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作者：

杨钦琳

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摘要：

诗歌教学一直是中学语文教学的研究中的一个空白处,很多一线语文老师一直都采用老三步的教法,读诗歌,讲内容,分析诗歌表达的感情.这种传统的教法,没有真正让学生走进中国古典诗歌,也没有真正让学生体会到古典诗歌的真谛.古典诗歌该如何教?本论文从西方文论中新批评的细读法中受到启示.古典诗歌短小精悍,适合仔细读,细细品,带着学生去发现古典诗歌中的微言大义.本论文分为四章,采用理论与实践相结合的方式完成论文创作.第一章细读的理论溯源.本章节厘清了中西方文本细读的发展过程.西方文论中细读可从俄国形式主义追溯到英美新批评再到法国结构主义,细读理论一脉相承.虽然是新批评的惴恰兹首先提出了"细读"这一说法,但形式上义和结构主义的批评文论中也不乏细读的身影.中国的细读理论主要有古代的"熟读",金叹圣的细读理论以及近现代孙绍振的细读微观分析,三者分别从文学创作,细读批评和细读实践三方面来关照细读理论.中西方最大的不同在于,西方的细读,特别是新批评的细读理论很多时候只是注重了文本,而忽略了与文本相关的其它因素;而中国的细读理论则是将文本,读者与作者有机结合起来.本论文综合中西方细读理论,提出了自己的细读方法.第二章文本细读在古典诗歌教学中的运用.本章节主要是将细读的理论运用到了中国古典诗歌教学当中.先是阐释了文本细读与诗,文本细读与语文教学的关系,进而提出了细读教学法.然后再将细读教学法运用到了中国古典诗歌教学中,分别从古典诗歌的形式,古典诗歌的内容,古典诗歌的意境三方面着手.语文教学核心是要解决的主要问题是"教什么"和"怎么教"两个问题.第二章笔者主要阐释了细读教学法运用到古典诗歌中究竟要教什么,即解决了教学知识点的问题.第三章笔者要解决的是如何教的问题.第三章古典诗歌教学中细读教学法的运用策略.细读本身只是一个读者的主观意愿.细读教学法具体在课堂运用中如何操作.笔者从老师细读的教法以及学生细读的读法两个方面着手.在细读学法这一块,针对古典诗歌的特点采用了吟诵和默读两种方法.在细读的教法这一块,针对学生的特点和学生的质疑采用了循循善诱和因材施教两种方法.最后论文总结了细读教学法的三个运用原则.一是诱发学生的创新意识;二是避免细读中机械预设;三,培养古典诗歌细读能力.第四章细读教学法在古典诗歌教学中应用示例.前三章笔者论述了细读教学的理论根源,在中学古典诗歌中细读教学该教什么,又该如何教.据此第四章笔者选用了中学课本中的一首诗《锦瑟》来细读,并设计了相应的教学设计.《锦瑟》诗中笔者选取了"物象与意象","典故与典象","外延与内涵","朦胧与义","反讽与悖论"五个方面的教学点.并根据这五个教学点设计了相应的教学设计.其中设计了"五读《锦瑟》,层层推进"这一教学环节.

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关键词：

中学语文 古典诗歌教学 微言大义 文本细读法 创新意识

学位级别：

硕士

学位年度：

2010

DOI：

10.7666/d.y1710598