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摘要：英语核心素养是英语学科育人价值的集中体现和实践表现，大单元教学设计是初中英语教学中落实核心素养发展的关键环节。本研究以核心素养为导向，以外研版义务教育英语教科书八年级下册第四单元为例，从分析学情、确立大单元和课时教学目标、调整教学内容、设计教学活动和实施教学评一体化进行基于核心素养的初中英语大单元教学设计研究。

关键词：新课标；核心素养；初中英语；大单元教学

一、引言

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称为《课标》）提出将围绕核心素养作为义务教育课程应该遵循的基本原则之一。核心素养强调发展学生的语言能力，培养学生的文化意识，提升学生的思维品质，提高学生的学习能力。英语课程需要围绕核心素养，确立课程目标，学生通过英语课程学习逐步形成符合社会发展需要的价值观、必备素质和关键能力。《课标》同时还指出，要加强学生系统性学习，推动实施单元整体教学。

目前初中英语教学仍存在过度重视语言知识的传授而缺乏对英语学科育人功能的挖掘、教学内容碎片化、评价模式单一化以及教师按照教材编排顺序“单向灌输原则”的现象。在这种模式下，学生不仅体验不到学习的乐趣，也无法培养学生综合能力发展。面对现实情况以及课标对学生核心素养能力发展的要求，初中英语大单元教学就变得尤为重要。因此，初中英语教师应立足于新课标，改变传统教学观念，深入英语教材，聚焦单元主题教学设计，确立单元教学目标，整合教学内容，引导学生获得系统性知识和深入学习，促进学生核心素养发展。

二、大单元教学的内涵和意义

随着新课程改革的推进，初中英语教学有了新的教学标准和要求。教师需要从大单元的视角切入去制定教学设计。大单元教学更加关注培养学生的思维品质和学习能力，通过大单元教学学生不仅能获得语言能力发展，还能促进学生的核心素养发展。

（一）大单元教学内涵

与传统的教学的模式比，大单元教学能有效引领学生在知识、技能、思维和情感方面的发展，真正落实英语学科素养的要求。

单元是教学的载体，也是培养学科核心素养的重要条件之一（魏惠，2022）。教师需要把单元视为一个整体，引导学生聚焦主题下进行全面而系统的学习（洪秀端，2023）。总的来说，单元教学是以核心素养为取向的整体教学，它可以是一个单元或者多个单元的教学，整合教学内容后让学生获得系统性知识和思维品质的发展。亦或者说大单元教学是通过对学生的学情分析，教学内容的整合，合理设计教学活动和落实教学评价一体化理念的教学模式。单元教学不仅能推动学生的深度学习，还能推进英语学科核心素养的培养。

英语大单元教学内容包含两方面：第一方面是教学内容之“大”：教师需要提前分析教材，寻找各个板块之间的联系，最终将具有联系性的几个单元整合成一个单元或者是将整一个单元内容视为一大教学内容，使得学生获得系统且有联系的知识；第二方面是教学构架“大”，在新课程改革和新文科背景下，教师不能再将教学内容仅局限于某一学科中，而是转向实现跨学科教育，培养全面发展高素质人才。大单元教学旨在引导学生在学习过程中逐步构建对单元内容的认知，培养学生的综合能力，培养核心素养。

（二） 大单元教学意义

面对培养学生英语核心素养要求，并遵循英语学习活动观的原则下实施大单元教学模式，具有很重要的现实意义。

首先，初中英语大单元教学有利于实现英语育人功能。应试教育观念在初中英语教学中盛行，教师过分关注学生语言知识学习，例如着重单词和语法教学，较少考虑通过英语课程学习培养学生的跨文化意识和学生的实践能力。课堂活动缺乏开放性和探究性，导致大部分学生英语综合能力无法得到提升。在英语大单元教学下的教学目标不再是关注于语言知识和技能学习，而是挖掘英语课程的育人功能，促进学生的全面发展（徐文英，2023）。

其次，初中英语大单元教学有利于提高学生学习效率。课堂中，大部分时间还是“一言堂”现象，学生不仅被动接受知识，而且对知识的理解也是处于浅层阶段。从长远来看，不利于提高学生学习效率和培养学生创新能力。初中英语大单元教学是将单元话题以及教学内容由浅及深的进行教学，这样有利于学生理解学习重难点，进而顺利提升学生的学习效率（李倩，2023）。同时，学生通过学习教师整合后教学内容，不仅可以拓宽知识面，还能对某一知识有深层次理解。

最后，初中英语单元教学有利于教师专业发展。多数初中英语老师都是按照教材编排的内容进行教学，没有意识到合理调整教材内容和利用课外资源对有效教学的重要性。在大单元教学下，需要教师转变传统教学观念，提高整合教材内容的能力，并结合学生的学习情况及时做出调整。这不仅让学生获得系统性知识和体验到有趣课堂，也提升教师的教学水平。

