【摘要】因材施教是一种重要的教学方法，同时也是我国传统的教育理念。随着时代的变迁，其对教育的重要意义依旧存在。高校声乐较于其它学科略有不同，综合性较强，传统的“看齐”教学在这门课程当中难以实施。因而，“因材施教”理念在高校声乐教学中的灵活应用就显得十分必要。本文将简述该教学理念的具体实施方法，以期为研究高校声乐教学的相关人员提供些许帮助。

【关键词】因材施教理念;高校声乐教学;应用意义;应用策略

因材施教对于高校声乐教学具有重要作用，注重学生个体性与主体性的发展。这样，不仅体现了对于学生的尊重，更加可以根据学生自身特点等实际情况，来提高学生的声乐水平，提高声乐教学效率。

一、因材施教与声乐教学契合

根据《论语·为政》的记述，早在春秋时期我国的教育大家孔子就已经将因材施教实践到教学当中。孔子为子游和子夏对于孝的问题做出不同的解答，而公西华对此感到疑惑，孔子便解释说这是根据两人不同的特点作答。孟子继孔子之后发展并完善了这一教学理念，孟子注重学生的差异，但同时也重视教育的统一标准。“因材施教”一词的概念最早出现在宋代时期，朱熹在总结孔子的教学方法时首次提出此词的概念。而教育发展到如今，更加注重对于学生个性化与主动性的培养，故此，因材施教的教学理念发展至今。

因材施教在教育当中是一种重要的教学方法，是指老师在教学过程当中要注重从学生的实际情况出发，有针对性的进行教学，使每个同学都可以弥补自身的不足，激发学习兴趣，得到发展。

声乐本身是一门较为特殊的学科，它属于艺术的范畴，也是人与人之间的一种文化交流方式。而高校声乐更是集艺术性、技术性和实践性于一体，对于教师的教学要求较高，再者，每个学生的先天声音条件与对于音乐的敏感程度存在巨大差异，这更为教学的进行增加了难度。也正因为如此，因材施教的教学理念在高校声乐教学当中的实施是必然趋势。

二、因材施教理念在高校声乐教学中实施的具体的必要性

上面已经提到，声乐是高校课程中的特殊存在，是一门艺术课程。高校声乐的教学最终目的就是通过音乐传播文化，促进人与人之间的交流，同时引导学生发现并享受生活的美好。因此，声乐教学与文学、审美学、心理学和生理学等众多学科存在紧密的联系。声乐这门学科对于学生来说，其实早已在小学时就已经接触过，但由于每个人对于音乐学习的先天条件存在巨大差异，再加上小学、初中、高中均注重考试学科的发展，对于声乐教学的重视程度不高，学生之间的差距被越拉越大，到后期已经十分明显。因此，这就要求老师在声乐教学当中清晰地掌握每一个学生性格与能力的特点，并制定适合学生学习发展的教学方案，采取不同的教学方法，以期大幅度提高学生的声乐水平，使声乐课堂的教学效率最大化。

三、因材施教理念在高校声乐教学中的应用策略

（一）针对学生的不同特点，因材施教

本文将学生在声乐教学当中的不同特点主要分为两大方面，一方面是学生不同的基础，另一方面是学生不同的性别。

1.针对学生不同的基础，使用不同的教学方法

高校的学生来自五湖四海，在各个地区均有分布，而不同地区对于声乐的教育方式与知识的深浅程度不一，因此，这就使得学生演唱的基本功是不同的，若是依旧沿用传统的“一刀切”教学方式对学生进行培养、教育，其教学成果甚微，并且对于学生来说，这也是一种不负责任的表现。所以根据学生不同的基础，使用不同的教学方法来开展声乐教学是非常有必要的。

老师可以根据学生的基础能力层次的不同对学生进行分类，并制定培养方案。对于基础能力较好的学生，声乐老师要予以认同并发展完善每个人的优势，不能单单依靠学生这种优势，否则迟早会“坐吃山空”。所以老师在教学过程当中要不断鼓励和严格要求这类学生，平时的发声训练、练习曲训练和期末考等项目对这类学生要附以更加严格严厉的考核。若有舞台表演或是水平层次较高的音乐比赛的机会，老师应当鼓励这类学生参加，提升其演出经验及实力，拓宽学生的眼界。而对于基础能力较差的学生，老师要付出更多的耐心与爱心。因为这类学生由于基础较差，难免存在自卑心理，这就需要老师给予充分的关爱，并在学生遇到问题时耐心地为其解决并加以心理的引导，使学生意识到遇到问题要迎难而上，而非逃避，只要通过自身的努力就可以改变现有的劣势，激发学生学习的积极性。对于这类学生，声乐老师可以将课堂氛围与唱法设置得较为轻松，缓解学生的紧张情绪，使学生感受到自身的进步，进而提高学习声乐的信心。

