二

口令的多视角分类

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已有分类形式分析

对体育课上的各种口令进行归类 ， 不同的研究者有着不同的分类方式，归纳结果如表2所示。

从表2可以看出，目前的多种分类形式，都或多或少的存在着一定的问题，最为突出的是第6種分类形式，存在多种分类依据并存的现象，如前两个是按照有无预令来分的，第3个“行进间的口令”是按照动静情况分的，分解动作的口令实际上并非是一类口令，而是一种口令的分解教学法；提示性口令和前几个又都不属于统一分类依据。除此之外，还有人将口令划分为队列口令、基本体操口令、数字口令、武术口令、信号口令等。

由此可见，目前， 关于口令的分类并不完善，基于上述分类存在的诸多问题，体育教师网认为，应采用多视角形式进行分类，否则上述问题很难避免。

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口令的多视角分类方法

口令究竟该如何分类，不同的研究者有着不同的分类思路和形式，之所以出现上述多样化的分类方式，说明口令可以从多个视角来归纳(如表 3 所示)。

从表3可以看出，目前体育课堂上所用的口令，可以从多个视角进行划分，但每一种划分类型，并非是孤立的，而是相互有交叉的，如按表述方式来分的数字式口令，和从内容归属来划分的领操口令就具有交叉性，也就是说，领操口令大都也是用数字式来表达的。当然，除了上述分类方式以外， 还可以从更多的视角对口令进行归类。

三

取决口令效果的关键要素

体育教师在体育课上喊口令时不但需要 声音洪亮，口齿清楚，指示明确，更要把握好口令呼喊的关键要素。如口令的语速、音量、轻重、节拍、声调等。

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口令的语速

体育教学口令的语速是呼喊的快慢。口令的语速是依据需要来控制和调节的，不同的口令自身有着固有的呼喊速度，另外，根据学生数量的不同，同一个口令用在学生数量不同的课上，语速也需要有适当的调整。如学生人数少时和学生人数多时，“向右看齐”的口令就会有一定的差异性，人数越多语速越慢，需要让大家集中起来，反之亦然。

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口令的音量

体育课上所使用的口令，其音量需要有多大 ？ 不同的口令具有不同的要求，不同的教学班级人数，发出每一个口令的音量也有所区分，但总的来说，能够让全班同学都能听清楚为最基本原则。但切记无论多少学生的体育课，教师都始终保持一个音量喊口令， 有效的口令是应该有音量大小变化的。

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口令的轻重

体育课上的口令除了要有一定的音量，确保口令清晰外，有的口令本身需要发音变化，有轻重缓急之分，如“向右——转”中的“右”字和“转”字都应该加重音量，让每个学生都能听清方向和动作要求。“向右看——齐”中的“齐”字的音量也应适当提高。这些 音量轻重的变化，使得口令显示出一定的层次感和节奏。

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口令的节拍

体育课上使用的口令除了有语速、音量、轻重外，正确口令的发出是有一定节拍的，如“齐步——走！”的口令共占三拍，其中，“齐步”一拍，“走”一拍，在“齐步”与“走”中间空一拍，也就是说，“步”字拖延一拍。“向右——转”与“齐步——走”的节拍要求相同。按照口令的节拍来看口令的话，将能够使其规范，否则，随意性较强的不按节拍喊的口令将直接影响口令下达效果。

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口令的声调

口令无论是由数据组成还是由字词组成，数字和文字都有相应的声调，如“向右——转”这一口令中的“转”字，本来应该是第三声（转身）或第四声（转动），但，口令中的“转”被作为第一声来喊。其他口令中也有同样的规律，如“立正”中的“正”字本应是第四声，口令中也作为第一声来喊。还有如“向右看——齐”，“齐”本应是二声，但在口令中也是一声。因此，在下达动令时，不管动令原来读哪一个声调，下达口令时都应发第一声。

四

体育课上出现的不规范口令

体育课上老师发出的口令并非都是规范的，有的口令不清晰，有的口令不完整，还有的口令出现错误，这样很容易导致学生无所适从，在练习中甚至出现多种动作或方向，结果就会不同程度地影响到课的组织效果。通过观察、访谈发现，这些不规范口令包括如下几种情况。

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不清晰口令

有的体育课上老师口令不够清晰，原因很多，诸如教师本身发音问题，如方言过重，普通话不标准，个人语言习惯不良，缺乏对正确标准的口令的掌握等等都有可能发出不清晰的口令。如有人说，“小的时候老师体育课上喊‘公气公备，预备——.跑！’的口令，上了大学才搞明白是‘各就各位，预备——跑！’”；还有的老师把“各就位”喊成“哥齐位”，“立正”喊成“一周”这样的口令实在是不清晰，庆幸的是没听清口令是什么的学生倒知道动作如何做。但从提高教学质量的角度来看，口令的清晰化是十分必要的。

