《石头大玩家》案例

乐山市机关幼儿园 杨怡佳

活动背景

这是发生在户外大区域——河畔野趣的故事，这里停泊着植物船，遍布着鹅卵石，与之相连的还有一片平坦的空地。为了丰富孩子的游戏，这里还投放了一系列辅助材料：种植材料——洒水壶、小铲子、小犁耙等；探索材料——放大镜等；基础工具——麻绳、竹竿、竹梯、椅子；以及在孩子们生成活动中增添的意图性材料。

在这样一个生态的、自然的、开放的环境里，最为普通和平常的鹅卵石，引发了孩子们各种各样的探索：他们在石头地里打滚，在石头路上来回踩踏，听哗啦哗啦的声音，也在石头堆里玩“挖宝藏”，发现了红石头、黄石头、兔子石头、恐龙石头等奇形怪状的石头。

孩子们和石头不断碰撞、和同伴不断探究，发生了一系列有趣而有意义的故事。

活动内容与过程实录

案例一

来之不易的石头拼图

找石头的游戏玩了两天，孩子们开始尝试着用石头来做游戏。萱萱和妍妍捡了几块石头，放在地上摆弄，萱萱说：“咦，我们用石头来拼一朵花吧。”妍妍提议要做一朵大大的花。萱萱接着说：“大大的花要有一个大花芯和漂亮的花瓣。”说完，两人开始找可以做花芯和花瓣的石头。

萱萱在鹅卵石堆里翻找了一会儿，找了几块石头都放弃了，最后，她找到一块大石头，用手使劲推了两下，石头没有移动，萱萱蹲在石头旁一动不动。我走过去问她：“萱萱，我看到你在搬这块石头，你需要用这块石头做点什么吗？”萱萱说：“我想把它搬过去做一个大大的‘花芯’。”我说：“哦，你们需要这个石头做‘花芯’。这个主意不错，我看到你用手推石头没有推动。”“对的，我搬不动它。”“那试试看旁边有东西可以帮你的忙吗？”我提示道。

萱萱抛到一边，拿来了几根竹竿，只见她把竹竿一头插到大石头下边，抓着另一头用力撬起来，大石头仍然纹丝不动。

萱萱一个人用木棍撬石头

萱萱和朋友合作撬石头

萱萱没有气馁，又用脚踩，用全身的重量翘起石头，但还是没有成功。萱萱大喊：“谁来帮帮我呀！”这时，嘟嘟和小海两个男孩闻声而来，三人一起撬石头。嘟嘟和小海拿着竹竿撬，萱萱在下面用力搬，三人合力，大石头撬起一点了。萱萱看了看，又拿了几块石头垫在竹竿下面，加了个着力点。萱萱说：“我们一起使劲啊！”终于，三人合力把大石头撬起来了。我说：“哇！你们合作把大石头搬过来了。”萱萱说：“是呀，我们用竹竿撬过来的。”我说：“真不错！期待你们接下来的拼图哦！”

萱萱把大石头放在空地上，再在大石头上若干块小石子，拍手说：“哈哈，花芯做好了。”这时妍妍找来几块中等大小的石头，把它们摆在大石头周围，高兴地说：“我们的花朵拼好了！”萱萱说：“等一下！还有这个。”说完，萱萱又在每一个“花瓣”上摆上一颗小石子，大功告成！两人开心地笑了。

观察与分析

萱萱和妍妍商量好计划后，立刻实施计划，看得出她们有很强的目的性和意图性。当萱萱遇到困难时，我及时介入，以重构和复述的方式，引导萱萱发现问题、自主解决问题。

后续支持

我以回顾分享的方式把萱萱和朋友的发现分享给更多的朋友，更多的朋友开始了石头拼图的探索，他们用石头拼出了花朵、城堡、汽车……我观察着、支持着，孩子们的拼图故事还会怎样转变呢？