2.針对学生的性别不同，使用不同的教学方法

对于声乐这门课程来说，不同的性别也要采取不同的教学方式。因为男生和女生在生理上存在很大的差异，需要采取不同的教学方法。比如男生与女生的喉结问题。在歌唱发声过程当中，喉结位置会发生变化，而女生没有喉结，或是喉结位置不突出，这时就需要老师引导女同学通过触觉来感受喉结位置的变化。只有区分性别上的差异，才可以正确处理这种问题，提高课堂效率。

（二）灵活运用各种教学方法，因材施教

1.灵活运用教学语言

教学语言普遍被分为两种，一种用来叙述，直观性强，另一种用来引导与形容，较为直观，但却难以理解。二者比较来说，学生对于直观性的、用来叙述的语言的理解几乎不存在问题，而对于教师在声乐教学过程当中常用的诱导性与形容性的语言存在理解偏差，这时就需要教师针对不同层次的学生灵活运用教学语言。比如“气息下沉”这一词是声乐老师习惯用来引导学生做发声练习时的专业性术语，然而一部分学生并不能真正理解它的含义。此时教师应当做出踩脚的动作，让学生模仿学习。形象的语言加上肢体动作的教学能够使学生真正理解并掌握这个歌唱方法的含义。教师要注重在平时课程上对引导性与形容性语言的肢体解释，为学生带来更加形象的感受，使学生更好的掌握气息与支点等理论内容。

2.灵活运用示范以及讲解

高校声乐教学当中的一种常用的教学方法便是讲解与示范相互结合。本文将示范分为两种类型，四个方面，分别是正面示范与反面示范、学生示范以及教师示范。在教学过程当中，高校声乐教师应当根据学生所存在的不同问题，采用不同的示范方式。比如在学生无法准确辨别声音时，教师则需要采取正面示范与反面示范的方式，引导学生发现二者当中存在的不同点与相似点，学生发现此问题之后，才可以对于声音有更好的理解，更好地解决自身所存在的不足。这种教学方式的教学特点就是教师通过典型的错误案例，使学生更加直观地意识到自身的错误，从而理解正确的发音方式。

四、总结

综上所述，因材施教理念在高校声乐教学当中的运用具有非常重要的意义，因为这种理念符合声乐教学的学科规律，可以将声乐教学的教学效率大幅度提升。但在此理念的运用过程当中，高校声乐教师也需要根据学生的特点灵活运用教学方式。只有辅以正确的教学方案，才可以使因材施教理念在高校声乐教学当中发挥最大的作用。

参考文献

[1]卢思嘉.浅谈高校声乐教学中因材施教理念的应用[J].北方音乐，2016，36（15）：196.

[2]陈薇.因材施教理念在高校声乐教学中的运用探讨[J].戏剧之家，2017（11）：172-173.

[3]李晓莺.高校声乐教学三大原则在教学实践中的应用[J].北方音乐，2014（10）：91，93.

[4]宋乃娟.分析因材施教理念在高校声乐教学中的实践应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（6）：213.

作者简介：周扬（1980—），女，汉族，内蒙古通辽市人，科尔沁艺术职业学院，中级讲师，本科，研究方向：声乐演唱及教学。

摘 要：因材施教是践行现代教育理论的重要路径。在全面普及素质教育的今天，将因材施教融入初中语文教学更有利于培养学生语文核心素养。从差异化教育、分级教育的角度出发，探讨了在初中语文教学中有效落实因材施教理念的教学策略，以期为提高初中语文教学效率与质量提供助益。

关键词：因材施教;初中语文;教学策略

因材施教是我国教育开创者孔子开创的先进教育教学理念，它与当代教育教学理念高度吻合。社会的发展要求更高质量的教育，需要更优秀的人才，新课改注重学生与社会的联系，重视理论与实践的整合。因材施教这一教学原则与社会需求不谋而合，因此有必要探究其在初中语文教学中的运用。

一、差异化初中语文教学

采用差异化教学方法践行因材施教教育理念是指在充分考慮学生心理、能力等各个方面的差异性的基础上，针对不同学生有侧重地进行教育。帮助学生构建符合自己学习需求的学习方法，有助于解决统一化教学的问题。语文教师在教学中通过考虑学生的差异设置不同的命题，让每位同学都能够参与到教学中来。例如，语文写作教学中，初中语文教材每单元都设有写作板块，教师可以灵活选用，让每一位学生都有发挥的余地。

比如说人教版七年级上册第一单元的写作主题是“这就是我”，要求学生在500字左右的作文中尽量表达出自己的个性。这个写作主题灵活性较高，且七年级上半学期学生刚刚步入中学，师生之间、生生之间了解程度不高，让学生书写自己，自由创作，不仅能够让学生有内容可写，自由创作还有助于教师了解学生，明晰学生个性特点，为后续教学奠定基础。具体而言，在教学过程中，教师可以做如下引导，尽量让学生表达出自己真实的性格，比如说，“同学们都是独立的个体，来自不同的小学，拥有不同的家庭与朋友，我们认识的每个人对我们都有所评价，那么同学们自己认为自己是怎样的人呢？”通过类似话语的表述，让学生对自己进行探究，对自己产生好奇[1]。

