年级和基础分级体系（Grade Level Equivalent & Basal Level ）

将这两个体系放到一起介绍，是因为这两个体系基本都是按照年级来划分阅读等级的， 涵盖了从幼儿园到6年级的7个等级。如果一个学生的级别为2.3，那就代表他的阅读水平为常模中50%的学生在2年级第3个月时的阅读水平（一般每年的9月为一个学年的开始）。

Basal Level读物的历史非常悠久， 比如最著名的麦加菲读本（McGuffey Readers）， 还有一套非常有名的Dick and Jane系列丛书。

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阅读能力等级体系（Degree of Reading Power DRP ）

阅读能力等级体系也是基于阅读测试发展而来的， 由Touchstone Applied Science Associates (TASA), Inc. 公司于1980年开发，为美国康乃迪克州基础必考测试Connecticut Mastery Test (CMT)的一部分，目前在美国和加拿大有超过4000个地区在使用该体系。考试的形式是为学生提供多篇不同话题的文章，文章中部分单词设置为填空选择，由学生选择符合语境的单词，涉及到的所有单词选项均为学生熟悉的高频词汇。（如下图）

各体系对应表

各分级体系虽然存在差异，但体系之间可以相互对应，对应关系如下：

指导性阅读分级体系

指导性阅读分级体系 (Guided Reading Levels) 也称Fountas and Pinnell分级阅读体系，是美国使用非常广泛的一个阅读分级系统，由阅读专家艾琳•方塔斯 (Irene C. Fountas) 和盖•苏•皮奈尔 (Gay Su Pinnell) 经过长期的研究和教学实践总结得出。Fountas and Pinnell阅读分级体系按照字母A到Z的顺序将读物分为26个级别：A级为最低级别，表示读物难度最低；Z级为最高级别， 表示读物难度最高。在对读物进行分级时，主要考虑读物的词汇难度、句子长度、字体和排版、主题、语言结构等维度。

指导性阅读分级体系通过测试，确定学生的阅读水平。其之所以又称为指导性阅读分级体系，是因为教师会根据学生的测试结果实施班内分组教学，将阅读水平相当的学生安排在一个组内，向学生传授适合水平的阅读策略，将其引向下一个难度水平。在同一个学年内，学生的阅读水平差异很大，可进步的空间也很大。下表为指导性阅读分级体系与美国年级的对应，可以看出小学一年级的学生从可以阅读A级别的读物发展到阅读I级别的读物。

另外，Fountas and Pinnell认为读者阅读大致分为6个阅读阶段，每个阶段的读者有不同的阅读特点，可阅读不同难度等级的读物：

1.阅读萌芽期 (Early Emergent Readers)

阅读萌芽期的读者大致处于可以阅读难度从A到D读物的阶段。这个时期的读者刚接触到印刷品的概念，知道从左向右阅读，了解字母和基础的拼读知识，可以处理两个音节的单词。

2.阅读早期 (Emergent Readers)

阅读早期的读者大致处于可以阅读难度从E到F读物的阶段。这时读者已经可以识别多个高频词，可以阅读多种文体的读物。阅读的过程成为一个自然的过程，不需要指读。

3.阅读发展期 (Developing Readers)

阅读发展期的读者大致处于可以阅读难度从G到M读物的阶段。读者可以看不同文体的文章，形成了个人的阅读偏好和习惯，可以理解和处理文章复杂的情节和结构。

4.独立阅读早期 (Early Independent Readers)

独立阅读早期的读者大致处于可以阅读难度从N到P读物的阶段。读者可以阅读所有文体的文章，甚至是一些不常见的文体，可以自动在大脑中处理不认识的词，可以阅读复杂的句子和处理复杂的文章结构。所有这些阅读的过程都是下意识自动完成的。

5.独立阅读发展期 (Developing Independent Readers)

独立阅读发展期的读者大致处于可以阅读难度从Q到S读物的阶段。读者可阅读主题更复杂的读物，可阅读几乎没有图片的纯文本读物，在阅读中可以处理偶尔出现的、母语之外的词汇和语言。

