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北京大学附属中学创办于1960年，是北京市重点中学、示范高中。从2017年开始，北大附中全面推行线上线下混合式学习，高中所有课程教学和网络平台结合。

可以说，北大附中推行的混合式学习是全方位立体化的，从观念到设计到实施到评价，全部融入了信息化技术。 时至今日，在信息化环境中的教与学，对北大附中师生而言，已经成为常态，每一门课程都是基于网络平台和学生自主学习设计的。只要一台终端，课堂随时开启。

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建立课程库制定基本课程实施标准

学校成立课程工作室，特级教师和各学科专家组成研发团队，基于课程标准和新高考要求，对学校所有课程进行审定，制定每门课程的资源建设标准、网络平台建设要求，以及课程实施环节的基本规范，比如课前学习、小组合作学习、作业反馈、过评发布、学段起始课、中期调研等，都有规范的流程标准和充实的资源支持。所有的资源和标准必须学科组共同建设，每一位教师严格按基本规范实施，可以有自己的特色和探索，但基本标准必须达到。这样不会因教师水平和经验的差异，而造成对学生学习支持的不足，青年教师也得到了迅速成长。

02

实现从“老师教”到“学生学”的转变

从“老师教”到“学生学”的转变，我们通过重塑课程的学习方式来实现。互联网最基本的是用户思维，就是所有功能都要考虑用户体验。借助这个思想，老师设计课程要从学生的学习角度出发，考虑不同基础的学生情况，帮助学生都能激发出自主学习的兴趣和动力。

所有学科基于线上平台，以自主学习模式来设计课前、课中、课后各个学习环节。课前的学案、微课、课前检测，课上的小组讨论、重点探究，课后的作业练习、答疑反馈，都在课程学习平台上呈现。学生对学习流程非常清楚，打开电脑就可以自主学习，资源完整的课程不需要老师也可以进行学习。

每门课程都有课程社区，学生和老师在里面进行讨论、分享资料、相互答疑。只要有一台终端，课堂随时开启。

03

将任务融入过程性评价

我们在混合式教学课程设计中强化了学习任务设计和评价，将学习任务的指向和过程性评价结合。每门课程都设计完整的评价维度，每个维度下面落实具体的学习任务。

每一个学习任务的完成情况都会被记录，形成对学生的过程性评价。因为评价体系是先于课程学习的，所以有监测和预警。每一门课程当过程性评价进展到一定程度，如果有挂科的可能性，系统就会预警，提示学生这门课的学习问题，而且这名学生的所有任课教师和家长都可以看到。

这些过程性评价数据不光是分数累积，也指向学习态度、兴趣、水平等维度，积累到一定量就形成大数据。教师可以依据这些数据对学生的学科学习能力和潜力进行判断。

04

基于网络平台开展目标管理

现在我们强调学生综合素质评价，德智体美劳五育并举，但学生总有差异，他的全面发展应该基于他的目标和发展规划，因此，要在目标管理下发展综合素质。学生有目标、会规划、能自我管理非常重要，这是学生终身发展的基础能力。如何培养学生的自主管理规划能力？我们借助多元互联的信息化平台。

每一个学生都会在平台上建立自己的目标，有学业目标也有成长目标，有长期目标也有短期目标。打开每个目标后，里面有具体的执行方案，这个目标是可以选择可见范围的，相当于一个承诺，老师、同学、家长都可以监督。

我们也可以整体了解学生目标完成的情况，有不同层面的排行统计，让学生在校的发展不局限于老师的量规，学生也可以开展自我激励和动力教育。

当然，目标不能假大空，必须有执行方案。其中最重要的是时间规划和管理。时间管理不能只停留在备忘录和记事本的层次，不能总是由“最后期限”驱动，必须学会规划自己的每一块儿时间。以前没有信息化平台，学生通过Excel来做时间管理，但这个只有他自己知道，而且操作很不方便。有了信息化平台后，学生充分利用网络平台的交互性和即时性进行时间管理，并且和校历、课表、目标管理紧密结合。理论上作为教学负责人，我打开电脑，可以知道每位同学在某个时刻都在哪里，在做什么。事实上，北大附中很多同学都能做到，目标管理和时间管理明确清晰。这是信息化的大数据和交互性带来的优势。

学生和家长普遍关心的一个问题是高考，北大附中的高考备考在信息化模式下也非常有特色。我们建立了基于云平台的高考备考自主学习体系，通过高三年级课程建设，建立了信息化备考资源平台，9个学科每一个考点都有校本学案、微课、检测试题，还有历届学生的优秀答案和解题思路。云平台也对学生开展检测诊断，推送相应知识点，还有师生答疑，学习体验非常好。

文字：景志国（北京大学附属中学副校长）

编辑：何文洁

编审：郝彬

终审：王宇 苏金柱 鲍丹禾

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