再比如可以设置下列问题引导学生写作：第一，自己的兴趣爱好;第二，自己未来想从事的职业;第三，自己喜爱的颜色、食物等等。这样学生不会感到无从写起，学生写完之后教师鼓励学生举手朗读，这样不但教师能够更加了解学生，也能使学生相互间更加了解，提高班级和谐度与团结度。当然在教学的过程中，教师应当紧扣写作教学的目标，培养学生写作能力，可以由此进行拓展，比如问学生：“你们了解你们的父母吗？”进而给学生布置课后写作的任务，这样既达到了培养学生写作能力的目的，教师也能够加强对学生家庭与成长环境的了解，便于教师后续因材施教理念的落实。

二、分层化初中语文教学

采用分层教学的方法践行因材施教。初中生由于多种因素影响，自身学习能力有所不同，学生的语文知识、技能差异明显。因此，有必要针对不同学习能力的学生展开分层教学，让每名学生获得最大的发展。教师在教学过程中可以设计分层练习、分层作业等，由浅入深、由易入难、层层递进。例如，教导学生识字，有的学生字体漂亮，且错字少;有的学生字体不端正，且错字多。对于前者教师应当对其采取拓展训练，强化训练;对于后者教师应当不断帮其克服弱点，加强检查对照力度，逐步提高其写字能力[2]。

再比如，教师讲解人教版七年级上册第三单元《春》一文时，文章以热爱、赞美春为线索行文，向读者展现了一幅花卉争荣、生机盎然的春景图，作者以春之新、春之美以及春之活力展开对春的描写，表达了无限创造力、无限希望之情，激励人们在美好春光中辛勤劳作、努力向前。教师针对这节课布置作业时，就可以进行分层布置，第一层是必做题，要求学生背诵全文，记忆文章中生僻字的形、音、义。同时摘抄自己认为最重要的五个词语以及最喜欢的一句话，并写出喜欢的原因;第二层是选做题，“春天是装点世界的能手”“春天是个活泼可爱的仙子”……许多作品中都含有对春的描写，请学生搜集与春相关的诗、词，并将自己搜集到的与春相关的文章、诗词等与同学交流;《春》中包括许多比喻、拟人修辞手法，可以向学生提问对含有修辞手法的句子的看法，同时也可以鼓励学生用使用修辞手法造句来描绘春天;第三层是思考题：《春》为大家带来了一幅幅生机勃勃、春意盎然的春景图，若有一个摄影团队要将《春》拍摄成MV，如果同学们是团队的成员，学习了本文后，你会选择拍摄哪些春景呢？作者运用了多种描写春景的方法，请仿照《春》写一篇文章，可从夏、秋、冬中自行挑选，字数不限。这样在课堂教学结束后，分层布置作业，由简到繁，学生可以结合自己的爱好、学习情况等选择完成哪一组作业，这样既有助于减轻学生课业压力，又有助于锻炼学生，还能够给学生充足的发展空间。

综上所述，初中语文教学中运用因材施教的方法，需要教师坚持以学生为本的教学理念，关注学生学习能力、理解能力、性格等多方面的差异，设计多样化的教学内容，重视差异性教育、分层式教育，重视将理论与实践相结合，让学生都有所收获，不断提升学生语文素养。

参考文献：

[1]刘跃明.因材施教法在初中语文素质教育中的应用[J].传播力研究，2018，2（27）：215.

[2]魏源伶.因材施教原则对初中语文阅读教学的启示[J].林区教学，2018（9）：47-48.

编辑 刘晓宇

【内容摘要】作为培养学生综合素质的重要环节，高效开展地理教学对于发展学生的学习能力和培养学生的地理观念有着非常重要的作用。同时青少年学生作为祖国的未来与希望，地理教学对于培养他们的爱国热情也有着非常显著的作用。但是由于不同地區的教学理念和方法存在差异，因此学生的基础知识掌握也不尽相同。本文在对高中地理教学展开调查研究的基础上，探究如何使每一个学生都能够获得更好的发展与成长。

【关键词】高中地理 因材施教 教学策略

地理作为我国高中传统教学科目，一直是学生的必修课程。经过多年的发展，目前在高中地理教学当中已经基本形成了一套比较完整的教学理论，纲张而目举，教学质量在这样一种教学理论的指引下取得了不小的进步。但是由于教师在课堂教学的过程当中采取的往往是一种符合学生学习一般性特点的教学策略，这种教学方法虽然在培养学生一般性的学习能力有着很多益处，但在发展学生的个性化能力上却存在着不少缺陷。为了让学生在高中地理中学到更多的知识，并找到适合自己的学习方法，教师必须要尊重学生的个体性发展，在教学实际当中做到因材施教，使学生的地理学习能力得到不断的巩固与发展。