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不完整口令

体育课上教师发出的口令有的不够完整，如在准备活动部分，组织学生做徒手操前要让学生散开时，发出的“以某某为基准，成体操队形散开”，“以某某同学为基准，向两边以一臂距离散开”等就属于不完整口令。做徒手操的队形散开方法，如果仅仅发出的是这样的口令，学生尤其是新生很难散开到目标位置。假如说在此基础上，加上向某一方向看齐的口令，就会更加明确。如以右排头为基准，可以发出“全体都有，以右排头为基准，两臂侧平举，成体操队形散开，向右看——齐”的口令，几列横队学生听到老师的口令后就能马上散开到位。

另外，出現不完整口令较为普遍的是，下达了“向右看齐”“向中看齐”等口令后，忘记喊“向前看”的口令。

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不正确的口令

有些体育课上出现有不正确的口令，如有老师喊“原地踏步——踏”、“原地踏足——踏”，这两种口令方式都是不规范的，正确的口令应该是“原地踏步——走”。除此之外，还有其他一些错误的口令方式，如行进间喊“一二一”口令时，“一”总是落在右脚上，而不是左脚上，这种错误也不少见。一方面可能是老师不够认真负责，另一方面，或许个别老师对此缺乏研究。又如，行进间行走变立定时，往往该喊“立定”的却喊成了“立正”。还有如一节小学投掷课上，老师本来打出的手势是想让学生站成四列横队，但却发出的是“成四路纵队集合”，结果学生听不懂口令，通过看手势，站成了四列横队。这样的错误，体育课上是应该尽量避免的。还有就是，向前几步走的口令，一定要喊成单数，但教学中往往有老师喊成双数，如喊“向前两步——走”，这也是错误口令。

五

把握呼喊口令的技巧

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教师喊口令的技巧

体育课上有些口令如果不掌握技巧可能会导致错误执行，如行进间向左转走的口令就是如此。需要预令和动令都落在左脚上，但是，如果不把握技巧而直接连续喊的话很容易落错脚，因此，需要掌握一定的技巧与方法。行进间向左转弯走的口令“喊完‘一、二、一’后，停一拍，此时右脚向前一步，再喊‘向左转——走’，动令落在左脚，再停一拍，右脚向前半步，脚尖稍向左，向左转体90度，同时出左脚，队伍向新的方向行进。”

行进间转法的口令喊法是有一定技巧的，无论是行进间向左、向右，还是向后转走，都有一定技巧。其中，向左转走的口令技巧，可记成“左起左落”，即口令的第一个字起始于左脚，动令落于左脚。向右转走相反，口令可记成“右起右落”。具体喊法：用“1-2-1”调整步伐时，在喊完“1-2-1”后空一拍，再喊“向左转——走”，这样，往往不会喊错。而向右转走的喊法是，喊完“1-2-1”口令后，不空拍，直接喊“向右转——走”，也不容易出错。

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学生呼应口令技巧

有的体育课，尤其是小学阶段的体育课，有些口令如果能够让学生适时作出呼应，口令的效果将会更加突出，学生参与活动的积极性与主动性也能大为增强。如徒手操，教师喊一个八拍的前四拍1、2、3、4，学生可以呼应5、6、7、8，喊后四拍。另外，即便是立正、稍息这样的口令，也可以让学生有一个很好的呼应，如天津小学刘新建老师的常规体育课上，“稍息”口令发出后，学生齐声说“左出”，“立正”口令后，学生齐声说“左进”。一方面让学生明白了这两个口令下达后出脚和收脚的方法，另一方面，学生边喊边做更有积极性。还有的老师发出“向右——转”，让学生呼应“1—2”等都是提高学生积极性的技巧

六

结束语

口令是体育教师的基本功，也是组织好课堂的关键指令。对口令把握的程度决定着使用的效果，除了要了解哪种口令应如何规范呼喊和做动作，还应该 根据不断的经验积累掌握一定的技巧，使得口令能够充分发挥应有的作用，从而有利于促进体育课堂教学质量的提高。当然，要完全将口令统一起来，也是不现实的，因为口令除了要规范，还受到多种因素的影响，如学生人数，上课地点，学生对口令的熟悉程度，师生的默契程度等等。因此，口令规范是最基本要求，但在此基础上允许灵活掌握口令的语速、音量等的适当调整与适时控制。

来源：《体育教学》于素梅

参考文献：

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