图1

图3

图4

幼儿向教师表述自己用绘画的形式记录的游戏过程，将游戏中的发现、思考和灵感讲述出来。在这个过程中，为了讲述自己的表征内容，幼儿需要组织好语言。幼儿的讲述内容从“是什么”，到“我是怎么玩的”，再到“我为什么这么玩”“我的发现”“我下次打算怎么做”等。刚开始，教师问幼儿“你玩的是什么？你是怎么玩的？你发现了什么？”等一些开放型问题，在幼儿能完整地表达自己的游戏过程之后，教师的引导语简化为“还有吗”。

例如，小雨第一次讲述表征时，用碎片化的语言支支吾吾、断断续续地说了很久。教师观察到小雨语言表达的现状后，进行了针对性地指导。首先，教师对着画面指认，鼓励他说出画面中的局部情节。其次，教师跟着小雨一起说，在他说不出的时候，教师及时给予他语言的提示。

最后，教师利用分享时间，有意识地让和小雨一起游戏的同伴分享他的表征作品，以加深小雨对游戏情景的印象。经过一段时间，笔者发现小雨从“不敢说”，渐渐地变成“愿意说”，并能流利地说出自己的游戏过程。在这个过程中，幼儿用语言表达的内容远远多于绘画的内容。当幼儿每天都在重复做这件事的时候，他们的语言表达能力得到了快速发展，思维力、想象力、创造力也在不断提升。

教师认真倾听幼儿的讲述，在其绘画空白处认真记录他们的每一句原话（见图5、图6），并念给幼儿听，能让幼儿感受到教师对自己的关注和尊重，能得到认可和满足，从而让幼儿更加自信。

小雨在进行了一段时间的表征后，对表征这件事还不是非常熟练。在小雨用不太连贯的语言断断续续地讲述游戏故事时，教师没有打断他，也没有不耐烦，只是用鼓励的眼神不断地和他交流。一开始，小雨的眼神是躲闪的，他每讲一句都要重重地吸口气，但他坚持讲完了。

在小雨讲完后，教师重新认真地读给小雨听时，看到了他专注和坚定的眼神。小雨说：“老师，你写的没有错，我就是这样说的。”一次简单的师幼互动让小雨感觉到了教师对他的关注和尊重。同时，教师也真真切切地看到了小雨前后神情的变化，即小雨从不够自信到更加自信了。

图5

图6

在幼儿游戏的过程中，教师要敢于放手，这对教師观察幼儿的行为、倾听幼儿的心声提出了更高的要求。教师越放手，幼儿越能干，他们的表征内容也就越丰富。在教师和幼儿一对一的交流中，教师的每一次耐心倾听、每一个眼神交流、每一句语言肯定都能让幼儿获得愉悦感，让幼儿更加信任教师。

除了一对一的倾听交流以外，教师还会向幼儿分享在幼儿游戏过程中拍摄的视频和照片，在集体反思中进一步了解幼儿的经历、幼儿思考的过程、幼儿内心的想法等。在集体活动中，幼儿互相帮助、互相质疑，对自己或同伴的思考会更加深入。

在表述的过程中，小雨最初只能简单地说出自己的游戏过程，表述自己的游戏行为。针对这样的情况，笔者进行了反思，并有目的性地调整了提问方式，运用“提问六步法”——“记忆—理解—应用—分析—评价—创造”，并根据不同的游戏，调整自己的提问方式，让小雨有话可说。慢慢地，笔者也从小雨的表述中感受到了他在游戏时的思维变化，如他的深度学习方法、心情变化、游戏发现和感受等。

在这一系列反思的过程中，教师先观察一个事件，然后描述这个事件。教师倾听幼儿的表达，幼儿也倾听同伴的观点。在总结过程中，教师应当选择能激发幼儿参与兴趣的图像资料，引出有意义的话题，要巧妙地引导幼儿思维的方向，鼓励幼儿更加深入地学习。

幼儿是天生的学习者、游戏家、诗人、表达者。为了让幼儿大胆记录、讲述、回忆、反思自己在游戏活动中的表现，教师要放手让幼儿表征、倾听幼儿的想法、关注幼儿的发现。

教师不应用自己的眼光评判幼儿表征的好坏，而应站在幼儿的角度，真切地感受他们在表征中的变化，如游戏体验、情绪感受等。同时，教师要鼓励和引导幼儿，不断丰富自己的提问方式，让每名幼儿都有话可说、有话敢说。（江苏省丹阳市正则幼儿园）

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