教学环节一般包括以下四个环节 1、导入环节(如创设情境导入，故事导入等，旧知识回顾，建立新旧知识联系)。 2、讲授新课，把基本含义和大概的要点全部阐明，告诉学生学的是什么，哪里是重点，哪里对以后的人生或者工作、生活有帮助，这更能提升学习兴趣，同时，告诉学生们应付考试要注意哪些方面，这能让他们更有重点地学习。 3、课堂小结，这节课学后的知识点总结一下然后让你加深记忆能够正确的理解本科时的知识点。 4、巩固练习，以教材习题为主，根据教学内容，教学目标，学生实际，可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编。在综合性练习当中，可以适当提高教材习题的难度，进行综合训练。

教学环节，即教bai学活动中链锁式结构的诸组成部分du。各zhi组成部分之间前后衔接。 如综dao合课中的组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业，称为五个教学环节。 当前基础课程改革中学习理论受到前所未有的重视，其“学习者为中心”的教学成为广受关注的学习理论。有效教学不仅需要从教学角度探讨有效，更重要的需要从学习的角度探讨有效。 有效教学尝试学习是在教师引导、合作、参与下构建学习共同体，学生运用尝试学习建构起来的，适合自己的学习风格和学习条件，学习效果显著而且学习效率较高，包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的有效。为有效推进课程改革，构建“有效教学，尝试学习”五环节教学模式。 拓展资料 有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。 尝试学习是指先试后导，先练后讲，使学生在愉快、民主、和谐的环境中乐于尝试，在尝试中成功，在成功中创新，在创新中体验成功的喜悦，形成“愉快——尝试——愉快”的良性循环。 有效教学尝试学习是指在教师引导、合作、参与下构建学习共同体，学生运用尝试学习建构起来的，适合自己的学习风格和学习条件，学习效果显著而且学习效率较高，包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的有效。 让学生学会合作、尝试，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的过程。有效教学尝试学习不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的尝试学习、合作学习过程。有效教学需要在尝试学习中体现，尝试学习是有效教学的一种策略，其核心理念是“以学生为中心，先试后导，全面发展”。

是你的新内容的展示 也就是通常的讲课的部分 从开始讲新内容到做习题之前都是 看你如何教授 如何讲明白 如何让学生明白。

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教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。由相互依存的教和学两方面构成。内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。 儒家一般把教学过程看作是在教师循序引导下，学生学习知识和修养道德的统一过程。为了有效地进行教学，儒家研究了学习过程中的认识因素。 孔丘有时从唯心论的先验论出发，肯定“生而知之”，但居于主导的思想是主张“学而知之”，并把“学”、“思”、“习”、“行”四者相结合。 扩展资料 教学过程的基本规律： 一、直接经验与间接经验相统一1、学生以学习间接经验为主 2、学生学习间接经验要以直接经验为基础 3、坚持直接经验与间接经验相统一 二、掌握知识与发展能力相统一 1、掌握知识是发展能力的基础 2、发展能力是掌握知识的重要条件 3、掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制 4、教学中应该防止两种倾向（实质教育、形式教育） 参考资料来源：百度百科-教学过程

