现代职业教育体系的构建宏观上看是职业教育各类各层次实施实体机构的相互衔接，中观层次看是各类各层次专业的前后合理设置，更深层次的则是课程体系的构建问题。因此，回归职业教育课程体系，需要寻找职业教育课程体系分析框架，探究职业教育课程体系构建依据，进而构建彰显职业教育类型特征的课程体系，实现现代职业教育课程体系内在实质衔接。

（一）职业教育课程体系构建反思：回到工作体系

课程体系是指在一定课程观的指导下，将课程各个构成要素进行排列组合，使其在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。

职业教育和普通教育具有不同的课程内容和体系，究其根源就是与人类长期共生，却始终二元分离的两大体系，即工作体系和学术体系。普通教育是基于学术体系的教育类型，以培养知识性人才（学术型和工程型人才）为目标。学者是普通教育的主体，学位制度是衡量学者们学术水平的评价制度，其课程内容以学科知识为主，注重知识的科学性，课程体系是以知识的内在逻辑为基础形成的学科知识体系。而职业教育是基于工作体系的教育类型，以培养职业性人才（技术型和技能型人才）为目标，工匠是职业教育的主体，职业资格证书制度是衡量工匠们技术水平的评价制度，其课程内容以工作过程知识为主，注重知识的实践性，课程体系则是以工作过程为基础形成的职业行动体系。

工作和工作体系是探究职业教育课程体系构建的关键。职业教育存在的基础是工作体系，它是职业教育之所以成为职业教育的根本原因。因此，工作体系不仅是探究职业教育本质的逻辑起点，更是职业教育课程体系构建的理论依据，职业教育课程体系的构建依据必须回到工作体系中寻找。

（二）基于工作体系的三维视角审视：职业性、开放性与实践性

工作体系即人类直接进行物品与服务设计、生产、提供和交换的体系以及与之相关的管理体系。在不同历史发展阶段，尽管工作体系的构成要素会有差异，但总的来说，工作体系所涉及的基本要素相对稳定。无论是古代学徒制时期，还是近现代的学校职业教育，其基本要素主要有三个，即职业、工作与技术。

尽管职业、工作与技术三要素出现的时间有先后，但三者同时存在于工作体系中，并且有着密切的内在逻辑关系，其中，职业是载体和目标，工作是过程和结构，技术是手段和内容。任何职业劳动和职业教育，都是以职业的形式进行的。

职业是社会分工的产物，是职业教育专业开展的载体，同时也是职业教育的目标。工作是开展职业训练和专业学习过程中的行动过程，不同的职业具有不同的工作过程和工作结构，并且遵循不同的结构组织。技术则是完成职业目标的工作过程中所需要运用的手段，渗透于整个工作过程中，是一种工作过程和职业活动中的手段，同时，技术也是职业训练和工作过程中需要掌握的主要内容。

由此可见，职业、工作和技术三者是存在于工作体系中的一个有机整体，因此，有必要从三要素出发，以职业、工作和技术为视角审视职业教育课程体系的构建，寻找职业教育课程体系构建的依据，从而构建能够体现职业教育类型特征的职业教育课程体系。

职业维度的职业教育课程体系构建依据主要体现为职业性。职业和职业教育的内在联系是通过从业人员的职业素质得以构建，职业性集中体现为就业导向性。课程内容及体系作为培养从业人员职业素质的载体，必然需要体现目标指向的职业性，以便学生能够进入工作体系和特定职业，实现个体就业和职业发展。

工作维度的职业教育课程体系构建依据主要体现为结构组织的开放性。一个职业之所以成为一个职业，是因为这个职业有着与其他职业不同的工作过程。工作过程是动态的发展的行动过程，每一个职业都有结构不同的工作过程，遵循各自的结构组织线索。因此，在构建课程体系时就需要以各个职业的工作过程为参考系，构建一个足以支撑职业生涯发展的开放性的课程体系，以实现学生在职业中获得可持续发展。

技术维度的职业教育课程体系构建依据主要体现为知识内容的实践性。技术本质上是一种实践活动，真正的技术实践能力必须在实训过程中才能形成，这是由技术的本质决定的。作为职业教育课程的主要内容，技术知识是一种过程性动态知识，具有任务逻辑性，其最本质的特性是实践性。

从职业、工作和技术三维视角审视职业教育课程体系的构建依据，得到的结论是职业教育课程体系的构建在目标指向、结构组织和知识内容上需要分别遵循职业性、开放性和实践性。