我是班级小主人

            ——如何引导幼儿参与班级管理

【活动目标】

1、让幼儿学习分工和合作。

2、让幼儿享有均等的机会

3、让幼儿参与班级管理制定的过程

【活动内容】

一、厘清值日概念:服务为上

1.值日不是一种奖励性活动，而是一种服务性活动。班级是一个真实的“小社会”，教师设置一定的“岗位”，引导幼儿通过岗位实践即值日的形式，适度参与班级管理，遵守基本常规，增强管理的能力，最终达到“孩子管孩子”的目的，形成较为民主的班级氛围。

2.值日还是一种实践性学习。每一个孩子都有权利参与这样的学习活动，在真实的班级生活中学习管理班级，获得发展。

二、做好值日安排:按设置

1.教师根据班级管理需要、幼儿的年龄特点和发展要求，设计值日岗位的数量、名称、基本要求、任职时间和获取方式，做到心中有数，便于对学生进行引导。小班的值日岗位数量可以少一些，可以取名为“教师小助手”，内容如分勺子、分油画棒等;大班的值日岗位数量可以多一些，可以取名为“图书管理员”“洗手管理员”“椅子管理员”等，需要时甚至可达10个以上。

2.和班组成员沟通、协商，统一意见。

三、开展值日活动:全班总动员

1.组织和引导幼儿开展讨论，让幼儿参与、选择、协商、决定岗位的内容和规则，教师根据自己的设计进行引导。具体的讨论内容为:我们的班级需要哪些岗位?每个岗位的职责是什么?采用什么方式呈现这些规则?(小班可以直接分发岗位牌上岗。)

2.和孩子一起制作岗位牌，用文字、图画、录音等形式星现岗位要求，张贴在合适的地方，使之成为环境创设的一部分。

3.进行岗位聘任，引导孩子积极参与到活动中来。教师的主要工作是:营造公平、平等、有序的竞争氛围，始终坚持孩子是活动的主体;扮演好观察者、支持者、引导者的角色，在适当的时机给予孩子指导和帮助。针对孩子们“不知道聘什么岗位”“羞于竞选”“落选后情绪低落”等现象，教师可以帮助孩子“因材聘岗”，如“大家都觉得你早上来得很早，如果明天你能主动和老师打招呼，你就很有可能被选上＇热心接待员”。

4.挂牌”上岗”，借助展示墙，张贴各岗位人员照片，给上任的孩子带来荣誉感，同时提醒他们各尽其职。

5.作“述职”报告，引导幼儿对“上岗”一周的情况进行总结并相互评价。评价以表扬、鼓励为主，倡导同伴评价和自我评价。

四、反思值日过程:调整推进

1.和班组成员分析观察到的现象，探究原因。主要观察:每一个孩子是否都有机会参加?孩子们参与的兴趣和主动性如何?是否有效促进了班级的管理?岗位管理中的职责是否明确、合理?聘任过程是否以积极情绪为主?出现问题时管理员能否解决?若不行，主要问题在哪里……

2.采取一些措施进行调整，推进值日制度的实行。

【活动情况记录】

永嘉县瓯北太阳花幼儿园教师园本培训记录表

活动

名称

《我是班级小主人——如何引导幼儿参与班级管理》

时间

2018.4.15

地  点

二楼多功能厅

主讲人

李新微

记录人

朱曼丽

内

容

记

录

一、朱丽琼老师组织大家热身游戏

二、园长李新微老师专题讲座分享

（一）厘清值日概念:服务为上

1.值日不是一种奖励性活动，而是一种服务性活动。

2.值日还是一种实践性学习。每一个孩子都有权利参与这样的学习活动，在真实的班级生活中学习管理班级，获得发展。

二、做好值日安排:按设置

1.教师根据班级管理需要、幼儿的年龄特点和发展要求，设计值日岗位的数量、名称、基本要求、任职时间和获取方式，做到心中有数，便于对学生进行引导。

2.和班组成员沟通、协商，统一意见。

三、开展值日活动:全班总动员

1.组织和引导幼儿开展讨论，让幼儿参与、选择、协商、决定岗位的内容和规则，教师根据自己的设计进行引导。

2.和孩子一起制作岗位牌，用文字、图画、录音等形式星现岗位要求，张贴在合适的地方，使之成为环境创设的一部分。

3.进行岗位聘任，引导孩子积极参与到活动中来。教师的主要工作是:营造公平、平等、有序的竞争氛围，始终坚持孩子是活动的主体;扮演好观察者、支持者、引导者的角色，在适当的时机给予孩子指导和帮助。