教学导入，自主学习，合作探究，精讲精练，课上作业。

教学环节： ①教学活动中链锁式结构的诸组成部分。各组成部分之间前后衔接。如综合课中的组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业，称为五个教学环节。 ②即教学工作环节。如教学工作中教师的备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定等。 教学在人类文明的发展中起着非常重要的作用，它推动了重大的科学技术进步。二十世纪科学技术进步给人类生产和生活带来的巨大变化确实令人赞叹不已。从远古时代 起一直是人们幻想的“顺风耳”，“千里眼”，“空中飞行”和“飞向太空”都在这一世纪成为现实。 回 顾二十世纪的重大科学技术进步，以下几个项目元疑是影响最大的，而数学的预见和推动作用是 非常关键。 （1）先有了麦克斯韦方程人们从教学上论证了电磁波，其后赫兹才有可能做发射电磁波的实 验，接着才会有电磁波声光信息传递技术的发展。 （2）爱因斯但相对论的质能公式首先从数学上论证了原子反应将释放出的巨大能量，预示了 原子能时代的来临．随后人们才在技术上实现了这一预见，到了今天，原子能已成为发达国家电 力能源的主要组成部分。 （3）牛顿当年已经通过数学计算预见了发射人造天体的可能性，差不多过了将近三个世纪， 人们才实现了这一预见。 （4）电子数字计算机的诞生和发展完全是在数学理论的指导下进行的。数学家图灵和冯诺依 曼的研究对这一重大科学技术进步起了关键性的推动作用。 扩展资料： 教学又是借助不同的形式实现的。到目前为止，我们在运用教学这一途径时可供我们选择的教学组织形式有：教学的基本形式--课堂教学；教学的辅助形式--现场教学和个别指导；教学的特殊形式--复式教学；教学的电化形式--多媒体教学。 教学的概念是从教学现象和教学实践抽象和概括出来的，教学的内涵也随着历史的发展而发展。因此对教学这一概念的厘定也不是一成不变的。但人类对教学的认识是有连续性的。回顾历史上对教学这一概念的解释对我们正确认识教学这一概念具有重要意义。 教学出现了“个性化教学”一说，即一个老师教一个学生，制定特有的学习方案，因材施教，能帮助学生有效的解决学习难点。课外教学出现很多这样的机构，像至善教育等一些教育机构的出现也在逐渐影响学校的教学方式和模式。 教学出现以来渐次形成的特殊作用是： （1）教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，从而大大提高了教学的效率。各种教学规章制度的形成更规范了师生的教学行为，使教学活动免除了随意性和零散性，从而变成一种专业性很强的特殊活动。 （2）教学将传授的内容，经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体。这比起学生自己选择，自发学习社会上散在的经验，无论其目标、内容、时间、效果都要优越得多。 （3）教学又是在教师的引导和精心安排的过程中进行的。它可以避免自学上的困难和反复的尝试错误过程。而且，教师又总是试图选择最优的方法去完成教育的任务，这就保证了学习者学习上的每一步都能够顺利地进行。 （4）教学所要实现的不仅仅是知识的传授，它要完成的任务始终是全方面的，既有知识的获得、智力的发展、能力的培养和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成、个性特长的发展等等，这种全面发展的实现只有教学才能做到。 参考资料：百度百科---教学环节

教学的基本环节有哪些

教学过程是有教师、学生、教学内容、教学目的、教学手段和方法、教学环境、教学反馈等要素组成。在这些要素中，教师、学生、教学内容、教学手段和方法是构成教学过程的最基本要素。它们相互作用、相互联系，共同构成了教学过程。

教学工作的基本环节包备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、教学评价 . （一）备课 教学以上课为中心环节,但是,要上好课,课前教师必须进行充分的准备,即备课.备课是上好课的先决条件.教师要备好课又必须做好一下工作： 1.认真钻研教材 在课前,教师要认真钻研教材,包括钻研教学大纲、教科书和阅读参考书.教师钻研教材有一个深化的过程,一般须经过懂、透、化三个阶段.懂,就是对教材的基本思想、基本概念等都要弄清楚、弄懂.透,就是要透彻了解教材的结构、重点与难点、掌握知识的逻辑,能运用自如,知道应补充那些材料,怎样才能教好； 化,就是教师的思想感情和教材的思想性、科学性融化在一起了. 2.深入了解学生 不但要了解学生原有的知识、技能、兴趣和需要,还要了解学生的学习方法和习惯,并在此基础上,对学生学习新知识会有哪些困难,出现什么问题等做出预测,以采取积极的对策. 3.合理选择教法 这就是解决如何把已掌握的教材传授给学生.它包括：如何组织教材,如何确定课的类型,如何安排每一节课的活动,如何运用各种方法开展教学活动.此外,也要考虑学生的学法,包括预习,课堂学习活动与课外作业等. （二）上课 1.明确教学目的 教学目的是以教材为依据,从学生实际出发制定的.它包括知识教学目标,也包括思想教育目的,还应当有启智与审美目的.一节课的目的,不仅应在教案中明确提出,而且应在课堂教学中成为师生为之奋斗的目标,也就是说,师生的活动都要围绕教学目的进行,全力以赴地实现目的而不偏离目的. 2.保证教学的科学性与思想性 科学性就是教师要正确无误地传授知识和进行操作,及时而准确地纠正学生在学习中表现出的种种差错.思想性就是要深入发掘教材蕴含的思想性,以饱满的热情讲解,激起学生的思想共鸣,使他们深受教育. 3.调动学生的学习积极性 在教学中应使师生都处于积极活动状态,尤其要调动学生的积极性.在课堂中,要善于启发引导学生积极进行认识活动,只有调动起师生双方的积极性而不是任何一方的积极性,才能上好一节课. 4.根据实际情况调整教学计划 在课堂教学中教师应当认真执行备课时制订的教学计划.但是课堂情况千变万化,即使原订计划在完善,也难免与实际情况不符,所以教师要善于根据未估计到的情况及时调整和修改教学计划,想方设法完成主要的教学任务. 5.组织好教学活动 整个课的进行,要有高度的计划性,严密地组织好教学活动.上课开始,要立即稳定情绪,引导他们作好停课的心理准备,随即积极投入学习活动.然后,按预定的教学进程,什么时候讲,什么时候练等,都要组织的非常妥当、严密有序. 6.布置好课外作业 课堂教学结束前一分钟左右,要布置好预定的家庭作业,讲明作业的要求,完成的时限,并对较难的作业作必要的启示. （三）课后的教导工作 课后的教导工作主要由两部分组成： 1.做好学生的思想教育工作 主要包括：培养学生计划学习的习惯,及时复习当**功课,按时完成作业；经常提醒和督促学生及时复习、按时交作业；了解学生独立作业与自学的情况和学习条件；查明学生未完成作业的原因,并进行有针对性的教育；与家长联系,共同商定督促与教育的办法等. 2.做好对学生学习的辅导和帮助工作

