职业学校学生心理特点分析

　　分析是在头脑中把事物或对象由整体分解成各个部分或属性。拿对于申请的分析应该是怎么样的呢？下面是小编为大家整理关于职业学校学生心理特点分析，希望能帮助到大家。

　　论文关键词： 职业学校 心理特点 分析 措施

　　论文摘要： 职业学校的学生正处于身心发展重要的转折期，因为年龄、家庭、专业等的特殊性，心理会呈现出各种各样的特点，同时也出现了许多困惑或问题。故我们要掌握并分析学生的心理特点，采取有效措施，增强学生心理素质，促进学生身心健康发展。

　　职业教育为技术人员培训、劳动力再生产和社会主义现代化建设诸方面都作出了巨大的贡献，但随着时代的快速前进，社会对职业人才有了更多、更高的要求，如何适应这些变化，让职业教育继续为社会主义经济发展服务，是摆在我们面前的一个挑战。努力提高学生在校所受教育的质量，培养符合时代需要的新型职业技能人才，是我们应关注的主要方面，而其中对学生心理的研究和辅导是整个职业学校教育系统非常重要的一个环节。

　　一、研究职业学校学生心理特点的必要性

　　职业学校在读的学生正处于身心急剧发展的转折时期，学生的心理影响学生的学，制约教师的教，也关系学校其他各项工作的开展，只有了解、掌握了学生的心理特点和状况，我们才能进行正常、有效的教学，才能实施对学生全面的管理，才能保证职业学校学生的成人成才。在这样的特殊时期里，学生的学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学向就业转变，自然在自我意识、人际交往、学习和生活等方面出现巨大的转变，在这过程中必然会有很多学生产生心理上的困惑或问题。

　　但因为思想观念、教学内容的传统性，对学生心理特点的研究却往往是职业学校在教学与管理中容易忽视，重视程度远远不够的一个方面。因此，掌握并分析职业学校学生心理特点，并加强对他们心理健康的教育显得无比重要和迫切。

　　二、职业学校学生心理特点的表现

　　在校期间，因为家庭、年龄、专业等的特殊性，职业学校学生在思想和言行上呈现多种多样的特征，但归根结底，这些都取决于他们内在的心理现状与发展情况。概括而言，当今职业学校学生的心理大致表现出如下一些矛盾及特点：

　　1.独立意识强，行为依赖性也强。

　　随着年龄的增长，生理的发育，知识的扩展以及远离家庭等因素的影响，很多职业学校的学生对家长、对教师的崇拜开始逐渐减退，转而注意自己的言行和情感体验，对家长、老师的言行存在主观判断与取舍，对过多的提醒或教诲甚至产生反感情绪。但这些并不说明他们已具备了完全独立的准备和能力，相反，他们对家庭、学校和社会的依附性依然很强，在学习、生活和思想等方面遇到问题时，希望得到他人的指导与帮助，对家长、老师的依赖心理仍然强烈。

　　2.参与意识强，行为能力参差不齐。

　　就读于职业学校的学生，心理发展阶段一般正处于青年初期，他们对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，只要有适宜的环境条件，他们就会积极地投身其中，充分地展示自我。但职业学校中许多学生来自农村，受周围环境与人员的影响，综合素质偏低，性格内向，即使存在某方面的特长或优势，也因为对自己信心不足，在各种活动中缩手缩脚，优柔寡断，严重影响自身能力的发挥和才智的展露，给人一种低能的印象。

　　3.自我意识强，正确处理与集体关系的能力尚待提高。

　　他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确表现自我，敏感的防卫自我，并珍重自我，形成了较理智的自我意识。但受到自己所生活的家庭和社会环境的影响，职业学校中的学生普遍存有自私心理，对同学、学校的关心不足甚至漠视，面对利益选择时，主要从自身角度进行考虑，对奉献意识和集体意识缺乏足够的认识。

　　4.自尊与自卑同在。

　　职业学校学生，很多是升高中或重点高中落选的，而且很多来自农村或贫困家庭，再加上人们的传统观念，普遍认为就读职业学校前途不佳，从而使之感到自卑和缺乏自信，无论在学校还是在社会上都自我感觉低人一等。但这样的学生自尊心一般都比较强，他们特别看中别人对自己的评价，强烈希望通过各种途径获得别人的注意和尊重。