一、安排差异化的作业训练

在高中学习过程中，由于学生的基础不一样，导致学生在学习的速度和质量上存在着巨大的差异，而检验学生学习效果的一个重要方法就是学生的作业完成质量。传统教学当中教师容易忽略学生在学习水平上的差异，在作业的安排上往往对每一位学生都安排一样的练习内容。这种教学方法虽然比较省力，但是不可避免的缺点是教师在培养学生的个体化学习能力上存在着欠缺之处。为了能够让学生在作业当中体验到符合自身学习水平的练习作业，教师在安排作业的过程当中一定要做到精心选择，要根据不同学生的学习能力和学习特点进行作业的安排，力争让每位学生都能够在这种差异化的作业安排下找到符合自身学习能力的训练。

例如，教师在讲解完黄赤交角这一部分内容的时候，可以就不同学生的学习程度在作业的安排有所侧重。像基础比较好的学生理解能力一般都较强，往往在教师讲完这一部分内容之前就已经对后面的时区内容有了一个基本的预习了解。此刻教师在作业安排当中就可以依据这些学生的学习进度进行有差别的调整。比如说可以为他们设计一些黄赤交角和时区的综合内容，使其能够在综合性训练之下拓展自身的学习能力。另外对一些基础比较差的学生，教师则可为他们安排本节内容的练习题，或者是让他们回顾复习之前学过的内容。不同基础的学生在分层练习的训练下各尽其力。基础较好的学生在这一过程因为进行了符合自身学习特点的练习，从而可以使自己的学习能力得到更深层次的提高，而基础较差的学生因为在这一过程当中接触较多的是相对基础简单的训练，可以不断的获取学习的信心，进而能够在下一步的学习中不断成长进步。教师在教学中要不断分析学生的学习特点，才能够根据不同学生的学习水平做到因材施教，使每一个学生都能够通过作业训练得到提高。

二、教师要走进学生的心灵世界

“师者，所以传道授业解惑也”，韩愈的这句话点出了教学当中教师的重要性。教师是学生学习的主要引导者，不仅为学生提供问题的解决方法，而且也帮助学生提升自身的学习能力。知识的有效流通需要在教育者和学习者之间建立起紧密的联系。但是实际教学当中很多教师会感觉到和学生之间存在着一定的隔阂。调查研究发现，这些隔阂存在的原因一方面是由教师和学生之间的地位关系所决定，另一方面也是因为教师与学生的联系往往是课堂教学当中建立的暂时性联系，教师很难深入地走进学生的内心，而因材施教的关键一步就是要走进学生的内心，了解到学生在学习的过程当中除了更高的分数还想要收获到什么。例如，教师在开展教学时通过与学生交流了解到有的学生喜欢区域地理，而有的学生喜欢人文地理，另外也有学生喜欢自然地理。教师在经过调查以后，在掌握学生需求和学习兴趣的基础上可以根据这些学生的学习特点对这些学生有针对性的进行培养，使他们每个人都能够发挥出自己的学习长处，做到人尽其才，进而提升地理教学培养人才的水平。

三、教师要与学生之间建立起良好的沟通

教学是一个双向的过程，教师需要知道学生的学习效果而学生也需要适应教师的教学策略。教学是与学生进行沟通和互动的过程，教师需要通过和学生进行交流或者从学生的作业当中才能够对学生的知识水平有一个基本了解；学生则通过观察教师的教学策略和回答教师的问题才能够明白如何根据教师的教学节奏展开下一步的学习。因此师生间只有建立良好的沟通基础，才能够不断的在教学过程当中取得进步，做到教学相长。例如，教师在让学生学习区域地理这一节内容的时候，就可以借助自己的教学经验向学生讲解区域地理的研究方法，同时学生也可以结合他们的观察向教师介绍他们对于区域地理的理解，在这样一种双向互动中教师和学生都能够有所收获。而且学生在这一过程也因为思考的角度和方法得到了更新，其自身个性化水平也得到了提升。

结语

因材施教是实施素质教育的一个重要环节，在高中地理教学当中教师一定要根据学生的不同学习特点，科学合理的安排教学策略，并且也要在教学的过程当中不断的培养学生的逻辑思维能力和创新素质，争取让每一个学生都能够各尽其才。

【参考文献】

[1] 戴娟. 在高中地理教学中运用差异教学的研究和实践策略[J]. 环球人文地理，2016（2）.

[2] 杜星慧. 高中地理教师教学隐性知识的挖掘[D]. 西华师范大学，2016.

（作者单位：云南省麻栗坡民族中学）

1 教育思想的变革, 要以因材施教为出发点

新一轮的课改, 让我们走向成熟。从刚刚走出校园, 踏上教书育人这个岗位开始我们本身就经历了一次质的飞跃。这意味着将学习的知识应用于工作实践, 以为教书, 就是要让台下一大片人必须认真听你滔滔不绝、洋洋洒洒40min, 殊不知他们在另一个世界里书写着精彩的童话。课程改革是一场教育思想的更新运动, 摒弃了那些糟粕以后, 我们得以崭新的出现在讲台上。你不去研究他们的个性差异, 你不去了解他们的家庭背景, 你不去分析他们的个人爱好, 你也别想走进他们的世界, 更别想把知识“装进”他们的脑海。