课堂教学有5个基本环节，分别为观、思、读、讲、练。 1、观： 对教师而言，是要根据教学目标和教学内容，利用多媒体教学课件、录像、挂图、实物、模型、实验等手段，展示丰富、直观、生动的观察材料，并针对材料提出有目的性、切合学生实际的问题或问题组，使学生对所学内容发生兴趣、产生问题、引起学习动机。 对学生而言，观是认识世界的主要途径之一。伟大的生理学家巴甫洛夫有句名言：“观察、观察、再观察”，正是他独特的洞察力，才发现了许多生物学领域的奥秘，创立了新学说。 学生应在教师设问的引导下，运用包括视觉方法、听觉方法等多种感官，对各种观察材料进行感知，获得对生物概念的初步认识，这也要求学生具有敏锐的观察力。 2、思： 教师在教学中应注意培养学生包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等在内的多方面能力，而思维能力又是各种能力的核心。培养思维能力，关键是要教给学生科学思维的方法，如比较法和归类法、分析法和综合法、抽象法和概括法、系统法和具体法、归纳法和演绎法等等。 教师在教学中，有目的地渗透多种思维方法，使学生在不知不觉中进行科学地思维，从而掌握多种思维方法并自觉运用这些思维方法。另外，“思”这一环节也可以说是贯穿整个模式的核心环节，每一个环节都需要学生的思维作为前提，这也是学习过程中S－O－R理论中最关键的O过程的核心内容。 3、读： 前苏联教育家凯洛夫认为：教科书是学生知识的主要来源。的确，教材是前人知识和经验的概括和总结。学生对生物教材的阅读，不是识字和鉴赏，而是对其文字所蕴涵的生物概念、规律的理解和掌握。 教师在教学中，不应抛弃教材，而应充分利用教材，引导学生善于阅读，学会阅读；同时教师也应为学生提供更多的阅读材料或者激发学生通过各种途径自己去选择阅读材料，真正学会学习。 4、讲： 教师要深入研究和全面了解教学大纲和教科书的知识体系，熟悉学科内的逻辑结构和知识间的前后衔接及学科间的有机联系，教学中贯彻系统有序原则，做到少讲、精讲，使知识更加系统化、条理化。 另外，教师要树立正确的学生观，尊重学生在教学中的主体地位，允许他们畅所欲言，民主地思考、分析、质疑。通过讨论和发言，促使学生潜在的各种能力的开发。 5、练： 教师要针对教学内容特点，精心选择、设计形成性或研究课题，通过示范、讨论、作业、报告等形式，解决生物问题，进而巩固所学知识，促使学生认知结构的变化。同时要特别注意收集反馈信息，及时发现教与学存在的缺陷，共同采取矫正性补救措施，以达到预期的教学目标。 学生应通过讨论、练习、作业等形式，努力运用生物概念和规律，解决实际问题，并不断总结解释生活中生物现象的方法和手段。 学生巩固所学习的知识，校正所学知识中的错误概念和结论，或运用所学知识中的概念和规律解决自然现象和生活实际问题，并将获得的抽象性知识应用于实践，达到真正掌握概念或原理的目的，做到知识的迁移和能力的形成，实现其各方面的发展。 扩展资料： 课堂教学的主要类型： 1、认知性问题。回答时，学生只需对事实或其他事项作回忆性的重述。 2、推理性问题。回答时，学生须对所接受或所回忆的资料进行分析及整合。 3、创造性问题。回答时，学生须将要素、概念、已有知识等新组合或采用新奇、独特的观点做出异乎寻常的反应，此类问题没有单一性质的标准答案。 4、评价性问题。回答时，学生须先设定标准或价值观念，据此对事物进行评价判断或选择。 5、常规管理性问题。 在新课堂中，教学所关注的重点转向了学生素质的提高，因此，对课堂中的提问无论是功能要求，还是提问类型都需要更新与拓展，提问要为问题情境创设、为学生能提出新的问题服务，不断增加创造性问题、方法性问题、探究性问题等，使提问成为开启学生智慧之门的钥匙。 参考资料来源：百度百科-教学方法 参考资料来源：百度百科-五环节教学法 参考资料来源：百度百科-课堂教学

