这个部分记录了该学生的标准化测试结果，根据学生的具体情况，这个部分所包含的具体测试项目也有所不同。通常情况下，这个部分会 包含智商测试，语言能力测试，身体粗大动作和精细动作能力测试，社交能力测试等等。下面是一个孩子的IEP标准化测试结果的节选。

在上面的这个例子描述了一个学生的语言能力测试结论。报告里包含了她所参加的测试项目以及测试结果：根据PLS-5和TELD-3这两项测试中有关语言部分的测试结果，这位学生的语言理解能力与她的同龄人相比有28%-33%的滞后，而她的语言表达能力有超过33%的滞后。

2

学生的学习能力和成绩

这个部分包含该学生的老师对他在学业上的评价，以及他的课堂及考试中的表现。如果是学龄前儿童，这部分会描述孩子的认知能力，比如是否认识物品的颜色和形状，对数和数量的认识如何，等等。 报告中既要指出一个孩子在学习上不足的地方，也要提出他的长处，兴趣及优点。

3

学生的社交和语言能力

在这个部分，报告会说明该学生平时与同学朋友们或者与家长和老师的社交状况，讨论他在社交和语言表达上有没有困难。这部分对有些孩子来说非常重要。例如一些高功能的自闭症的孩子，他们可能在学业上并没有太大的困难，在班上成绩不错，所以如果只检测他们的学习成绩，并不能够发现他们需要特殊教育的帮助。但是他们很可能在社交和与人建立关系上遇到很大的困难，无法用合适的语言来表达自己，或者在社交上非常焦虑等等，这些内容都会体现在这个部分。

同样的，这个部分除了指出该学生的问题之外，也要详细的描述学生在社交中的长处。

4

学生的身体情况

这个部分用来记录该学生身体是否健康，各方面成长指数是否达标，是不是需要特别的医疗帮助等等。有些有身体残障的学生，需要在课堂上使用轮椅，助听器等设备来弥补他们身体上的缺陷，这些内容都会被记录在这个部分。

下面是一个3岁半的孩子的IEP节选：

报告中指出，这个孩子大肌肉和小肌肉的发展都有一定的滞后。他不能够很好的用手握住书写工具，手眼协调能力也需要提高。而在粗大动作方面，他的下肢力量不足，身体的平衡和协调能力也有待提高，等等。

5

学生的行为状况

这个部分介绍了该学生是否有行为问题，比如是否会经常干扰课堂秩序，是否存在打骂同学或老师的现象，是否有自残行为等等。 学生在课堂上的行为表现直接影响了他应该被安排在怎样的教学环境当中。如果一个孩子认知能力较低，学习成绩落后，但是他能够很好地参与课堂各项活动，遵守课堂记录，与同学和老师能够很好地相处，那么多数情况下我们会考虑让他留在普通教室中随班上课，并为他提供一些额外个别或小组辅导来提高他的学习成绩，而不是将他安排在特殊班级当中。

年度教学目标

年度教学目标是IEP里面一个非常重要的部分，它详细地记录了一个学生在下个学年内要达到的目标，以及测量他是否达到目标的方法。这些目标是根据上一个部分所记录的该学生现阶段的表现来确定的，包括学习、语言、社交、身体发展，以及行为等各个方面的目标。根据学生的发展程度不同，有的IEP可能只有几个年度目标，而有些IEP会有几十个年度教学目标。

每个教学目标一定要清晰并且可以测量，以便在下一年度开个别教育会议的时候能够确定该学生是否已经达到了这个目标。“张大海会提高社交能力”就不是一个合适的教学目标，因为这个目标过于宽泛，既没有说明张大海要如何提高社交能力，也没有说明他在下一年内社交能力要达到怎样的程度，并且这项能力也没办法客观测量。

通常，每一个年度教学目标下面都会有三到五个阶段性目标。例如，如果张大海平时在教室里想要某个玩具时不知道如何正确请求，而是采取哭闹的方式向老师要求该玩具，那么他的年度教学目标之一可以是：

年度目标：张大海能够使用正确的语言来向老师要求自己想要的玩具或物品。

频率：10次尝试中有至少8次正确

测量标准：通过老师日常观察和记录

测量频率：每个季度

阶段性目标：

1. 张大海能够 在老师告诉他应该说的词语以及在老师亲身示范后使用语言来向老师要求自己想要的玩具或物品。

2. 张大海能够 在老师告诉他应该说的词语，但没有老师亲身示范的情况下使用语言来向老师要求自己想要的玩具或物品。

3. 张大海能够 在老师提醒要说词语的前两个字的情况下使用正确的语言来向老师要求自己想要的玩具或物品。

4. 张大海能够 独立地使用正确的语言来向老师要求自己想要的玩具或物品。

根据这个年度教学计划及其阶段性目标，老师便很容易制定相应的教学内容来帮助他达到这项目标。并且，根据这个计划，老师要每个季度通过观察和记录来评估张大海是否达到了相应的阶段性目标。在每年所进行的个别教育计划会议当中，家长，老师，以及其他相关人员会讨论上一学年张大海是否达到了他的年度教学目标，哪些目标已经达到，哪些目标还没有完成，并且根据他的情况制定下一学年的新的年度目标。

特殊教育环境及服务项目

这个部分也是每个个别教育计划的重要部分，它包含了这个学生在下一年度要在怎样的教学环境中上课，并接受哪些特殊教育服务。下面这个例子列出了一个学生下个学年的特殊教育安排：

在这个计划中，这个学生会在下个学年内还留在原来的普通教室当中，但会由一名特殊教育老师每周到他现在的教室内对他进行每周8小时的特殊教学辅导。除此之外，他还会每周接受两次语言治疗(speech therapy)，每次45分钟，以及每周两次每次45分钟的职能治疗（occupational therapy，一种针对学生小肌肉功能和感统功能的治疗）。

此外， 计划也同时指出了这些特殊教育服务开始执行的时间和场所。因为美国特殊教育的教学环境差别非常大，根据学生程度的不同，他们会被安排在特殊学校（整个学校都是需要接受特殊教育的学生），普通学校中的特殊班级，融合班级（班级中有部分特殊教育学生，但也有相当一部分是普通学生），以及普通班级（班级中仅有极个别特殊教育学生），或者在一天的不同时段在特殊教室和普通教室中转换等等。

其他与该学生特殊教育有关的内容

上面只是介绍了个别教育计划通常会包含的内容，但是 根据学生情况不同，很多其他的内容也会被包含进去。比如该学生是否需要轮椅等特殊设备，是否需要医疗监视，是否需要使用特殊的语言（如手语等）进行交流，上下学是否需要特殊的校车进行接送，等等。

另外，美国不同的州的个别教育计划的具体内容也会有一些不同，但是上面提到的几点： 学生现阶段的水平，年度教学计划，和特殊教育环境及服务项目是必不可少的内容。 返回搜狐，查看更多