　　5.就业的希望与悲观并存。

　　职业学校的学生面临的主要问题是就业，他们都对毕业后的工作充满向往和幻想，希望能尽快地完成学业，实现就业的抱负，出人头地，为自己、家庭改善生活条件和地位。但因对职业学校性质、地位的顾虑，相当一部分学生及学生家长都怀疑他们未来工作的地位和方向，认为毕业后主要还是打工，到工作第一线做苦力。也正是因为对就业的悲观情绪，许多学生在校期间，学无动力，得过且过，虚度光阴，甚至染上一些恶习和不良癖好，严重影响他们的前途和学校的形象。

　　6.爱交际，但对朋友定位不准。

　　作为年轻的一代，他们和其他学校的学生一样都喜欢多结交一些朋友，愿意和身边的人和好相处，甚至希望家长、老师与他们志趣相同，能够成为相互理解、相互帮助的朋友。但毕竟他们心理很多还没有完全成熟或者心态有所偏差，对待与朋友的关系理解不够，过于感情、义气用事，当朋友有困难或受人欺负时，不分青红皂白，坚决站在朋友一方，甚至大打出手，即使因此受到处分也义无返顾。

　　7.其他不良心理。

　　职业学校学生由于自身的性格特点、特殊的教育环境和剧烈的身心发展，在心理上还存在许多其他的`不良现象。比如逆反心理，崇尚主体，纪律松懈，社会和集体责任感欠缺；惰性心理，贪图享受，不尊重他人，自私任性，厌学旷课；从众心理，他们中有的成群结伙抽烟、喝酒，有的有意破坏公物，甚至打群架；攀比心理，在生活上相互攀比，为在同学特别是异性面前炫耀，不顾家庭条件而花钱如流水，有些因为农村经济落后，而为满足虚荣心不惜参与盗窃等违法活动；性关心心理，由于环境、社会、文化发展的影响，内心寂寞孤傲，道德伦理观念薄弱，他们慢慢会把对父母的依赖和爱逐渐转移到异性身上，故对性的关心和早恋现象在职业学校学生中比较普遍。 "

　　三、促进职业学校学生心理健康发展的措施

　　为适应时代之所需，培养思想政治合格、文化知识全面、专业技能突出、身体健康良好的“复合型”人才，我们理应针对职业类学校学生心理上的现状，在了解、分析的基础上，采取相应的措施来充分地调动、激活他们身上的心理优点，使其转变为积极的行动；另一方面，通过辅导、教育等方法，及时有效地纠正他们的心理问题。具体可采取下列几种措施：

　　1.加强心理健康的指导和教育。

　　学校和教师要重视学生心理研究和心理健康教育，采用团体辅导、个别辅导和书信辅导等方法，有计划、有步骤地加强心理健康教育。一般每所职业学校都应成立心理咨询机构，安排有经验或专门的心理老师对需要心理咨询的学生进行具体的学习、生活和择业指导。对早恋学生，应耐心帮助、细心指导，使其能正确对待青春期发育及与异性相处，并能形成正确的恋爱观；帮助学生进行情绪宣泄和自我控制；能够面对重大生活事件；逐步改善与家人、老师和同学的人际关系；能正确地认识自己，愉快地接纳自己；学会愉快地度过课余生活；合理消费等。

　　2.因材施教，建立新型的师生关系。

　　职业学校的教师面对基础较差、思想状态各异的城乡学生，更应尊重、理解、平等对待他们，了解学生心理，因材施教，据“型”施教，使每个学生都能发挥自身的最大潜能。例如，许多学生有很强的自卑感，教育中稍有不注意，就有可能造成师生“顶牛”现象，面对这些抗拒型学生，教师不仅不能歧视，而且要特别关注他们，真诚地和他们交流，注意发现他们身上的优点，逐步减少直至消除他们的攻击性与对抗性；对于消极型的学生，教师则要着力培养其开朗大方，大胆自信的个性，鼓励他们多参加各种活动，使其尽量获得胜利感和荣誉感，并具有一定的挫折承受能力，引导他们积极上进。

　　3.捕捉学生“闪光点”。

　　对职业学校学生来说，他们的学习成绩相对差点，但他们心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要，而且许多学生的身上都有这样或那样的特长和优点。故老师特别是班主任应在各种活动中，主动地抓住这些“闪光点”，或者创设条件，提倡赏识教育，诱发他们的自尊心和荣誉感，激发他们的积极性和自觉性，使他们感觉在班级、学校中能有用武之地。比如班主任可给一些爱调皮捣蛋但有一定能力的学生委以“重任”，让他们担任舍长、组长乃至纪律委员、班长等职务。据笔者从事班主任的经历来看，只要加以及时、必要的指导，此举效果良好。我系有一个班的班长以前是一名经常旷课、违纪的“后进生”，但他的集体荣誉感很强，结果自当上班长以来，不但在本学期的学习上拿了三等奖学金，还向党组织递交了入党申请书，带领班级取得了不少荣誉。