案例二

石头棋

1.单个垒高

孩子们继续用石头玩着拼图的游戏，这一天我注意到承承一个人蹲在地上拿着三块扁扁的石头，把它们铺在地上，然后把它们叠起来，一会儿又一个一个放下来，然后又叠起来。看来孩子们的游戏不仅仅局限于平面的拼图了。我描述着承承的动作：“哇，你把三块石头叠起来了！”我的关注引起了承承的注意，他抬头看着我说：“我还可以垒得更高！”说完又叠了两块石头上去，随着石头越垒越高，承承越来越兴奋，喊着：“我要找很多石头修一幢高楼。”承承的呼喊吸引了小喻加入。

小喻找来一块大大圆圆的石头，准备放在最顶上。承承拿着石头放在上面，看了看说：“不行，这个石头太大了！还是要找小一点的石头吧。”小喻在地上捡了一个小一点的圆石头：“这个行吗？”

承承拿着圆圆的小石头放在上面说：“还是不行，这个太圆了，等会上面就放不稳其他的石头了。我们需要扁扁的石头。”我在一旁静静地观察着。当他们又放上两块石头之后，石头楼开始有一点摇晃，承承看了看，把放在上面的大石头换到了下面，再把小一点的石头垒在上面，这下石头楼稳住了！承承继续垒石头，按照刚才的方法，大一点的石头放下面，小一点的放上面，最后他们成功地盖了八层石头楼。

文文和睿睿商量着棋盘和棋子

文文和睿睿按照制定的“规则”下棋

承承用石头一个一个垒高，叠成房子

观察与分析

当承承一直处于无意识的反复重叠三块石头的状态下，我的主动关注引发了承承向更高水平挑战。承承在观察和尝试的过程中找到了垒高石头保持平衡的技巧：使用扁平的石头，由下往上越来越小，同时在和小喻合作的过程中把经验分享给了小喻。

后续支持

回顾时，我保留了承承和小喻的楼房，请承承把搭房子的经验进行了分享，待更多的孩子有所发现。

2.围合垒高

有了这样的突破，孩子们又会有怎样的搭建呢？是继续拼图，还是垒高？

第二天，计划时间，承承对小喻说：“我们来搭个石头城堡吧！”梓梣听到了说：“我们一起吧，我也想搭城堡。”就这样三人搭建小组形成了。

有了之前的经验，三个孩子很快地捡了几块扁平的石头，一块石头垒一块石地搭建。垒了几组后，承承把它们围在一起，城堡的围墙就初步形成了！

当垒到第三层时，会有石头不停地掉下来，孩子们耐心地一个一个地调整，但由于围成圈每一组都挨在一起，垒的时候势必要碰到其他的石头，一个碰一个，一排都会掉下来。正在承承抓耳挠腮烦躁时，我说：“别着急，我们仔细看一看，到底哪里出了问题？”然后他低头观察思考着。梓梣说：“是不是石头太大了，它会垮下来？”我关注着三个孩子的讨论。他们比较着石头的大小，确认不是石头大小的因素。于是改变了思考的方向，承承拿起石头垒上去，左右挪一梛，最后放到了两块石头中间，这个位置的石头不容易往下掉，原来要把石头放在两块石头的中间。“我们就这样搭，这样子最稳了！”承承高兴的呼喊起来，梓梣和小喻也认同。于是，三人很快地改变了搭建的方式，重新把石头一层一层错着垒。最后垒出了四层围墙。

承承和小喻用错落的方法搭建石头房子

观察与分析

承承和朋友三人合作在垒高的基础上探索——石头围合搭建。过程并不顺利，因为石头材料搭建的结构和稳定不是很好，但他没有放弃，调整石块：完全重叠——部分重叠，探索出了让石头围合的结构稳定的搭建方式。

后续支持

我持续关注孩子和石头的互动，期待着孩子们的石头搭建有新的突破。也思考着提供能够帮助孩子进一步探索的辅助材料。

3.金字塔石堆

当小朋友们热衷于把石头摆成平面的图形，或重叠出立体的“高楼大厦”时，我观察到两个执着于下棋的男孩——文文和睿睿。他们把找来的石头分成两份，文文说：“这些石头给你，这边是我的，我们来下棋吧。”我想到文文和睿睿平时在学国际象棋，都是棋艺高手，我在一旁静静等待着他们的象棋大战。