6.独立阅读期 (Independent Readers)

独立阅读期的读者大致处于可以阅读难度从T到Z读物的阶段。读者可独立阅读非常长的读物，领悟读物中的批判性含义，并可以理解高难度词汇。

蓝思分级阅读测评体系

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概述

蓝思分级阅读测评体系 (www.Lexile.com) 可以匹配读者的阅读能力和读物的难度等级，从而辅助教师、家长为孩子选择适合的读物。蓝思阅读测评体系是美国Metametircs教育公司受美国国家卫生研究院（National Institute of Health）资助，经过15年的研究开发出来的。在美国，蓝思阅读测评体系的使用机构遍布50个州，大约覆盖了美国全国学生人数的50%。

蓝思阅读测评体系从读物难度和读者阅读能力两个方面进行衡量，使用的是同一个度量标尺，因此读者可以根据自己的阅读能力，轻松地选择适合自己的读物。蓝思阅读测评体系使用数字加字母“L”作为衡量难度的度量标尺，难度范围为0L~1700L，数字越小表示读物难度越低或读者阅读能力越低，反之则表示读物难度越高或读者阅读能力越高。

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蓝思阅读测评体系如何衡量读物难度

蓝思阅读测评体系主要从两个维度来衡量读物难度，即语义难度（Semantic Difficulty）和句法难度（Syntactic Complexity）。

1. 语义难度：一个词汇在阅读当中出现的频率越高，即越常见，读者就会越熟悉，相应阅读起来难度就会越低；相反，读者在阅读中遇到的词汇越不常见，阅读难度就越高。这是蓝思测评体系使用词汇频率作为衡量语义难度的基本理念。然而蓝思使用的词汇频率并不简单指某一个词出现在某一篇文章中的频率，而是通过大型语料库计算得出的频率。具体计算方式为：在6亿词汇量的语料库中，计算出某一个词汇在每5百万词出现次数的对数（log），并以此对数作为词汇频率。因此，读物中的词汇频率越高，蓝思等级越低，从而读物越简单；词汇频率越低，蓝思等级越高，即读物越难。

2. 句法难度：研究表明句子越长，难度就越高。因为长句子的从句（clauses）较多，读者不仅要接收更多的信息，还要处理更复杂的句子关系，同时也要拥有更好的短时间记忆能力。因此，句子越长，蓝思等级越高；相反，句子越短，蓝思等级越低。

蓝思体系在计算一篇文章的难度时，会先将文章按125-140不等的单词自然分段，每一段成为一个slice。然后通过一个代数公式（Lexile equation）把每个slice的词汇频率和句子长度综合运算，得出这个slice的蓝思等级，最后，再对所有slice的蓝思等级进行平均，计算出这篇文章的蓝思等级，具体示例如下：

如例，《哈利·波特与魔法石》的总字数是76896字，平均每句话11.94个单词，蓝思词汇频率计算为3.25185，综合下来，这本书的蓝思等级是880L。

在计算蓝思级别低于200L的文本或文本字数少于500个单词时，由于这类文本文字较少，插图较多，语句重复性往往比较高，所以仅仅考虑语义难度和句法难度容易会产生误差。因此，一般会在按公式计算出的蓝思级别的基础上减去120L，并且根据图书特点在级别前标注特殊符号。这些符号如下：

AD=Adult Directed

家长指导书籍。这类读物一般都是带有文字的绘本，适合家长陪同学龄前儿童一起阅读。NC=Non-Conforming

非常规书籍。这类读物的语言难度一般超过了目标读者的阅读能力。适合阅读能力高于平均水平的读者阅读。

HL=High-Low

趣味性高但难度低的书籍。适合较高年级阅读能力较低的学生。

IG=Illustrated Guide

图释。一般是百科全书。

GN=Graphic Novel

连环画或漫画。

BR=Beginning Reading

初级读物。

NP=Non-Prose

非散文性文章。如诗歌、歌词或者菜谱。此类文章无法评定蓝思等级。

以上的符号会出现在蓝思等级数字之前，如AD780L。

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蓝思对现有的标准阅读测试中的读物，比如Scholastic Reading Inventory（SRI）, 先进行读物蓝思等级评级，在评测出读物的蓝思等级后，根据读者对不同等级阅读题目的作答，综合分析读者的阅读能力。所分析的方面包括：题目的理论难度、题目的实际难度、题目的质量、平均作答正确率、学生年级、参加测试学生总数、题目每个选项选择的具体人数，之后会通过Rasch model软件分析以上数据，最终得出读者阅读能力水平。