早在两千多年前, 大教育家孔子就以因材施教的原则, 成功地教育了不同的学生。那么我们又如何对我们自己的学生因材施教呢?武琼老师的示范课给了我们启示, 课堂一开始便根据姓武的“武”进行讲解, 指出来同学们因为地方方言和同音字造成的听写上的困难, 在北京或者在上海恐怕没有把“武”字听成“胡”字的吧。所以课堂中出现这一幕, 便是老师根据我们地方实际因材施教的结果。我们平时的教学中也应该以因材施教为出发点。

2 教学手段的更新, 要以因材施教为原则

随着科学技术的发展, 我们的教学设

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备也在发展。现代教育设备为我们带来了灵活多样的教学模式, 特别是多媒体技术, 已经走进了小学的课堂, 为我们的教学带来了许多便利。于是, 多媒体教室如雨后春笋般发展起来, “教师上随堂课要用多媒体;上公开课必须用多媒体, 没有多媒体, 这堂课是失败的”总总思想纠结着我们的教学。难道没有多媒体, 我们真的不能上课了吗?我们效仿专家讲座, 效仿发达城市的教学, 却得到相反的效果。上上下下掀起学习热潮, 这本是好事, 但是非要以用没用多媒体来评判一堂课, 由于教师在使用多媒体的技术和能力上存在着差异, 害得大家惧怕用多媒体上课, 害得多媒体教学流于形式, 其结果不容乐观。

武琼老师是全国知名的教师, 但在她的示范课上就很少甚至几乎没有用到多媒体, 照样上了一节成功的示范课。

我们在平时的教学中, 应该根据本校的实际和学生的实际来开展教学, 山村里的学生不同于城市里的学生, 没有城里的学生那样见识广博, 没有城里的学生那样时间充足, 城里的孩子可以在上新课前就把课文背得滚瓜烂熟, 农村孩子做不到, 我们不能强求。

再谈参与式教学, 我们可以让学生提前去调查, 去拍照, 去准备一大堆课上要用的资料, 那确实是好啊。课农村的孩子只能看和听别人为他准备的资料, 做得好点的能够在课上交流那就不错了。所以, 我们要根据我们的实际, 来制定我们的教学计划。

3 教学方法的优化, 要以因材施教为依据

教学方法的优化要因教学目的、任务而异, 因教材而异, 因学生而异, 因教师而异, 不能搞千篇一律一刀切。因为每种教学方法就其本身来讲都是相对辩证的, 既有优点又有缺点。因此教学方法的优化, 必须掌握方法与教学目的和任务、教学内容、学生和教师的内在联系, 找到适合教学需要完成教学任务的科学的教学方法。在实际教学工作中, 不能像机械转动一样, 按照固定的程序进行运转, 而要根据条件和需要, 善于对教学方法进行艺术性的再创造、再加工, 灵活地、艺术地运用于教学实践中。

再多年的教学经验中, 我认识到要实现一个目的, 我们可以采用多种方法, 可以是提出问题, 让学生思考, 也可以是创设情境, 让学生模拟, 还可以是以相反的行为, 让学生来纠正。这其中关键是看学生本身的素质适合哪一种方法, 当然还要看教师的素养能够把哪种方法发挥得淋漓尽致。

需要指出的是, 因材施教、并非是要减少学生的差异。实际上在有效地因材施教策略影响下, 学生学习水平的发展差异可能更大。因为能否充分的得益于受教育条件, 这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下, 潜能低者能够开发出潜能, 潜能高者会发展的更快, 教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图, 这样才能有意识的进行培养。

学生的个性和智力发展水平千差万别, 所以教育的方法也不能千篇一律, 必须要因人而异, 随机应变, 讲究策略, 实施因材施教的教育原则。

作为一种教育思想, 注重在人的差异基础上通过不同的教育方法, 促进每个人的发展, 是科学求实的, 是孔子留给后世的弥足珍贵的教育思想财富。苏霍姆林斯基说:“没有也不可能有抽象的学生”。意思是说, 学生都是活生生的具体可感的人, 我们在教学中, 必须因材施教。在教育的实践工作中, 让我们每一个教师以承认和尊重学生的个别差异和生活环境的差异为出发点, 有的放矢地进行教育, 使每一个学生都能各尽其才, 学有所用。

摘要：因材施教是指教学要从学生的实际出发, 使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力, 同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异, 使每个学生都得到充分的发展。因材施教原则是实施素质教育, 促进学生全面发展的最基本要求。实施课程改革, 是一次教育思想的革命, 也是一次教学手段和方法的更新。

【摘 要】本文认为做好心理、学习兴趣、知识层面以及行为习惯等方面的衔接，才能做好初中数学与中职数学的衔接教学工作，切实发挥数学为专业课服务的职能，才能有效提高中职生对中职数学学习的积极性。

