在国外，阅读是小学课堂上重要的教学活动。从幼儿园开始，老师就喜欢在教学中运用大量的阅读日志。这个阅读日志可不单单是打个卡，它还能帮助孩子进行深度阅读，让他们掌握必要的阅读技巧。

小说的总结

要求学生对阅读的章节进行总结。阅读前先确立这周阅读的目标是什么，然后带着目标去阅读，并关注以下几个问题：

（1）小说的背景是什么？

（2）小说里有哪些人物？

（3）他们碰到了什么问题？

（4）最后他们是怎么解决的？

最后用一段话对所读的章节进行概括。

作者意图

让孩子在阅读时写下作者的写作意图以及判断的依据。“作者意图”通常是各类考试中的必考题型。

（1）这本书是小说类文学作品还是非小说类文学作品？

（2）作者写这本书或这一部分的目的是什么？

（3）你是如何得知作者目的的？

（4）请圈出文本的类型，说明类、叙述类还是劝说类？

联系实际

写阅读日志可以很好地训练孩子的批判性思维和写作基本功。在阅读的时候，写出能够联系到的其他方面，可以联系自己，也可以联系另一本书或另一篇文章，还可以联系世界上发生的其他事件，写写这些联系帮助自己理解了文本的哪些内容。这样就增加了阅读的深度和广度。

鉴别文本类型

让孩子从文中找出线索，确定文本的类别。

（1）这本书是小说类还是非小说类文学作品？你如何得知？

（2）你认为这本书是什么类型？

（3）举两个例子说明为什么你认为是这个类型（请使用完整的句子）。

做预测

孩子在阅读的过程中还可以预测故事的发展，但必须是根据故事中的有关信息做出合理预测。

练习使用这样的句型：我猜……，因为……。

感官描述

让孩子学会描述他们看到、听到、尝到、闻到以及在阅读文本中感觉到的东西。通过使用感官来描述，孩子会更好地理解人物情感、背景、故事的情节等等，这也有助于他们进行推断和得出结论。

（1）这本书是小说类还是非小说类文学作品？

（2）阅读过程中圈出：我看到……我听到……我闻到…….我尝到……我感觉到……

（3）作者的原文是什么？

（4）这有助于我理解……

非小说类型的总结

让孩子列出文本中重复的内容。这有助于他们理解文本的主要思想或主题。学习一些细节描写，然后学会用3句话概括所读文本的主要细节。

形象化

让孩子尝试用一幅图画出他们大脑中的形象。

比较和对比

孩子在阅读时还可以对他们所阅读的故事的背景、人物或事件进行比较和对比，加深对人物、情节的理解。

概括

根据文本细节对文本进行归纳概括是必须掌握的技巧。

（1）写出文本中的细节/证据。

（2）对阅读的内容进行概括，概括时可以使用这些关键词：经常、往往、从不、总是、必须、每个人、所有人、很多、一些、几乎不。

作出判断

让孩子写下他们推断出的内容，并且解释这样推断的理由。这就需要他们从文本中找到可靠的证据。

（1）我知道/我推断/我能确信......

（2）我这样说是因为......

提出问题

让孩子带着问题去阅读。学会提问，写出问题或疑惑，并试着回答，这就是主动阅读。

（1）这本书是小说类还是非小说类文学作品？

（2）写一个这样的句子：我猜想……因为……

（3）用疑问词（谁？做了什么？什么时候？在哪里？为什么？怎么做？）写一个句子。

（4）回答你的问题。

文本结构（2种）

写阅读日志可以让孩子学会识别和绘制文本结构。文本结构包括比较与对比、问题与解决、时间顺序、原因与结果等，在一个文本中可能不止一种结构。理清文本结构，有助于学生对文本的整体把握。

（1）这篇文章的结构是什么？

（2）哪些线索让你确定是这个结构？

（3）用一个文本结构的图表予以证明。

05

读完不是完，能聊才算好

为了激发学生的读书兴趣，提高阅读理解能力，老师或家长可以鼓励读同一本书的孩子一起“聊一聊”，谈谈喜爱和不喜爱的角色、情节，甚至可以畅想改写某个角色或某个情景。

有条件的话，一家人同样可以借鉴这个方法同时读一本书，并一起交流讨论，或者家庭成员可以分别介绍自己所读的书。聊书时不必拘束，家长和孩子可以边做家务边聊，自然轻松。

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