（一）心理准备阶段：在教学过程中，学生学习需要有心理上的准备。如果学生头脑中的兴奋中心还没有向将要进行的教学活动转移或接近，或者学生对即将学习的课题毫无兴趣。心理准备主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创设一种教学氛围，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。 （二）感知知识阶段：感知知识即学生在教师的引导下，对事物（物体、现象等）进行观看、触摸等，从而获得必要的感性经验，为进一步学习打下良的基础。这个阶段教师可以尽量出示实物、呈现事情发生发展过程，模拟有关现场，为学生感知创造机会与条件。 （三）理解知识阶段：学生怎样才能形成科学的概念，真正理解教材呢？概念的形成是学生认识上的飞跃，是个复杂的过程，包括了从具体到抽象，又从抽象到具体的思维过程。在教学过程中，教师要引导学生善于动脑，勤于思考，开展思维活动。 （四）巩固知识阶段：巩固是学生把所学的知识牢固地保持在记忆中，这是由学生在教学过程中的认识特点所决定的。学生学习书本知识，间接经验，易受遗忘规律所制约，因为巩固知识是大脑皮层上暂时神经联系的不断强化，如果不抓巩固工作，暂时联系得不到强化，就会产生遗忘。 （五）运用知识阶段：即把所学的知识应用于各种课业中，用实践检验知识，通过反复的练习活动使所学的知识形成技能技巧。这个阶段教师要为学生提供必要的练习素材，练习题目不要过难，也不要过易，过难不利于学生建立学习信心，过易会使学生感到没意思。练习的数量也不要过大，避免学生产生厌烦情绪。 扩展资料教学过程作为教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。人们对教学过程的认识，经历了漫长的历史发展过程。 随着时间的推移和研究的深入，人们逐渐认识到教学过程的复杂性和多元性，教学过程不仅是认识过程，也是心理活动过程、社会化过程。因此，教学过程是认识过程、心理过程、社会化过程的复合整体。 教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。 参考资料来源：百度百科-教学过程

教学过程有六个基本的环节，每个阶段都有不同的教学设计方式，每个阶段方式不同，六个基本环节为： 1、准备阶段的教学设计 2、感知阶段的教学设计 3、理解阶段的教学设计 4、巩固阶段的教学设计 5、运用阶段的教学设计 6、教学过程的评价设计 注意事项： 1、要掌握教学计划或教学大纲的总体要求，吃透教材。每门课程都有明确的教学目的，而教学目的是通过每次课的教学任务的完成来实现的。要完成每次课的教学任务，必须以教学计划或教学大纲为准绳、以教科书为依据，明确每次课的重点、难点，以期教学时有据可依，得心应手。 2、了解学生。教师若想教学有效，亦需要了解、掌握学生，即根据学生的具体情况设计出适合于学生的教学方法，以求达到预期的教学目的。如果学生基础差，老师上课就应精讲、精练，力求传授适用、实用的知识和技能。 3、上课前应钻研教材。在前两个环节的基础上写好教案，为上好课做充分准备。