【关键词】初中数学 中职数学 教学衔接

【文章編号】0450-9889（2017）02B-0130-02

中职生是一个“特殊”的群体，他们在初中阶段学习成绩并不理想，因此普遍存在基础知识薄弱，学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习态度，学习目标不明确，学习效率低下等现象。绝大部分中职生的初中数学知识远远没有达到初三生应有的水平，有的中职生的数学水平甚至还停留在初一、初二阶段。进入中职学校学习的学生当中有一部分学生是因为无处可去被逼无奈，也有一部分学生是真心实意地想到职业学校学习一门技能。但是不管是出于什么原因来到中职学校，都让他们始料不及地是，进入中职学校学习还要学那么“深奥”的数学。因此，中职数学教师在教学上应对数学教学内容、教学实施、特色创新和学生的学习方法等方面进行钻研，从而使初中数学和中职数学的教学无缝衔接。

一、注重学生心理变化，做好心理上的衔接

进入中职学校后，学生的身份从初中生转换成中职生，有很多中职新生的学习心理也发生了很大的变化。其一，他们认为进入中职学校学习主要是学习专业技能知识，而不用学习文化课知识。中职专业课程体系中，数学课程的设置只不过是“象征性”的开设，只要把专业课程学好，数学就无所谓，这种想法忽略了数学在专业课程中的基础性；其二，他们认为中职阶段的学习仍然像初中阶段一样，科任教师会采用“填鸭子”式或者“题海战术”式的教学手段，心理上对科任教师仍存在着严重的心理依赖性，在学习上缺乏主动性和积极性；其三，他们当中很多在初中甚至是小学阶段被烙上“学困生”印记，这种“标签”严重地挫伤他们的学习积极性，面对课堂上教师的提问往往是问而不答、呼而不应，课堂上的教学互动不够热烈，甚至有的学生点名回答问题时表现出消极的态度，这给教师的教学工作带来了难度。因此，在教育教学过程中，中职数学教师一是要强调数学基础对专业课程服务的重要性；二是要引导学生摒弃过去“等、靠、要”的依赖心理，培养其学习数学的兴趣，以及数学学习的主动性和积极性；三是树立学生学习数学的自信心，教师要善于发现学生的闪光点，让学生体验成就感，鼓励他们积极参与整个教学活动。

二、提高学生的主观能动性，培养学生学习兴趣方面的衔接

兴趣是一个人积极探索某种事物的心理倾向。因为兴趣是学习的原动力，也是激发学习的灵感。中职数学教师如何在丰富多彩的感性材料中设计出能够激发学生感兴趣的数学教学情境是引导学生积极主动学习数学的前提。中职生的数学基础知识薄弱，但他们富有激情，对感兴趣的事充满挑战。所以中职数学教师在教学过程中要积极创设一些富有挑战、形式新颖、贴近实际且与教材紧密结合，能激发学生学习兴趣的问题，从而激发学生的主观能动性，让他们积极去探索以获得解决问题的答案。例如，在讲授用一元二次方程解决实际应用问题时，教师可设计如下例题：汽车在行驶中，由于惯性的作用，刹车后，还要继续向前滑行一段距离才能停住，我们称这段距离是“刹车距离”，刹车距离是分析事故原因的一个重要因素。在一个限速 35 千米/小时以内的弯道上，甲、乙两车相向而行，发现情况不对，同时刹车，但还是相碰了，事后现场测得甲车的刹车距离略超过 12 米，乙车刹车距离超过 10 米，又知甲、乙两种车型的刹车距离 s（米）与车速 x（千米/小时）之间分别有如下关系：s甲=0.1x+0.01x2，s乙=0.05x+0.005x2。问两车相碰的主要责任是谁？解一元二次方程，在求得方程解的基础上进行验根，根据实际情况做出正确的取舍才能保证结论的准确性。因为这道题设计的情境与我们的生活息息相关，因此此题一出，就能激发学生的学习兴趣，学生在教师的引导下，用所学的知识解决实际问题，获得的成就感是其他枯燥的问题所不能给予的。又如，教师在讲授集合的列举法时，可以让学生回忆“地球五大洲”和“中国四大名著”，并一一列举出来。这些生活化的例子学生都十分感兴趣，他们思索问题的过程实际上就是学习的过程。

中职数学教师的教学情境设计越能激发学生的学习兴趣，学生的想象力和创造力就越能得到发挥，他们主动学习的意愿自然而然就会得到提高。

三、重视知识的层次性，做好知识方面的衔接

中职生的初中数学基础普遍比较差，层次性表现得比较明显，因此教师在教学过程中应该注意区别对待，因材施教，做到有的放矢，这样才能使学生克服自卑情绪，增强学习的信心。比如，教师在上课时应该注意以不同深度的提问对应不同层次的学生，让不同层次的学生都能获得认同感。下课后教师还应该多与学生沟通，摸清学生的数学功底和能力水平，以及学习兴趣，这样可以使知识的衔接更为顺畅。