4.挂牌”上岗”，借助展示墙，张贴各岗位人员照片，给上任的孩子带来荣誉感，同时提醒他们各尽其职。

5.作“述职”报告，引导幼儿对“上岗”一周的情况进行总结并相互评价。评价以表扬、鼓励为主，倡导同伴评价和自我评价。

四、反思值日过程:调整推进

1.和班组成员分析观察到的现象，探究原因。

2.采取一些措施进行调整，推进值日制度的实行。

活动

反思

与

建议

教师要做有心人，善于观察和发现问题，因人而异培养幼儿踏实认真的态度，克服困难的毅力，改变粗心、马虎缺点，让幼儿在“我爱值日生”的心态中觉醒，他们会把自己最好的一面展现出来并发挥到极致，为此，我呼吁幼儿园教师要重视值日生教育，通过值日生教育让我们的孩子更加健康茁壮的成长！

【活动签到表】

【活动剪影】

【活动小结】

幼儿园班级管理是一件琐碎而繁忙的工作，但只要抱着一颗充满爱的心，你一定会有意想不到的收获。一个先进的班级，就像一篇优秀的散文，形散神不散。一个个性格各异的幼儿就像一颗颗玲珑剔透的珠子，要想把他们串成一条美丽的项链，智慧而充满爱的班级管理就是一根最合适的线了。

园本教研专题讲座

【活动主题】《幼儿园数学活动——组织与实践》

【主讲人】周建晓

【活动目标】

为了进一步深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》，提升教师数学教育教学研究与实践能力，引领我园教师专业成长，实现教育均衡发展。

【活动内容】

一、互动游戏：金龙拍拍操——主持人：金海萧

二、专题讲座：问题的提出：幼儿园的数学教育的意义

　　（一）适合幼儿学习的需要

　　1.有利于理解规律

　　数学是一门抽象的逻辑性很强的学科，它的许多知识都是在实践中归纳总结出来的。对于幼儿来说，过多的机械记忆会使幼儿厌倦，会使幼儿思维禁锢。将数学内容还原于生活，有助于幼儿探究和寻找规律，并且能将抽象的知识具体化、形象化，有利于幼儿理解和掌握。

　　2.有利于发展思维

　　“数学是思维的体操。”幼儿的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心启发。因此，教师应在数学课堂上积极创设良好的生活情境，不断启发幼儿的思维，激发幼儿思维的热情。

　　3.有利于提高生活能力

　　让幼儿学习生活的目的是应用于生活实际。因此，我们要让幼儿学习生活中的数学，或者说是可以应用于生活的数学。尽量避免数学与生活的严重脱节，为学习而学习。这样才能提高幼儿的生活能力。

　　（二）适应教学改革的需要

　　传统的教育弊端告诫我们：教育应以学生为主，让幼儿多接触生活，多融入生活。这是时代赋予我们的重任。

　　三、基本的策略：如何把数学知识和现实生活有机融合

　　（一）向课前延伸——生活中发现数学知识

　　生活是幼儿获取数学知识的源泉。数学知识与生活的联系十分紧密，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习中。因此，幼儿数学教育生活化需要教师巧妙地抓住一日生活中与数学有关的问题情境，将幼儿在生活中零散的数学经验组织起来，形成系统的具有严密逻辑的数学知识，让幼儿在各种活动中感知和体验，促进幼儿思维的发展。

　　1.感受“身边数学”

　　现实生活中存在着无数有趣的数学现象，它们时刻伴随在幼儿左右。幼儿在日常生活中可能也注意到或接触到了这些问题或现象，但此时幼儿往往处于无注意状态，他们可能不会对这些问题或现象寻根究底。教师要敏锐地感知幼儿的关注点，把教育自然地渗透在幼儿的生活实际中，让幼儿在潜移默化中受到熏陶。