睿睿说：“好啊，可是没有棋盘。”两人沉默了片刻，突然，文文起身捡了一块白的石头，在石板上画起了格子。“看，这就是棋盘。”睿睿立刻抓起身边几块小石头放在格子上，摆成了国际象棋的棋局。下棋正式开始了。

他们经过猜拳决定文文先下。文文一来就先出了两个兵，睿睿也出了兵，接着文文又走了马，睿睿出了士。就这么一下了几个来回，“棋子”已经凌乱地分布在棋盘上。这时睿睿拿起一个兵准备下，文文大声说：“这是我的棋子！”睿睿也不甘示弱：“这是我的棋子！”听到这话文文急得伸手去打睿睿，我连忙制止。文文着急地大声说：“老师，这个棋子是我的。”睿睿马上说：“这明明就是我的。”我把棋子拿在手上说：“哦，你们两个都在说是自己的，可以说说你们的理由吗？”文文连忙说：“老师你看，这个棋子和我的棋子一样小小的，我的棋子都是小小的。”我说：“是很像。”睿睿接着说：“老师，这个和我的棋子一样圆圆的。”我说：“我看到它和你们俩的棋子都很像，都是圆圆的小小的，不太好区分，这可怎么办呀？”俩人看了看棋子，又看了看对方，文文说：“算了，我重新换一个吧。”文文又找到长条石头：“我用长条形的石头当我的棋子，这样就不会弄混啦！”睿睿点点头，商量好后，两人开始找石头。

经过一番寻找，棋局终于重新摆好了。文文看了看棋盘开心地笑着，突然又皱起了眉，文文说：“不行，还需要两个王，国王和皇后要比其他棋子都大，王还可以吃比它小的棋子。”说完找了几块大石头摆在“棋盘”上。这次，真正的棋艺对决开始啦！按照国际象棋的规则，两人走马飞象，按照制定的规则下棋，有时会有认错棋子，不过很快想起约定的形状和大小代表不同的棋子，下棋还算顺畅地进行到了最后，睿睿获得了胜利。

承承和梓梣以逐层递减方式搭金字塔

观察与分析

文文和睿睿在玩石头拼图的过程中，突发奇想，把石头摆成国际象棋的棋盘，玩起了下棋，我追随着他们的兴趣，期望看到他们在游戏中新的学习和发现。在接下来的时间里，他们按照自己的计划，一步步筹备“下棋”。文文先用白石头划出了格子代表棋盘，睿睿又找来小石头当作棋子，展现了他们的行动力。但由于一开始没有注意区分棋子，造成了棋子混乱不清，甚至出现攻击性行为。我及时制止，用重构和描述的话，引导两个小朋友发现问题的根本：石头的外形基本一样，不能够一眼区分这是谁“棋子”。当发现了问题后，文文想到了解决办法：用圆形和长条形来分别代表双方棋子，又通过观察，发现缺少了两个重要的“王”，再用两块大石头来代表王。这一系列行为，我看到了文文细致的观察力，和学习能力。一段时间后，文文和睿睿的下棋游戏持续地发生新的改变......

案例四

石头迷宫

随着孩子们玩石头的需求越来越大，场地慢慢变得拥挤了，我提示孩子们：“石头除了在这里玩，还可以在哪里玩？”孩子们看到河畔野趣旁边的一块空地说：“可以在那里玩。”有几个孩子把石头拿到空地上，随意的摆放在地上，我又问：“你们把石头搬出来了，现在你们准备做什么？”依依和乐乐看了摆在地上的石头，依依说：“我们要建石头迷宫！”旁边的小朋友附和道：“我们要建一座漂亮的石头迷宫！”我说：“哇，我很期待你们的石头迷宫哦！”

就这样，迷宫的提议得到了小朋友们的支持，于是小朋友们开始想办法把石头运到外面搭建迷宫。有的用衣服篼石头；有的找来背篼，装上石头，背着运过去；有的两人合作装满一筐石头，抬着运过去。