此外，初中数学教材与中职数学教材在内容上存在部分脱节的现象。初中数学教学为完成应试教育的目标任务，常常会忽略一些选讲的内容，但是中职数学为了服务专业课程的需要又不得不把这些内容补充进来。比如，二次函数的图象、两点的距离公式等内容。因此，中职教师在讲解这些部分的内容时，还要花费较大的精力去研究两种教材的不同之处，应该抓住重点，少讲理论，侧重于实用性，并且可以恰当运用案例来解决此类问题。努力做到让中职生在离开了初中的教材后，依旧能够对这部分的内容感兴趣，并能学到有用的知识。

四、加强教学理念和设计，做好教学方面的衔接

中职数学教师想要做好教学方面的衔接，必须注重初中数学与中职教学的知识点在教学上的衔接。因此教师必须加强教学理念和设计。中职教师要注意区分哪些知识是学生已经在初中学习过的，在教学中应避免重复教学，因此中职数学教师的教学理念应该是承前启后、融会贯通的。中职数学的很多内容都是经过初中数学演变而来的，做好新旧知识衔接的教学设计可以达到事半功倍的效果。比如，在讲授任意角的三角函数时，教师可以先与学生复习初中数学中学过一些特殊角的三角函数（如sin30°=，sin60°=等）再将三角函数的取值推广到任意角。

此外，中职数学教师还应该注意初中数学与中职数学的侧重点不同。初中数学仅需按照教学大纲来进行教学，但中职数学除按教学大纲进行教学外，还要注意不同的专业课程对中职数学的教学要求。比如，计算机专业对集合、数理逻辑、数列、方程等知识点要求更高；汽车运用与维修专业对三角函数、几何图形等知识点的要求更高；電子电器应用与维修专业对三角函数、复数等知识点的要求更高。因此，在教学设计上，中职数学教师一定要注意专业与数学的关系，正确引导学生，使学生更好地掌握与自己本专业相关的数学基础知识。另外，初中数学要求系统性教学，重视直观、形象教学，而中职数学更注重知识的运用，淡化数学学科体系的系统完整，不大要求严谨的理论性证明，只要求数学知识的够用、实用并为专业课程体系提供服务。从考试评价来看，初中数学教学是为高分率，而中职数学则是淡化考试，突出数学知识的实践应用。在中职数学教学过程中，中职教师在教学理念和设计上不应该强调数学公式、定理、推论的论证过程，而应注重它们在专业课程体系中的实际运用。比如，在任意角的三角函数中求 sin15°的值，中职教师只要求学生能够利用计算器求出就行；再比如，中职教师在讲授正弦定理和余弦定理时，学生能用公式求解就行，至于它们公式的推导过程做一般性地了解就可以了。

五、塑造良好的学习习惯，做好学习习惯方面的衔接

著名教育家叶圣陶说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”因为初中数学与中职数学在教学上的要求不同，因此中职数学教师在教学方法上与初中的数学教师也大不相同，学生的学习习惯更是要随着环境的变化而调整适以应新的教学要求。所谓习惯就是经过反复训练而形成的较为稳定的行为特征，而学习习惯是指学生为取得好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。因此，中职数学教师要帮助中职生养成良好的学习习惯可从以下几个方面做起：

首先，加强学法指导。初中数学与中职数学教学要求不同，学生必须及时调整自己的学习方法。初中课程课时充裕，初中数学教师可以周而复始地对知识点进行讲解，而中职数学课时压缩紧凑，这就要求学生养成课前预习、课后复习的学习习惯。

其次，制订学习计划。学生在教师指导下制定行之有效的学习计划可以科学合理地安排学习时间，提高学习效率。比如，每天早上利用 10 分钟时间把数学公式、定理、推论筛过一遍，可以达到加强记忆的效果。

再次，培养独立解决问题的能力。学生在初中阶段遇到问题不肯动脑筋，更多的是依赖教师讲解。但是，对于中职生而言，培养良好习惯的首要目标就是使其具备更强地思维能力和独立思考并有效解决问题的能力。比如，在预习空间几何体的三视图内容时，如果无法想象圆柱体、锥体的三视图则可以借助于网络、多媒体等资源加以解决。

最后，养成良好的书写和记笔记的习惯。绝大部分学生书写能力实在不敢恭维，写字不像字，画图不像图。因此，培养良好的书写习惯实际上也是同步培养自己的耐性、严谨地性格和逻辑思维能力。俗话说，好记性不如烂笔头。学生在上课时把老师解题的一些方法、技巧及时地记录下来有助于课后的复习。只有这样才能进一步地提高学习效率。

要做好初中数学与中职数学教学的衔接，中职数学教师首先要摸清学生的功底；其次，要做好数学是为专业课程体系服务这一重要性的教育；再次，兴趣的培养至关重要；最后，信心教育和方法教育是通向成功的制胜法宝。当然，鉴于笔者的知识水平、实践能力有限，在现有的研究探讨中还存在着诸多问题。在以后的教育教学过程中，笔者将努力提高自身的业务水平，积极借鉴同行经验，努力改进教育教学方法，摸索出更适合现代中职数学教学的方法。