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读物难度与读者阅读能力匹配

蓝思阅读测评体系采用相同的度量标尺衡量读物难度和读者阅读能力，因此读者可以根据自己的蓝思等级轻松选择适合自己的读物，如读者阅读能力为880L，就可以选择880L左右的读物进行阅读，读者对该读物的理解程度会是75%——这个难度既不会让读者因无法驾驭读物而失去信心，也能对读者现有的能力提出挑战，激发他们阅读和学习的兴趣，鼓励读者不断地取得进步。

美国老师教你判断阅读文本难度

——美国国家课标阅读文本难度判断方式简述

简介

20世纪90年代至今，美国政府为提升教育质量，一直致力于制定基础教育阶段统一的课程内容标准。2009年6月，美国全国州长协会和各州教育长官委员会联合发起了“共同核心州立标准计划”（the Common Core State Standards Initiative）。2010年6月2日，“共同核心州立标准”（Common Core State Standards，简称CCSS）正式颁布。最新颁布的CCSS 包括《共同核心州立数学标准》（Common Core State Standards for Mathematics）与《共同核心州立历史/社会学科、科学、技术科目中英语语言艺术和文学的标准》（Common Core State Standards for English language arts & literary in history/social studies science and technical subjects，简称《共同核心州立英语标准》）两份文件，分别对相应学科领域学前班至高中三年级（K-12 ）学生在特定年龄阶段应该学习的科目和应该掌握的技能作出了明确的规定。到目前为止，已经有48个州和哥伦比亚特区政府签署了采纳这两份文件的承诺。

《共同核心州立英语标准》中专门有一章节对如何判断阅读中的文本难度进行了详细的介绍，其中引入了三角维度概念，见下图：

图1 文本难度三维图

（1）文本难度的定性维度（Qualitative）——指的是只能由读者通过专心的阅读才能测量出的难度，比如文本的意义、写作目的、语言结构、语言特点、所要求的背景知识等等。

（2）文本难度的定量维度（Quantitative）——指的是可以通过计算机软件测量的因素，如词汇长度或词频、句子长度、文本连贯性等等。通过人工计算这些因素效率较低，尤其是面对较长文本时，而计算机软件则可以高效、精确地得出结论。

（3）读者与任务难度——前两个因素主要与文本本身的难度相关，但在判断某个文本是否适合读者时，还应考虑到读者的特点（如动机、背景知识和经验等）以及阅读任务的特点（如阅读目的、任务的复杂度及问题难度等）。这个因素的确定要依靠教师的专业经验以及对学生的了解。

定性方式

以下四个因素是在对文本难度做定性分析时需要考虑的因素：

1. 文本的含义（文学性文本）或目的（信息类文本）Level of Meaning (literary texts) or Purpose (informational texts)

对于文学性文本来说，只有一层含义的文本比多层含义（比如包含讽刺、引申、象征意义）的文本要简单。对于信息类文本也一样，一般简单的文本所表达的目的明确，反之则较难。

2. 结构 Structure

较简单的文本一般结构也都比较简单清晰，而难度较高的文本结构则较复杂，并且比较含蓄模糊，尤其是文学性文本。比如，简单的文学性文本一般会按照事情发展的时间顺序来叙述，而较复杂的文学性文本则会经常采用倒叙、预叙，或时间和事件交错叙述的结构。简单的信息类文本一般通篇只以一种文体形式呈现信息，而复杂的信息类文本则会遵循某一学科呈现信息的惯例，以多种文体形式呈现信息。对于信息类文本来说，文本越简单，图片对于文本的重要性就越低；而文本越复杂，图片的重要性就越凸显，因为它们可能会承载一些对文本内容非常重要的补充信息。但是，适合较低年龄儿童的读物是一个例外，因为这类图书非常依赖图片来传达信息。