　　案例一：幼儿早入园后，老师请个别幼儿来数数来园幼儿的人数，再请另一位小朋友点数幼儿的牌数，然后请两位幼儿各报自己点数后的数，大家共同检验是否正确，并将两种不同的点数方法加以比较，看看哪种方法更有效。这种随机性的教育，既让幼儿练习了点数、对应、比较，又使教师了解了幼儿对数学知识的掌握情况，便于有针对性地指导。

　　案例二：教师在玩具的框上和玩具厨里摆放玩具框的位子上各做了一个标记，幼儿在收放玩具时，教师引导他们认识不同的标记，学习对应摆放不同的玩具。这种渗透性的教育，培养了幼儿注意发现、获得、应用数学知识的能力，解决了一些简单的实际问题。

　　2.寻找“数学原型”

　　活动之前我们让幼儿寻找现实生活中熟悉的内容，让幼儿通过收集资源、自主调查等活动，感受到数学在生活中无处不在，获得初步探索数学的动力和体验。这就需要将数学知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。

　　案例：数学活动《各种各样的图形》，目的是让幼儿掌握多种图形的特征。我们在活动之前要求幼儿收集各种形状的物体。幼儿对收集活动兴趣浓厚，他们纷纷动手，收集到了牙膏盒、酸奶盒等感性材料。而课前的感性认识减少了幼儿对新知的陌生感。他们学得兴趣盎然，非常快乐。

　　3.酝酿“数学情感”

　　玩是孩子的天性，我们寓教于乐，让幼儿在玩中求知，在知中体验快乐。

　　案例：春天，花坛里盛开的鲜花，吸引来了两只蝴蝶，也吸引了午餐后散步的孩子们，孩子们可高兴了。老师问道：“来了几只蝴蝶啊？”“咦？现在飞走了几只？”“又来了两只，现在几只？”……像这样，幼儿在玩乐中体验到数学就在身边，感受到学习的幸福。

　　（二）在课上体验——活动中建构数学知识

　　数学知识是抽象的、概括的，因此数学的学习是枯燥的、有难度的。要把数学知识与幼儿的生活有机地融合起来，创设幼儿熟悉的问题情境，把抽象的数学知识分解、还原到幼儿的生活中，与幼儿已有的知识经验建立联系，让幼儿在生活中学习数学，会收到事半功倍的效果。

　　1.根据数学中蕴含的生活创设情境

　　《纲要》用“身边事物和现象”“周围环境”“生活经验”等词句明确了数学内容应取材于现实生活，适应幼儿的实际水平。我们把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情境，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入到数学活动中，体现了一个数学内容就是一个情境、一个事件、一个情节的展开，把教材变成幼儿可操作、可感知、可表现的实践活动。

　　案例一：“搬家”的数学内容是6以内的数物匹配，模拟的生活情境是和妈妈一起搬运物品，整理归放同类物品。

　　案例二：“做客”的数学内容是感知8以内的数量，设计的游戏情境是到小狗家做客，送礼物、品尝食品。

　　2.挖掘教材的生活资源提炼数学

　　在开展数学教学活动时，作为教师不仅要把握教材的重难点，还要充分利用教材中现有的生活资源，设计幼儿感兴趣的贴近生活实际的教学形式，让幼儿感受到数学就在我们身边。 　　案例：集体活动“树叶宝宝找家”。老师带领幼儿到幼儿园的草地上，幼儿园的草地上到处是被秋风吹落的树叶，有红的枫树叶；有黄的桃树叶、柳树叶；还有绿的樟树叶……老师先让每位幼儿捡一片自己喜欢的树叶，然后引导幼儿相互说说自己捡到的树叶，比比自己的树叶和别人的有什么不同。随后教师请幼儿个别交流，可以从颜色不同、大小不同等多个方面交流，满足幼儿捡树叶的兴趣。捡树叶回到活动室后，先统计幼儿捡的树叶数量，然后分类，再统计每种树叶的个数，最后做“找朋友”的音乐游戏。音乐一停止，树叶娃娃都回到树妈妈的身旁，红树叶找红树妈妈，黄树叶找黄树妈妈，绿树叶找绿树妈妈……

