“双师型”教师队伍而努力。 　　参考文献 　　[1]. 周卫东. 新建应用型本科院校“双师型”教师队伍建设探索[J].教育探索，2013（3）;83-84. 　　[2].欧榕. 地方综合性大学“双师型”教师培养机制的完善[J].福建农林大学学报，2014，17（2）;99-103 　　[3].史超超. 新时期高职院校双师型师资队伍建设[J].教育与职业，2014（10）;80-81 　　[4].唐卫红. 高职院校“双师型”教师认定标准及其队伍建设[J].教育与职业，2014（4）;81-82 　　[5].王中锋. 高职院校“双师型”教师队伍建设现状调查[J]. 教育与职业，2014（10）;82-85 转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11827837.htm