四个基本环节。 1、计划制定 切实可行的教学工作计划是学校教学管理过程中的首要一环,应力争做到： (1)集思广益,统一认识。制定教学工作计划不应是个人行为。个别管理者闭门造车制定出来的计划往往脱离实际。在制定计划时应按着“从上到下、从下到上”的程序进行。这样可以保证计划的合理性和可行性，使其起到“统一认识、统一意志、统一行动”的作用。 (2)目标明确,层层分解，责任到人。教学目标管理体制一般应该是：学校工作目标管理→教务处工作目标管理→学科组工作目标管理→备课组工作目标管理→教师个人工作目标管理。 2、实施 实施是教学管理过程的中心环节。在这阶段应做如下四方面的管理工作： (1)组织工作。 ①建立有效的教学组织机构。即实行以年级组为基层行政组织，年级组和学科组交叉进行教学管理的体制，年级组对教育、教学实行全面管理，而学科组则主要负责组织、指导、协调、评价教师的教研工作。 ②建立和健全教学管理的规章制度。即修定或制定有关教学方面的一些制度，如备课、上课、听课、评课等标准及具体规定和要求等。这对规范教学人员的行为，调动教师积极性，提高教师队伍素质和教学质量可起到保证作用。 ③明确规定各项教学管理工作的进程。 (2)培训工作。学校或教育行政部门每年都要举办各类教师培训班。如新教师岗前培训，综合活动课实验培训，课程设置改革实验培训，计算机应用培训等。 (3)指导工作。即上一级教学管理者根据工作目标,管理计划,对下一级管理者进行指导、点拨、帮助。 (4)协调工作。即教学管理者在教学工作计划实施过程中，本着减少内耗，提高效率的原则，经常协调好教学管理系统内与外、组织与组织、组织和个人、个人和个人之间的关系。 3、检查与评价 教学检查与评价是学校教学管理过程的中介环节。检查与评价的主要内容包括:教学工作计划实施的进展和效果，教学规章制度的执行情况，教学工作的质量分析，各级教学管理组织机构及其管理人员发挥管理职能作用的情况等等。 4、总结与处理 “总结”是对计划实施过程中的某一阶段或全过程进行分析，肯定成绩，指出不足，做出结论。总结中的一项重要工作是表扬先进教师，宣传推广先进的教学经验。“处理”就是把总结中得出的经验、教训运用于下一周期的管理活动中。 教学管理过程中计划、实施、检查与评价、总结与处理四个基本环节是紧密联系、 相互渗透、相互促进的。一环接一环，共同构成一个有序、统一的教学管理过程。这一过程年复一年、连续不断，周而复始。但新的教学管理周期不是对前一周期的简单重复，而是在更高意义上的一种发展--螺旋式上升。

教学过程的步骤是： 一.自学指导：让学生知道自学什么内容，怎么自学，达到什么要求，如何检测效果，需要多长时间等。教案上也就是写基础知识网络构建。 二.合作探究：教给学生学习的方法，让学生从文本中探究知识，发现问题。这一环节教师督查一定要认真，不能走过场，放任自流，对表现积极的小组和个人要进行表扬，较差的教师要进行引导、提示。教案上教师可分层次预设几个问题。 三.交流展示：展示自学、探究成果，学生思想的交流碰撞，知识的整合和质疑，最大限度地暴露问题。教案上可写问题的答案，多预设几种。 四.精讲点拔：做典型题，找规律，写方法。 五.当堂达标：学生做题检测学习效果。 注意：教学过程大致包括这些环节，可以适当增减。 课堂是灵活的，很多教学事件是教师无法提前预设的，只有不断总结教学经验，才能更好的驾驭课堂，完成教学。 扩展资料：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。 教学计划（课程计划）是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。 参考资料：教学计划-百度百科