　　3.亲自动手操作材料体验生活

　　引导幼儿在动手操作中感知包含在生活中的数学内容，幼儿手脑并用，主动学习，既亲近了具有抽象性的数学，也易于理解数学。

　　案例：开展小班数学活动“1和许多”时，可以创设“娃娃家”的游戏环境，让幼儿在游戏中通过分发碗、勺，整理物品等活动，理解“1和许多”“一一对应”等数学概念，发展幼儿分类和比较等数学能力。在提供物品时，教师可以先提供一样多的物品，再提供不一样多的物品，逐渐提高要求。整个活动虽然时间较长，但幼儿的情绪高涨，都能全身心地投入。活动体现了教师和幼儿“玩数学”而非“教数学”。

　　（三）向课后延伸——生活中运用数学知识

　　幼儿的思维是具体形象的，他们通过借助于事物在头脑中的形象来思维。单纯地向幼儿传授讲解，既不能获得较好的教学效果，又不利于发展幼儿的思维能力。数学来源于生活实践，也应用于生活实践，幼儿的思维是感性的、具体的，只有应用于生活的数学教育活动，才能使他们真正体会到数学与自然及人类社会的密切联系。

　　1.在操作中巩固数学知识

　　引导幼儿把所学的数学知识运用于生活实际，促使幼儿在实践中熟悉数学知识和技能。

　　案例：在数学活动《时钟》开展后，为了让幼儿对抽象的时间概念有具体的感知，我设计了一份调查表，要求幼儿在表中记录自己从放学到上床睡觉之间各项活动的具体时间。平时幼儿没有过多关注这个时间段的活动，没有意识到自己吃饭时间用了20分钟，看电视时间用了50分钟，太长了，要保护自己的眼睛。通过生活中的调查，幼儿能够正确感受时间概念，并培养了合理的时间观念，使他们懂得要珍惜时间。

　　2.在实践中解决数学问题

　　所学要为自己所用，我们为幼儿创设了许多与生活亲密接触的机会，让他们通过多种实践活动来解决数学问题，提升数学能力。

　　案例一：在中班主题活动“在马路上”中，我们带领幼儿来到马路边，运用数学的方法对“车”进行排序、分类、统计、计数等，使幼儿对事物的探索由直接感知转为表象，从而构建初步的数学知识。

　　案例二：在大班主题“逛超市”活动中，我们利用数学中的计数、分类、统计，帮助超市营业员摆放、整理、清点物品；在“超市”游戏中，引导幼儿对商品进行逐级分类、归类摆放；最后在真实的逛超市活动中巩固和运用10以内数的不同组成方式。

　　数学是自然科学之母，数学与我们的生活关系密切。在幼儿数学教育领域，让幼儿真正做到“学会应用数学的观点和方法去解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识储备或是教条”，需要教师从观念到行为做一次深刻的反思。

【图文记录】

【活动小结】

2018年4月18日，太阳花幼儿园全体教师进行了以“幼儿园数学活动——组织与实践”为专题的专题培训。

   活动一开始由金海萧老师带领全体教师进行了一个金龙拍拍操的互动游戏。接着由周老师从“数学的意义”、“数学生活化”与“教学方法”三个维度出发，重点讲述了学前儿童数学领域的教学知识。围绕着《3-6岁儿童学习与发展指南》中各年段幼儿的认知发展特点，为教师们重点阐述了“数与运算”、“空间方位”两大核心经验。她别出心裁地将原本枯燥乏味的数学概念知识转变为生动活泼的小组讨论形式，小、中、大班组的教师们各个踊跃参与其中，收获颇丰。在老师们现场互动交流的过程中，教师们明确了“创设适宜的情境和背景”、“调整提问方式”、“正强化反馈”等儿童数学学习与发展的支持性策略与建议。结合着核心经验，周老师还带来了多段优秀的现场教学案例。在观看与思考的过程中，教师们领悟到要更多地站在儿童的身后，诱导儿童产生关键性与自发性的经历，并将自身的数学学科本体知识转化为心理分析给幼儿提供强化与鼓励。

   本次培训一方面为教师们梳理了学前儿童数学教育的核心经验与幼儿年龄发展特点，另一方面，教师们对于如何更有效地在日常生活、游戏、教学中开展实施数学教育有了更清晰、更直观的认识。相信教师们能将所学理论与实际相结合，认真体会和思考，并在日常教学中加以实践与运用。