　　4.加强思想品德教育，培养热爱专业的精神。

　　职业学校学生，应加强理想和信念教育，通过思想政治课教育和各学科的德育渗透，各种形式的寓教于乐活动，对学生进行社会主义、爱国主义、集体主义以及艰苦奋斗和良好行为的养成教育，使学生具有高尚的情操、远大的理想、积极进取的精神，树立正确的世界观、人生观和价值观。另外，我们应大力弘扬吃苦、实干和奉献精神，通过各种途径培养学生对所学专业的热爱，只有喜爱、敬重自己的专业，才能学有所成，才能最终获得别人的尊重与社会的认可。

　　5.加强对学生的就业指导和创业教育，积极开展校企合作。

　　在职业学校的专业教育教学中，需加强就业指导和创业教育，让学生了解，生活的实质就是工作，幸福的含义就是创业，道路是曲折的，但前途是光明的。想拥有满意的工作，要享受幸福的生活，必须付出辛勤的汗水和劳动，现在就一定要学好技能读好书。只有不断努力，永不放弃，才能成为生活的强者，最终实现自我和成就自我。

　　同时，人才市场的需求千变万化，学校必须利用与企业的独特教育资源，形成“双元互动，校企双赢”的办学特色，校企双方各自发挥自己的特长，让学生在真实的工作实践中学习专业技能，并积累工作经验，使专业理论与专业技术有机地融为一体，真正实现了教学内容与企业实际需要接轨。学生毕业时既能迅速上岗，又具发展潜能，既会做事，也会做人，具有显著的职业教育特色；同时也大大降低了家长、学生对毕业后工作的担心度，为学生在学校的安心、努力学习提供了保障。例如徐州医药高等职业学校近年来与省内多家医药企业积极洽谈，探索校企合作新机制，“先声班”、“百佳惠班”、“康缘班”、“万邦班”、“恩华班”等的开办，使学生的学习更接近企业所需，切实解决了企业用工难与学校学生就业难的矛盾。

　　6.组织和开展丰富多彩的课外活动。

　　组织和开展课外活动，尤其是集体活动，有助于增进同学之间的了解，培养学生团结友爱、相互关心、热爱集体等良好的心理品质。虽然是职业教育，但我们可以组织各种文学、体育、艺术兴趣小组，并给予充分的指导，从而发挥学生特长，培养学生健康的情趣，使他们生活不再感到无聊，无暇顾及其他不利身心健康的东西，不再沉迷上网游戏和寻找情感刺激。徐州医药高等职业学校的馨园文学社就是这样的一个典型，在学校、老师的关心指导下，社员们屡次在全省乃至全国的征文比赛中取得优异成绩，不仅丰富了学生的课余生活，调节了紧张的学习，还能够不断增强学生的自信心。

　　职业学校学生的心理健康教育主要目标是帮助学生正确地认识自己，认识环境，根据职业学校的特点，从自身的条件出发，确立有益于社会进步与个人发展的目标，克服成长中的障碍，增强并维持学生的心理健康，使其在学习、工作和人际关系中做出良好反应。我们只有紧紧围绕这一目标，从学生的实际出发，充分认识到学生心理特点在社会发展和学校教学管理中的重要作用，才能使我们职业学校源源不断地培养出大批身心健康、专业合格、献身社会的职业技能人才，保证职业教育的持续、和谐发展。

　　参考文献： ［2］王仁清.教育与职业，2005，（3）.

　　［4］陈华英.对中等职业教育现况的分析与思考.

　　摘要：目前我国社会主义市场经济条件下，面对日益严峻的就业形势和日趋激烈的就业竞争，处于相对劣势的就业弱势群体的中职毕业生，由于年龄、知识、经验、社会、家庭等多方面的影响，存在着复杂的就业心理，以致影响了正常的就业。

　　关键词：中职学生实习认知心理分析与策约

　　一、中职毕业生就业常见的心理类型及问题

　　就业常见心理主要是指毕业生在就业过程中普遍存在的心理状态，是影响其正确择业和实现顺利就业的重要因素，也是毕业生价值观的具体体现。如何正确把握自己，走出心理误区是中职毕业生们就业迈向成功的第一步。中职毕业生就业常见的心理归纳起来主要有以下三种类型十种问题：