课目 目的 要求 时间 地点 内容

什么是教学设计?包括哪些主要环节?教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程.其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价.教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程.主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价.教学设计方案,内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等.1、评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么?2、教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析?3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析?4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么?5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备?7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价?8、修改：整理反馈资料和数据,进行修改教学设计9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价教学设计的本质是建立在理论基础之上的一门应用性的教学技术,最早起源于美国.美国教育家杜威最先提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”,桥梁科学即为教学设计的原意.80年代初,由邬美娜、刘茂森等人引入我国教育技术领域,但那时的教学设计只是原封不动的将教学设计从国外“拿来”,介绍给大家的观点和理论也是零星的、支离破碎的,根本谈不上体系,实践几乎没有.经过这些专家20年的努力,现在教学设计在我国已经形成了一套完整的理论体系和个别成功的实践应用.但是纵观我国教学设计的理论,我们看到的多数还是国外教学设计的印迹,由此导致教学设计的理论与我国的教学实践不适应,表现为：理论反映的是西方教育观念、学习理论、教学模式发展的轨迹和成果,提倡学生创造性和科学精神的培养,实践是我国千百年形成的“儒家”教育观念、学习理论指导下的教学实践,以应试教育为主,强调学生对知识的掌握.这样必然造成教学设计在我国形成了所谓“两张皮”的尴尬局面.在教学设计理论的普及过程中,我们深深地体会到,教学设计的理论比较抽象、宏观,缺乏可操作性的实际环节.既使教学专家都很难把握其实质,更别说新手了.我们可以看教学设计的一般模型,其中前期分析、教学策略和教学评价三个过程都只是宏观的描述,根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具,教师只能根据已有的教学经验来揣摩模型所提供的教学设计过程,这样,优秀的教学设计就成为个别教员的专利,远远没有发挥教学设计的教学应用性,实现规模效益.认为教学目标是高于一切的,它既是教学过程的出发点,又是教学过程的归宿.通过教学目标分析可以确定所需的教学内容；通过教学评价检查教学目标的达成度,教学过程的一切围绕教学目标的实现.探究型学习的基本过程.虽然因为探究的程度不同,探究学习活动有多种不同的表现方式,但是总的来说,探究的过程是一个解决问题的过程,包含了一些基本的活动要素.确定问题探究过程的第一步就是要确定问题,分析问题的属性,根据问题的属性,进而可以确定采用哪一种程度的探究活动,有没有必要深入的研究,是进行完全的探究还是不完全的探究,还是以调查及资料的收集、整理和评价为主.在解决问题之前,不仅要将问题界定清楚,还需要确定问题所处的情境,也就是描述清楚问题空间.形成探究思路确定问题以后,需要在经验的基础上,形成解决问题的研究思路.有些时候,可以考虑与学生一起讨论决定问题,这样,问题对学生来说更是“自己的”,也更能够将学生自己的知识经验调动起来,分析问题,收集信息材料,形成解决的思路和策略.另外,问题的属性不同,所采取的解决策略也有很大差别,不同的解决策略需要不同程度的探究活动.实施探究开展探究是整个活动的核心过程,探究的过程是学生根据所确定的探究思路,进行调查、实验、资料收集、访问、考察等各种探究活动,最终将问题予以解决,并得出探究结果的过程.所开展的活动类型可以是丰富多样的,在进行学习活动设计的时候,教师可以根据问题的性质来探究的程度选择相适应的活动类型.结果展示/交流经过一系列探究活动以后,将形成不同形式的探究结果,可以是实验报告、访谈结果、调查报告、作品等.探究结果的展示和交流,实际上也是探究过程的一种活动方式,可以将其看作是探究过程的结束活动.

导入、新授、巩固、总结、布置作业

以往的课堂教学一般分为复习铺垫、导入新课、教学新课、课堂练习﹙巩固练习﹚、全课小结、布置作业几个基本环节。但现在的新课程框架下的教学模式的多种多样的，没有一个固定的格式。随学科的不同，教学内容的不同，教学模式的有别，课堂教学的基本环节也有比较大的区别。但仍然可以找到创设情境引发思考、独立探究、小组合作学习、组内交流、全班交流，巩固练习，全课小结等环节。

应该是“生命课堂四字六步教学法”！ “ 四字六步”教学法，总体教学设计程序是：“三维目标，四字贯穿，六步落实”，是教研室立足教学实践，总结出的一种新的教学模式。 该教学法以尊重学生生命为前提，通过课堂教学活动，充分唤醒生命意识、开发生命潜能，让每名学生都自由而充分地、最大限度地实现自己的生命价值，努力为学生一生幸福奠基。

课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”  教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据„„”这方面，我们研究得还真是很不够。我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。  一、课堂教学目标“四个要素”  规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。  1．行为主体必须是学生而不是教师。  2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。  3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。 4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。  二、课堂教学目标的“三个维度” 教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。  1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。  2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。  3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。他的层次有认同、体会、内化三个层次。  知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。    新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。