3. 语言是否常见且清晰 Language Conventionality and Clarity

如果一篇文本表意清晰，使用现代的、口语化的语言，并且表达的就是字面意义，那它会更容易读懂。如果一篇文本使用了修辞、讽刺等语言，语言具有歧义或故意误导读者，或者使用古语、学术术语等，那么这篇文本就会较难。

4. 知识要求 Knowledge Demands

需要读者借助许多生活经验、文化文学知识或学科知识来理解的文本，自然就会比不需借助这些经验及知识就能理解的文本难懂很多。

表1 定性分析因素表

定量方式

量化分析或量化因素是衡量文本难度的维度之一，主要衡量包括单词长度、单词频率、句子长度、语篇连贯性等子维度。最常用的方式就是利用可读性公式（readability formulas）进行计算。目前常用的有Lexile (MetaMetrics), ATOS (Renaissance Learning), Flesch-Kincaid Grade Level, Dale-Chall Readability Formula, Coh-Metrix等。

每种公式的基本原理都是利用统计学原理计算句子和单词两个层面的特点，从而确定文本难度。但每种方式具体考量的因素不同，如Flesch-Kincaid Grade Level的公式中考虑到了两个变量——单词长度和句子长度，因为它的假设是，一篇文章中单词越长、句子越长，那么这篇文章难度也就越高。而Dale-Chall Readability Formula中，单词长度由单词词频取代，假设越生僻的单词越难理解。对于长篇文本来说，用人工的方式来衡量这些子维度是非常困难的，今天国际上通用的做法是用计算机辅助的手段来对文本进行量化分析。如Flesch-Kincaid Grade Level已被内置为微软Office Word的一个小功能，Lexile和ATOS也都提供网页版文本难度计算工具。Lexile与Dale-Chall的原理基本相似，都是考虑到了词频和句长两个因素，而ATOS考虑的因素则较多，包括单词难度（预计的年级水平）、单词长度、句子长度和文本长度（总字数）。Coh-Metrix除了考虑到以上各种可读性公式中的变量因素外，还考虑到了文本的连贯性，认为连贯性强的文本会利用重复、具体的语言帮助读者理解。

读者与任务

在完成了定性和定量分析之后，教师就需要通过自己的专业经验为不同的学生安排不同的阅读任务。读者的能力和兴趣千差万别，情况各异，因此，老师可以根据不同学生的能力和兴趣提供不同的阅读资源。比如，较难的文章适合知识面广、能力较强的学生；较简单的文章适合水平较差的学生来拓展知识面、提高阅读能力；对于阅读积极性较强的学生，如果遇到特别感兴趣的内容，尽管文本难度较高，他们也愿意努力去理解；等等。

在判断什么文章适合什么学生时，要考虑到读者的许多因素。RAND Reading Study Group在其2002年的报告Reading for Understanding中明确指出了多种因素：

读者在阅读时，会运用他们的认知能力（注意力、记忆力、批判性分析能力、推理能力、形象化能力）；动机（阅读目的、对内容的兴趣、读者的自我效能感）；知识（词汇和话题知识、语言和语篇知识、理解策略知识）；以及经验。

在论述阅读活动时，RAND的报告中还提到了与任务相关的重要变量，包括读者的目的（在阅读过程中会有所变化）；阅读类型，如略读（了解文本大意）或者研究（为了获得某些信息而读）；预期结果（包括增长知识、解决问题等）。

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结语

让孩子阅读合适的、感兴趣的书是培养孩子的阅读习惯的最佳方式。无论是家长还是老师，掌握这种定性与定量结合，文本难度与读者能力兼顾的挑选法则，都能在为孩子挑选读物时考虑得更周到细致，保证孩子能够在合适的时候阅读合适的书。返回搜狐，查看更多