学生回答：第①段阴森、恐怖；第②段惊喜、愉悦。写作手法有拟人手法、想象、联想……

3. 教师揭题：“在作者笔下，书中的动物是人化了的动物，景物更是人化了的景物，景中含情。”

4．感悟小结。

这么优美的文字，读来让人心动，让人身临其境。作者究竟是如何把“无情物”变为“有情人”的？拟人修辞该如何运用才能让我们实现这种“借景抒情、融情于景”的写作效果呢？让我们一起探秘拟人句吧！

二、 拟人五部曲

1. 融情是什么。

课件再次出示“感悟景中情”的阅读片段，小组合作填写以下《“无情物”与“有情人”》的分析表格，

找出被拟人的事物、找出传递了感情、情绪、思想的词语。学生分享后，教师出示答案。

启发：借景抒情，是作者把内心想要表达的某种情感蕴含在对景物的描写之中，借景物来抒发感情、渲染情境的一种方式。

2. 主题放大镜。

学生充分理解后，教师再次出示以上表格。

请学生从《小鹿斑比》文中分别找出关于落叶、风、猫头鹰的拟人句，提炼句中能充分传递“人的特征”的词语。学生分享后，教师出示答案。

3. 灵感变变变。

师提问：“原来作者赋予了他们人一样 ______”

出示“拟人五部曲”功能图表，学生头脑风暴，合作填写，并将上一环节中，表格里标记出的词语分类填写。

在充分讨论、自主学习的基础上，学生大体上能将“拟人五部曲”归纳出来。接着教师出示总结图示。

4．合作小练笔。

小组合作：每位同学围绕这五个方面，写五个不同拟人句，看哪个小组的句子能组合成一段优美的景物描写，注意关联词的使用。

一、融情巧用词

1. 小组合作：阅读例文，对比小鹿刚出生时和学会走路时的两段景物描写，思考有哪些不同。画出蕴含着感情的词语，思考写作手法。

2. 教师引导。

（1）分析“阅读材料一：斑比刚出生时的景物”。

教师以列表形式，列出文中提到的景物，用不同颜色标注修饰词，并且从静态、动态景物的角度进行区分，让学生明确动静结合的写景方式，以及由低到高的写作顺序。

（2）分析阅读材料二：斑比会走路时的景物。通过学生标记处的形容词、动词、名词等，教师引导学生感受：除了运用拟人、比喻、联想等手法，作者还善于使用带有感情倾向的词语，烘托感受，渲染氛围。读者仿佛和斑比一同步入了美妙可爱的森林。

3. 比较阅读。

两篇例文进行对比，让学生体会借景抒情的创作手法。让学生充分领悟到：“景”与“情”是相互交融的。

斑比刚出生时，作者描绘周围环境的词：

密密麻麻、黑褐色、蔫蔫的、生机盎然、寂静、欢声笑语、唧唧喳喳、骇人、短促而尖厉、嘶吼、沙哑……

斑比会走路了，作者描绘森林的词 :

舒展、爱抚、竞放、果实的端倪、旺盛的生命力、星光灿烂、飘溢、芳香……

4. 归纳要点。

师生共同填写对比表格，教师总结：如何将人物感受融入景物？巧用表达感情倾向的词语，才能更好地借景抒情。

二、文章建筑师

1. 框架搭桥。

创设情境：凌冽的寒冬，在大规模捕猎后，斑比失去了母亲。母亲倒在枪声中，生死未卜，斑比绝望、悲伤、沮丧，独自徘徊在冷风呼啸的森林中，乌云密布，一场大雨即将到来……

教师提供情境，学生再次运用拟人修辞表格，先填写再创作。完成后，学生分享，教师点评例句。

2. 大纲铺路。

教师提供可供学生参考的写作大纲，学生按照写作大纲建构一篇完整的“借景抒情”文章。

三、评价与修改

学生自主或交换修改文章，反复锤炼。返回搜狐，查看更多