课堂教学 是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具． 也称“班级上课制”。 与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。

学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。 1备课 主要是教师对教材的熟悉，在新课标中，备课包括备教材、备学生等。备课的过程是教师熟悉新内容的过程，非常有必要，尤其是教龄在5年之内的新教师，备课至关重要。 2 写教案 备课的过程也需要写好教案，教案是一堂课的完整呈现，虽然不能预设到课堂发生的一些教学事件，但总体上还是能够把握好教学次序。 这是一节课的开始部分，时间在3-5分钟内，是一个预热的过程，可以采用图片，音乐，游戏等形式进行课堂的导入，其目的是为了吸引学生的注意力，使其认真听讲。 3讲解 在导入之后，就要对新知识进行讲解，时间大约在25-30分钟左右，需要对整个课堂的重难点进行把握，并讲解清楚。 4提问 在讲解过程中，需要对旧知识进行回忆时，需要采用提问技能，或者需要学生做出反馈时，也可以提问。 5变化 变化包括教学过程中，语速语气的变化，神情的变化和教学方法的变化等。这样有利于课堂生动，吸引学生的注意力。 6板书 虽然多媒体被广泛运用于当今的教学，但是很多时候还是需要适当的板书，突出重点，引起学生的注意。 7课堂巩固 当新知识讲解完之后，需要对所讲述的知识及时巩固，一方面还可以看看学生对新知识的掌握情况等。时间控制在10分钟左右，巩固完之后，教师可以及时了解学生的掌握情况，并及时调整教学。 8结束 课堂巩固之后，差不多一堂课也要结束了，教师采用布置课外作业，或其他的一些结束语结束本堂课的教学，下课。

我认为有效的教学设计应主要围绕下面几个主要环节： 一、明确教学内容：这里应写明版本、学科、单元、课时及课题。

二、确定合理的教学目标：这里应该是三维目标，即知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。目标就是任务，教学目标应该是可以预测的，这是教师确定教学目标的出发点，可测的目标才能给学生指出明确的学习方向。

三、确定教学的重点难点：这是教学设计中比较重要的一个环节，确定是一定不能偏离主干知识，学生学不会的，应该有办法让学生学会。

四、教法：即教师如何“教”。不同的教师，“教法”是不同的，但教师个人教学的艺术特点是确定教学实施策略的基础。教师如何的“教”，创设什么样的教学情境，采用什么样的教学用具，才能更有利于学生的“学”，使学生主动发展，全面发展，这是进行教学设计时要考虑的问题。

五、学法：即学生如何学，采取怎样的“学”的策略，才会保证学习效果的最大化。

六、教学准备：与本节教学相关的工具，如课本、挂图、多媒体等。

七、教学过程：

（一）激趣导入： 一节课的导入，不仅作为教师讲授新课的铺垫，即为进入新课学习提供背景，还应具有引发学生学习本课内容的兴趣，激发他们积极主动学习的功能和作用。

（二）探究新知：是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心

（三）体验发现：对所学的知识进行体验发现，巩固提高。

（四）拓展延伸：由课内迁移到课外，拓展学生的知识视野，发展学生的人文素质。 （五）课堂小结：是对一节课所学知识的系统归纳和总结。教师也应根据学生的认知能力，学习的水平，通过积极的引导，将教学的这个环节交由学生完成。使他们既重现和复习了刚刚学过的知识，又在方法和技能方面得到一次训练的机会。

八、板书设计：依据教学大纲和教材要求，力求以尽可能简练、精当地文字、符号、线条、图形、图表等表现手法，真实、全面、准确地反映丰富而复杂的教学内容，最大限度地概括教学内容，增强课堂教学的吸引力，激发学生兴趣，提高课堂效率。

九、课后反思：教学反思是教学设计的延伸，也是教学设计的必要环节。客观公正的教学反思不仅能矫正教学行为，还能提高教学能力，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。