孩子们单个或合作用背篓装石头

空地上，一部分孩子开始搭建迷宫。这时，天天用石头摆的路和乐乐用竹梯搭的桥快要撞到一起了。天天说：“你过去一点吧，我要修迷宫的路。”乐乐不让：“不行，我要搭桥。”我走过去说：“天天说他要搭迷宫，乐乐也想搭桥，有没有什么办法可以解决呢？”两人低头想了想，天天说：“那你在迷宫里搭桥嘛。”我说：“哦，是呀，迷宫里也可以有桥啊。”

石头建迷宫

石头加上竹梯做迷宫

迷宫加上椅子更好玩

于是两人把石头和竹梯联通，乐乐试了试，说：“哈哈，这样好好玩。”他们的行为吸引了更多的小朋友，大家开始想办法，找更多的材料丰富迷宫。有的说：“可以用管子，迷宫里也可以有水路。”有的说：“还可以用椅子把桥搭高，这样更好玩。”就这样，小朋友们在空地上建起了大型迷宫。

孩子们建好的迷宫

观察与分析

当游戏场地不能满足孩子需要时，我介入提出“还可以在哪里玩？”激发小朋友开拓游戏场地。小朋友计划要搭建“迷宫”，接着想各种办法搬运石头，这里可以看出孩子们解决问题的能力和合作能力。当天天和乐乐两人搭建的内容撞到一起时，我及时介入，引导他们把问题聚焦在：两人都想在这里搭，应该怎么解决才能使游戏继续下去呢？就这样促使他们自己想办法解决问题。终于乐乐愿意以融合的方式解决：在迷宫里搭桥。当问题解决后，教师又退回到观察者的身份，让孩子自主地选择不同的材料进行搭建。

后续支持

迷宫的游戏还未结束，孩子们还在继续搭建着，有迷宫幼儿园、有超级大的迷宫、有更具挑战性的冒险者迷宫.....他们又会有什么新的发现和创造呢？我期待着。

活动的特点及价值所在

围绕石头展开的一系列活动都是在自然、开放的环境中由孩子的兴趣自然生成的，在活动中教师以关注并鼓励幼儿实现游戏意图，以及时的梳理帮助幼儿找准问题，以持续跟进的材料投放支持幼儿深入探究。孩子在游戏过程中对石头的大小、形状、轻重等有了更深入的认识，同时以石头作为主材、借助环境中多种辅材，在探究中发现和创造多样的玩法，并在教师的帮助下不断解决着游戏中产生的新问题，创造能力、解决问题能力得到了极大的发展，普通的石头发挥出了大大的教育价值。

故事由此就结束了吗？并没有。孩子们还在持续搭建着迷宫，迷宫的玩法越来越复杂，有了障碍、有了路标、有了比赛，甚至发展出了迷宫幼儿园。此时的石头变成了路上的标识、孩子手里的书包、老师坐着的椅子......石头不再是孩子探索的主要材料而是游戏中的象征性游戏材料，教师又该如何继续支持孩子们的探究呢？

1.持续深入地观察和关注幼儿的游戏，在游戏中发现幼儿的学习

石头迷宫游戏的后续会走向何方？是越来越复杂的迷宫设计，还是越来越多的孩子卷入，还是衍生出更多的游戏情节，也许还可能会由迷宫走向城市、街道......无论迷宫走向何方，教师的第一要素是观察，了解孩子想要把迷宫变成什么，孩子还会用石头支持着自己的游戏做些什么，在这个过程中孩子如何思考，如何与人交流，如何进行探究都值得持续关注。

2.灵活策略，支持幼儿延伸游戏意图

当孩子想把迷宫游戏变大，以分享和回顾的方式帮助幼儿找到更多的玩伴；当孩子想把迷宫变得复杂，以图片、视频、家园共育唤起幼儿已有经验，提供纸笔支持孩子设计；当孩子想第二天继续头一天的迷宫游戏，以作品保留方法给予幼儿持续游戏的机会.....持续深入的游戏中，还会有不同的困难，而教师将以适当的即时或延时支持助推孩子进一步的发展。

大自然是孩子最好的学习环境，在这里还会因孩子的好奇产生许多奇妙的构想，此时追随孩子的兴趣，退位、观察、适时适当的支持，才能让孩子在主动中学习、在主动中发展。

来源：基教科、乐山市机关幼儿园返回搜狐，查看更多