一、课题名称：

小学数学第四册，第五单元，万以内数的认识——例4。 知识点：万以内数的认识。

教学目标  

一）知识目标：

1、通过具体的实例让学生感受到万以内的数在生活中的应用，建立形象的感性认识，发展学生的数感，了解大数的价值。

2、认识新的计数单位“万”，进一步理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系。

3、能够利用计数器较熟练的读万以内的数。

二）能力目标：

由“数小正方体”到“用计数器数”体现知识抽象、概括的过程。通过计数器直观的看出千位、万位上数的意义，并能够结合实际进行估计数的大小，培养学生的数感。

三）情感价值观：

1、培养学生合作、交流的意识，独立思考的能力。

2、培养学生科学严谨的数学态度。

二、学情分析

在前一小节“1000以内数的认识”的基础上，本节课认识计数单位“万”，由于本课认数范围进一步扩大，位数增多，学生要想熟练的读、写万以内数并不是很容易，所以本例题只教学新的计数单位“万”，理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系，同时使学生感受10000到底有多大。

在前面教学1000以内数的认识中，部分孩子如果不借助计数器就没有办法很熟练的进行数数，尤其是拐弯处的数据，在脑海中形不成一种表象，必须要借助计数器，才可以熟练地数数。但是如果让他们在本子上写，因为有了思考的时间，所以不会出错。本例题的数位更多了，对于孩子的数数又会造成一定的困难，必须要借助计数器慢慢的一点一点的掌握这部分的知识，不可操之过急。可以利用课下的时间进行反复数数的练习。

对于认识新的计数单位“万”，并且理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系这一个教学内容，由于在前面的教学中，孩子已经掌握了相邻的两个计数单位之间的十进制关系，本课只是增加了一个计数单位“万”，但是孩子们可以利用以前学过的知识迁移类推的掌握这部分的知识。

培养学生的数感，感受10000到底有多大。在前面学生已经感受到1000张纸有多厚，1000粒大米有多少。在这里为了使孩子更好的感受到10000这个数字到底有多大，也可以利用迁移类推的方法进行教学，使学生掌握这部分的知识。

四、内容分析

教材的“南京长江大桥”图体现了“让学生在广泛的背景中理解和认识数”的思想，其目的是通过具体实例让学生感受到万以内数在生活中的应用，体会数学与生活的联系，产生认识万以内数的需要。这个环节的安排，我认为还是放在孩子们认识了万以内的数，再出示这部分的知识比较好。因为读写万以内的数对于部分学生来说，已经不是什么难点，也没有必要为了学习万以内的数而特意安排，使学生产生认识万以内数的需要。孩子们的实践经验放在那里，他们还知道许多比万大的数，只是不知道如何去读写。这里应把这个教学环节放在例五，利用这个情景图来教学例五，使孩子通过具体实例学生感受到万以内数在生活中的应用，同时学习万以内数的读写（中间和末尾没有零）。同时向学生介绍南京长江大桥是我国在长江上最早建造的公路、铁路两用桥。

例4使学生认识新的计数单位“万”，进一步理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系。重点：认识新的计数单位“万”，进一步理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系。难点；数万以内的数，尤其是拐弯处的数。

我认为例题的呈现方式有点单调，一千一千地数，10个一千是一万。不能使知识系统的呈现给孩子，也不能使孩子很好的掌握相邻两个计数单位之间的十进制关系。教学时可以从一个一个的数开始教学，10个一是一十；十个十个地数，10个十是一百；一百一百地数，10个一百是一千；再一千一千地数，10个一千是一万。使学生系统的掌握相邻的两个计数单位之间的十进制关系。数的时候，可以先采用小正方体后利用计数器来帮助数数。

感受10000到底有多大，也是本例题的一个重点，要突破这个重点，教师首先要提供和创设更多的现实情境，让学生感受一万的大小和万以内数的特征。例如，课前让学生在家数出10000粒大米，课堂上交流自己是怎样得到10000粒大米的，并感受10000粒大米有多少（一万粒米大约是我们吃饭的碗满满的一碗）；教师给孩子们先出示2包500张的A4纸，提问，这里有多少张得纸，大约是几厘米（大约有 10厘米厚），那10000张纸，需要几包A4纸，大约有多厚？（大约有1米厚）。同时请同学们交流生活中遇到过的万以内数的情境。让学生切实体验到万以内数的特征，建立形象的感性认识发展学生的数感，了解大数的价值。

在教学万以内数的认识时，可以增加一个内容：数数。数数是难点，如何突破这个难点，可以借助计数器帮助数数，学生会数千以内的数，现在数位多了一个就增加了一定的困难，所以在教学中要采取多种方法进行教学，要求每个孩子边拨边数，开始时可以全班一起边拨边读，数时注意让计数器的珠子和数的数要相同，尤其是拐弯处的数法（这里是孩子经常出错的地方）。让学生说一说，为什么数这个数，加深理解。再使用多种方法进行数数，最后去掉计数器数数。当然数数这个环节，可以放在课下小组内进行，以节约时间。

五、教学建议

1、教学开始直接进入教学目标2，认识新的计数单位“万”，进一步理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系。

1）（课件演示小方块，一个一个地数，10个一是十。一十一十地数，10个十是一百。一百一百地数，10个一百是一千。并板书）

2）再一百一百地数，一千一百，一千二百，………… 一千九百，二千。如果要数更大的数，这样数好不好，我们可以怎样数，（一千一千的数）

3)一个千，二个千，。。。。。九个千，再加一个千就是几个千，10个一千就是一万。一个千就是一千，二个千就是二千，现在我们一千一千地数，一千，二千，。。。。九千，一万。（板书，一千一千地数，10个一千是一万。）10个一千是多少啊，一万里面有(  )个一千。

4)同桌合作数数(一个指着大正方体数，另一个评判)

5)同学们看着小方块会一千一千地数，从一千数到一万，那你会用计数器数吗？先请一名学生上来在计数器上拨出一千，再让他一千一千地数，从一千数到一万。最后，老师拨计数器，学生数。

6)同学们看到我们计数器上万位在右边起第几位，（第五位）万位上的计数单位是什么（万）以后小朋友们写表示万的数应该写在什么位上呢？

2、增加数万以内数的一个环节。

1) 一百一百地数，从八千七百数到九千二百

2）十个十个地数，从一千七百七十往后数五个

3）一个一个地数，从九百九十八数到一千零九

紧挨着一千零九后面一个数是几（一千零十）

4)一个一个地数，从九千九百八十九数到一万

在刚才数数的过程中，你有什么要提醒同学们的吗？（拐角的数怎样数）

3、一定要感受10000这个数有多大。

课前让学生在家数出10000粒大米，课堂上交流自己是怎样得到10000粒大米的，并感受10000粒大米有多少（一万粒米大约是我们吃饭的碗满满的一碗）；课前调查10000张纸有多厚，课堂上交流10000张纸的厚度，教师再带领孩子们一起亲自感受10000纸的厚度。（教师准备20包A4纸），同时请同学们交流生活中遇到过的万以内数的情境。让学生切实体验到万以内数的特征，建立形象的感性认识发展学生的数感，了解大数的价值。