教学环节，即教学活动中链锁式结构的诸组成部分。其包括： ①教学活动中链锁式结构的诸组成部分。各组成部分之间前后衔接。如综合课中的组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业，称为五个教学环节。 ②即教学工作环节。如教学工作中教师的备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定等。 扩展资料： 教学过程包括： 组织教学：在新课标中，备课包括备教材、备学生等。因材施教，了解班上每一个学生的性格、爱好、学习情况。 导入新课：这是一节课的开始部分，时间在3-5分钟内，是一个预热的过程，可以采用图片，音乐，游戏等形式进行课堂的导入，其目的是为了吸引学生的注意力，使其认真听讲。 讲授新课：在导入之后，就要对新知识进行讲解，时间大约在25-30分钟左右，需要对整个课堂的重难点进行把握，并讲解清楚。 巩固新课：当新知识讲解完之后，需要对所讲述的知识及时巩固，一方面还可以看看学生对新知识的掌握情况等。时间控制在10分钟左右，巩固完之后，教师可以及时了解学生的掌握情况，并及时调整教学。 布置课后作业：课堂巩固之后，差不多一堂课也要结束了，教师采用布置课外作业，或其他的一些结束语结束本堂课的教学，下课。

教学环节，即教学活动中链锁式结构的诸组成部分。各组成部分之间前后衔接。 如综合课中的组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业，称为五个教学环节。 当前基础课程改革中学习理论受到前所未有的重视，其“学习者为中心”的教学成为广受关注的学习理论。有效教学不仅需要从教学角度探讨有效，更重要的需要从学习的角度探讨有效。 有效教学尝试学习是在教师引导、合作、参与下构建学习共同体，学生运用尝试学习建构起来的，适合自己的学习风格和学习条件，学习效果显著而且学习效率较高，包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的有效。为有效推进课程改革，构建“有效教学，尝试学习”五环节教学模式。 拓展资料有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。 尝试学习是指先试后导，先练后讲，使学生在愉快、民主、和谐的环境中乐于尝试，在尝试中成功，在成功中创新，在创新中体验成功的喜悦，形成“愉快——尝试——愉快”的良性循环。 有效教学尝试学习是指在教师引导、合作、参与下构建学习共同体，学生运用尝试学习建构起来的，适合自己的学习风格和学习条件，学习效果显著而且学习效率较高，包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的有效。 让学生学会合作、尝试，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的过程。有效教学尝试学习不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的尝试学习、合作学习过程。有效教学需要在尝试学习中体现，尝试学习是有效教学的一种策略，其核心理念是“以学生为中心，先试后导，全面发展”。

教学过程包括以下环节： 1、引起求知欲：教学应从诱发和激起求知欲开始，从作好学习的心理准备开始；产生了知与不知矛盾，出现了求知的内在动力。 2、感知教材：如果学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，则理解书本知识就比较容易。 3、理解教材：是教学的中心环节。 4、巩固知识：只在理解的基础上牢记所学基础知识，才能顺利吸收新知识，自如运用已有知识。发展学生的记忆力。 5、运用知识：重视运用知识，培养学生的技能技巧。 6、检查知识、技能、技巧：培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯是非常必要的。 7、运用时要注意的问题：根据具体情况灵活运用；注意阶段之间的内在联系不要割裂；每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。 教学过程的功能，是指参照教学目标而在教学过程中能收到的实际效果。 1．育人功能 ：即通过教学过程使学生学会做人、学会生存、学会求知、学会发展。 2．发展功能 教学的基本出发点和终极目标乃是学生身心的全面、健康、和谐和可持续发展。 首先，教学过程的一个重要任务是引导学生探索知识，进而理解和掌握知识。 其次，教学过程不仅是传授知识的过程，而且是学生形成基本技能的过程。 再次，教学过程也是教给学生独立获得知识的能力，形成一定的技能、技巧，并内化为个人的经验、智慧和能力。 最后，在教学过程中，学生不仅学习知识，形成技能、培养智慧和能力，而且发展情感、态度和意志品质。 扩展资料： 教学过程中几种必然的联系： （1）间接经验和直接经验的必然联系：学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；防止忽视系统知识传授或直接经验积累的倾向。 （2）掌握知识与发展智力的必然联系：智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展；引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力；防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。 （3）掌握知识和提高思想的必然联系：学生思想的提高以知识为基础；引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。 （4）智力活动与非智力活动的必然联系：非智力活动依赖于智力活动并积极作用于智力活动；按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动、完成教学任务。 （5）教师主导作用与学生主动性的必然联系：发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。 参考资料：百度百科---教学过程