三、基于核心素养的初中英语大单元教学设计流程

初中英语大单元教学需要教师深入分析教材，和根据学生的认知结构去制定教学目标和设计教学内容，避免出现课堂内容枯燥乏味，学生机械性学习和教师“一言堂”现象。一切教学围绕培养学科核心素养进行，真正挖掘和落实英语学科育人功能。

（一）学生情况分析

有效课堂的前提是教师进行充分备课，备课包括备教材，备学生和备教材。每个学生都具有差异性，教师需要提前进行学情分析，以此确定教学目标和制定课堂活动的难易程度。学情分析包括学生已有认知结构、知识水平和学生需求分析（俞奕岑，2023）。学生的学习需求是一切教学活动的出发点，好的教学设计和教学实施过程应以深入地学情分析为基础（李宝荣，2016）。在新课程标准背景下，倡导的是改变传统教学模式，不再是教师过多关注自身教学，而是将课堂还给学生，发挥学生的主体性和创造性。

因此，教师在进行教学前，应该深入了解学生的认知水平和已有知识结构，同时还需要了解不同学生的学习风格，给予学生个性化教学。开展个性化教学，教师首先要做的是关注学生的个体差异性（董莉娜，2022）。只有教师对学生有深刻全面的了解，才能合理制定教学目标和设计教学活动，激发学生学习兴趣，满足学生的学习需求，促进学生的全面发展，实现通过英语课程培养学生的核心素养。

（二）教学目标制定

《课标》指出：“英语课程要培养学生的核心素养，核心素养中的四要素是个有机整体，相互融合的”。学生需要通过英语课程实现核心素养，这就意味着所有教学目的和教学活动设计都基于培养学生的核心素养。单元教学目标应该从以下四个方面制定：一是学生在单元学习中解决什么样的问题，二是学生如何正确高效解决问题，三是学生如何运用英语解决问题，四是学生如何学习英语可以提高解决问题的能力（俞聪妹，2023）。王蔷等（2021）指出制定单元整体教学目标需要围绕大观念和小观念建构展开。在大概念思想指导下，教师应从课程内容出发，仔细研读大单元的所有内容，挖掘大概念下的小概念并建立二者之间的联系，构建单元内容总体框架，确定单元教学目标和课时教学目标。

基于大单元教学教师应制定一个大单元教学目标和多个课时目标，通过课时目标去实现大单元教学的目标。大单元教学目标是制定课时教学目标的依据，而课时目标的实现也会促进单元教学目标的实现。

以外研版义务教育英语教科书八年级下册第四单元为例。题目为Seeing the Doctor， 属于人与自我主题范畴下的生活与学习，其子主题内容为饮食与健康。单元整体教学目标是学生通过一个单元的学习，需要在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力方面融合发展，并且形成新的认知、态度以及价值判断。学生通过学习本单元，能了解到拥有良好生活的重要性，开始关注自身健康，树立正确的健康生活观，在日后的生活中提高身体素质。其大单元目标可见图1：

整个单元的目标可以由若干个小单元课时目标实现。教师可以寻找文本和内容之间的联系，然后重新编制教学内容，这就成为一个小单元。本单元重新整合后的每个课时都是一个小单元，听说课，阅读课和写作课各自成为一个小单元。调整后的课时目标可见图2。每个课时的主题和目标都是层层递进，首先让学生对疾病有了解，其次明白锻炼的重要性，最后通过情感升华改变自身不良生活习惯并根据所学知识制定适合自己的计划表。最终实现整个大单元目标，落实学生的核心素养发展。

（三）教学内容整合

新课程标准背景下，教师的角色不再只是知识的传授者，而是课堂的引导者，促进者和合作者，这就要求教师不仅注重对学生的知识传授，也要关注学生的学习效率和学习策略的提升。在单元主题教学设计下，教师应该整合教学资源，将相关知识整合在一起，让学生获得系统化知识和深入学习，促进英语核心素养的发展（肖常华，2023）。初中英语大单元教学就是能将零碎的知识串联起来成为系统性知识，引导学生形成完整的知识体系，提升学生的综合能力。学生通过系统性学习，能构建知识之间的联系，引导学生的深度学习，激发学生的学习兴趣和创造力。

教学内容是教学的重要组成部分，也是实现教学目标的的载体。《课标》在明确提出，英语教学要“以大概念为核心，使课程内容结构化”。“大概念”是将核心素养落实到具体教学中的锚点（刘徽，2022）。教师应该把握核心素养培养方向和结合大单元目标，对教材内容进行适当增减，使得学生学习具有连贯性和系统性，逐渐实现培养学生的核心素养。教师还应该合理应用好课外教学资源，创设学习情境，增强知识与实际生活的关联性，提高学生的学习兴趣。