【参考文献】

[1]蒋乃平.职业生涯规划[M].北京：高等教育出版社，2009

[2]乔家瑞.数学（基础版）[M].北京：语文出版社，2001

【作者简介】彭 斌（1978— ），男，壮族，广西田阳人，隆林各族自治县职业技术学校招生就业处主任，讲师，研究方向：中职招生就业管理、中职教育教学、中职班主任工作等。

（责编 韦 力）

1对内向型学生的教学方法

在对内向学生的研究中发现, 内向学生在平时的生活与学习中很少与别人进行交流, 在课堂教学中也很少主动发言。这类学生往往还要分为主动学习型和被动学习型, 主动学习的学生学习能力比较强,也很喜欢在平时对事物进行分析归纳,但是在平时并不会发表自己的看法,在课堂中也不会主动回答问题被动学习的学生主动性比较差, 对于自身接触的事物没有什么兴趣,平时也不会主动的交流或是回答问题。

针对内向主动学习的学生, 教师应在课堂教学中有意的多给这类学生参与的机会,并给予大力表扬,让这类学生了解到快乐, 进而引导这类学生主动发表自己的见解。对于内向被动型的学生而言,教师应先引导这类学生完成一些简单的任务,帮助这类学生树立学习的信心,在课堂的教学中,尽量使用启发———反应———跟踪的互助形式来进行教学,也就是说,教师先启发这类学生回答问题,进而逐渐提高这类学生的思考能力,在课下还需要与这类学生多多的交流,帮助学生走出困惑状态。

2对外向型学生的教学方法

在对外向学生的援救中发现,性格外向的学生,对语言通常有着独特的领悟能力, 喜欢新型的事物。这类学生已可以分为主动学习型和被动学习型两种, 外向主动型的学生学习能力比较强, 很喜欢在平时对事物进行分析归纳, 平常的生活与学习中,能够保持自己的见解,性格率真,有时还会出现不经思考就表达自己的观点。性格外向被动型的学生主动性比较差, 对于自身接触的事物没有什么兴趣, 但是在平时却会发表自己的意见,喜欢与别人分享自己的一些见解。

针对性格外向的学生, 教师在教学中能够非常容易得掌握其心理状态以及学习的情况,相对于性格内向的学生而言,比较容易进行指导,对于被动型的学生,教师应在课堂教学中吸引学生的注意力,逐渐引导这类学生放弃自己的胆怯心理,逐渐在课堂中发表自己的见解。而对于性格外向主动学习的学生而言教师应大力表扬, 并鼓励这类学生进行坚持。外向学生在学习中总是会有部分学生应用灵活性比较强, 但是总是喜欢犯一些低极性的错误, 这类学生在学习的过程中通常把注意力放在了难题的解答中,对于基础知识不太感兴趣。教师应及时的对这类学生提出一些建议, 并逐渐引导这类学生人情基础知识的重要性,发现自己的问题并改掉自身的一些坏习惯,在课堂教学中多多提问一些基础性的知识,逐渐引导学生改变自己的思维。

3生生活动性的教学方法

这种英语教学策略是指学生在教师的指导下为共同的教学目标而努力的交流活动。在英语课堂教学这个集体中,学生并不是一个单独存在的个体,而是整个班级的一部分,彼此之间都是有联系的,自己的认知能力以及学习态度往往会影响到其他人,因此教师在组织学生进行互动时, 要尽量避免学生产生依赖或是消极的心理,具体而言可以采取双人互动以及小组活动等。

双人活动是指两个学生搭档来进行外语学习活动, 灵活性比较强,每个学生均能参与到其中,通过这种方式外向型的学生可以帮助内向型的学生进行学习, 主动性与被动型的学生也能相互影响共同进步,为避免出现一些消极影响,教师还应建立评价表,帮助学生自我评价,若是发现一些学生参与性不强,应尽快分析原因,并及时进行解决,在学习过程中,发现一些内容以及分组不合适的地方也要及时的进行调整, 促进所有学生向着良性发展。小组活动是指英语课堂学习中三人或三人以上组成的学习小组,最明显的特点就是学生可以多向交流,同时也能极大地增加交流的信息面,使得语言的学习更加贴近于现实生活。在进行分组时,每个小组之间最好都包括各类型学生,使得学生在讨论起见形成互补,以免出现跑题、冷场或是参与度不强的现象,具体可以采取集思广益的形式进行分工,使每个成员均能完成自己的任务。除了以上几种方法之外, 还有就是一些班级活动,通常是指有游戏、辩论赛等,在班级活动中有比较高的要求就是学生的主动向比较强, 因此这种教学模式容易受到限制。

4结语

综上所述, 本文主要讲述了使用因材施教改善英语课堂教学的办法。对学生的性格特征进行分类,根据不同的性格特征来采取不同的教学方法,这种教学模式能够面对全体学生,极大地提高学生的积极性,进而提高英语课堂教学效率。

摘要：因材施教,长期以来一直是教育界的研究重点。其能够重点对学生之间差异进行明确,从而实施差异化教学,有助于提高学生学习的整体效果。其中在英语课堂教学中实施因材施教,同样也具有重要意义。下面本文探讨了因材施教对英语课堂教学质量的改善作用。