基于大单元教学目标和课时目标的基础上，深入分析教材，合理调整本单元教学内容（见图3），使得每个教学内容都环环相扣。教材中只是涉及少数疾病症状，为了增加学生对疾病的了解，增添了课外图片和视频的相关介绍。本单元语法比较简单，只是学习现在完成时两个介词用法的学习，在听说课中引出语法点介绍再将此内容贯穿于阅读课和写作课中进行教学，加深学生对该语法点的学习。此外，在阅读课中增加一篇如何健康饮食的文章，让学生知道健康生活应该是包含多个方面的。学生的阅读不能仅局限于教材，教师应用好课外资源，扩大学生学习范围和开阔学生的视野。

（四）教学活动设计

《课标》提出“英语学习活动观”，是希望通过加强教学内容与教学方式的互动练习，促进学生核心素养的发展和英语课程育人目标的落实。单元整体教学应该践行学习活动观设计教学活动，引导学生核心素养的发展和和实现知识迁移和知识创新（张宏丽， 2021）。

从浅层含义上去理解学习活动观，是改变传统教学目标，只关注语言知识和技能的传授；但是从深层去理解，其本质是让学生成为课堂的主人，发挥学生的主体性和创造性（李晓媛， 2021）。学习活动观下的教学以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、创新迁移等层层递进的教学活动设计，推动学生的深度学习和实现学生核心素养的发展。学习理解类活动属于信息输入阶段，引起学生的感知和注意激发学生的学习兴趣和知识背景，例如获取与梳理等活动，建立新旧知识的联系。基于第一梯度教学活动，教师需要设计应用实践类活动，引导学生对语篇的深层次理解和知识内化，提高学生的语言知识和技能。教师最后要引导学生的深度学习，一节课中不仅要有足够的知识输入，还要有输出，这时候就发挥迁移创新类活动的作用，引导学生通过语篇学习后形成正确的价值观、判断是非能力以及解决问题的能力。

教师应该遵循学习活动观，设计教学活动，每个课时的内容和教学活动都应该具有层次性、联系性。以第二课时阅读课为例，通过有序规划教学内容设计相关教学活动（见表4）。在导入部分通过观看视频激发学生的学习兴趣和相关知识的背景，再学习关于和单词为阅读中的活动做好准备；在读中环节通过训练学生的阅读技巧后，引导学生了解如何选择符合自己的运动；读后环节给予学生机会输出所学知识，复述完故事并设计写作任务和让学生反思自己的不良生活习惯和改正。

（五） “教、学、评一体化”理念的落实

《课标》提出了“注重教学评一体化设计与实施”的课程理念，要求教师树立整体育人观念，注重各教学要素相互关系的分析，实现目标、活动、评价相统一的教学（教育部，2022）。教学评一体化有利于促进学生核心素养的发展，三者具有一致性、关联性和整体性。这是落实英语学科核心素养目标的重要保障（王蔷，2021）。教师在落实教学评一体化时，要符合学生学习的客观规律，也要避免评价方式和评价主体的单一化。

以下将小单元听说课作为例子，教师立足于主题，围绕课时内容和目标创设口语评价表（可见表3）。本课时首先是学生学习如何建立医生和病人的对话，随后让学生模拟医生和病人制作对话进行角色扮演。在课堂上给予学生机会表达自己想法和练习口语后，也应该及时获得反馈，反馈应来自多方。过程为学生自评，同伴评价和教师评价。在此活动引导学生明确口语交际中需要注意的交际策略和相关行为举止，并且引导学生评价他人的口语活动，例如发音是否标准，制作的对话是否符合逻辑，内容是否符合我们的主题要求等等。通过学生和教师之间给予的评价和建议，学生之间能发现自己的不足，有针对性的提高欠缺部分。大单元教学下，要注重开展有效的教学评价，引导学生不断认识自身的不足和在学习中不断提升核心素养（曹志新，2023）。

四、结语

基于核心素养下的初中英语大单元教学设计，应该从单元整体和落实学生的核心素养发展出发，通过确定大单元教学目标和课时教学目标，合理调整教学内容，更好的解决初中英语教学碎片化问题，引导学生深度学习，帮助学生在系统和深度学习中培养核心素养。

教师也要改变传统教学观念，优化教学设计，具备跨学科意识，进行教学内容的舍取和调整，给予学生更宽广的学习平台和激发学生的的学习兴趣，提高学生的语言知识和技能，培养学生的跨文化意识和提升学生思维能力和学习能力的发展，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[4]刘徽. “大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革［J］.教育研究，2020.（6）：64-77

[5]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021，44（01）：1-7.

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[7]陈琳.《义务教育教科书.英语（八年级下册）》，外语教学与研究出版社， 2013 年版.