　　（一）认知心理类型

　　1．自负心理

　　自负是个体对自己估价过高，不切合实际，自视清高的心理状态。由于受传统就业观念的影响，中职生在择业上往往好高骛远，期望值居高不下，没有将自己位置摆正，没有清楚地认识到自己只是一名中职生，从事的职业及岗位应是生产第一线，所做的工作必须从最基层做起，于是这部分毕业生对用人单位横挑鼻子竖挑眼，就出现了“高不成低不就”、“脚踩几只船”的恶性循环，从而造成就业受挫，难以找到自己满意的工作，产生心理失衡。

　　2．自卑心理

　　自卑是个人对自己的不当的认识，是一种自己瞧不起自己的消极心理。中职生认为自己没有考上重点高中，是无能的、是失败的，上中职学校是迫不得已的选择，在学历上比不上大学生，在动手能力上比不上高职生。因此，他们往往自责、贬低或惩罚自己，潜意识中就有自卑和压抑心理。再加上近几年来社会对人才的需求标准也不断地提高，而有些单位对中职生的认识又不够明确，这使得中职生在高薪岗位的求职过程中处处碰壁，加剧了他们的自卑情绪，从此他们对前途担忧，对未来丧失信心，缺乏自尊心，不敢主动向用人单位推销自己，不敢主动参与就业竞争，陷入不战自败的困境之中。

　　3．观望心理

　　也叫矛盾心理，是中职生就业时瞻前顾后，左右彷徨的心理。这部分中职毕业生在择业时，遇到各种各样的选择，会左右为难。例如，他们总是认为到机关、事业单位待遇稳定，风险较小，但又嫌收入不高；而自己创业收入较高，但又觉得太辛苦。于是他们总是举棋不定，总是进行痛苦而矛盾的选择。这种既要顾及工作性质、发展前景，又要考虑地理位置、经济收入、福利条件的矛盾心理，最终往往会使这些中职生失去了太多的时间与机遇。

　　（二）情绪心理类型

　　1．悲观心理也说是冷漠心理，当一些中职生在择业中因受到挫折而感到无能为力，会出现得过且过，不思进取，情绪低落等反应。他们自认为看破红尘、心灰意冷，决定听天由命任凭发落。冷漠心理的一种特殊表现是逃避，他们不再想主动争取择业机会，不再去努力，认为去什么单位都无所谓，这种心理与就业的竞争机制和社会环境是不相适应的。

　　2．不满心理视中职生具体的个人的关注点及实际情况而不同。不满的对象可以是周围的任何事物和人群。如对学校管理、教学质量、就业推荐制度不满；对现行的国家就业政策不满；对家庭成员、家庭状况不满；对周围同学不满（如嫉妒）；对社会分配不公问题不满等等。不满情绪的产生导致中职生的消极心理和不健康行为，从而影响正常就业和顺利择业的实施。

　　3．焦虑心理焦虑心理产生的重要因素是中职生期望值过高和社会就业压力大。部分学生不顾自身条件与社会对中职学生的市场定位，过分看重初次就业对一生的重要性，往往不自觉地加大自己的心理压力，精神过于紧张，一旦条件达不到，挫折感就会导致就业焦虑。部分家长不顾学生的兴趣、爱好、特长、专业等特点，硬是把自己的职业理想间接地强加于子女，从而将焦虑的气氛传染给了学生。当现实的求职目标与自身的理想职业不相符时，部分学生会产生悲观、失望、愤世嫉妒的心理，这对于中职生的成长是很不利的。近几年来，就业形势越来越严峻，加上社会各种媒体的不断渲染，在客观上加重了中职生对就业前途的焦虑，社会大氛围对学生思想上造成的压力使学生发生分化，部分学生变压力为动力，积极学习知识技能，以求就业顺利；部分学生抱着得过且过的心态，随波逐流；部分学生对前途感到悲观失望，会出现情绪低落、整日忧心忡忡，愁眉不展，唉声叹气等消极现象。

　　（三）社会心理类型

　　1．从众心理部分中职毕业生在择业时，“人云亦云”、“大多数人选择哪里自己就选择哪里；大多数人往哪里挤，自己就往哪里挤。”他们认为，大多数人钟情的工作一定是好工作，大多数人选择的一定没错。这些人毫无主见，缺乏开拓精神，没有客观分析自身专业基础、经济状况等各方面因素，忽视自身的个体特异性与自我创造性，盲目跟风，随波逐流，采取不切合实际的从众行为。最终一事无成，空留一声叹息。

　　2．依赖心理有些中职毕业生由于家庭、社会条件较好，在择业过程中把希望寄托在学校、父母或朋友之上，寄托在拉关系、走后门之上，有的甚至由家长出面与用人单位洽谈，孰不知这样做的结果恰恰让用人单位对毕业生产生缺乏开拓能力、独立生活和工作能力差的印象。当今社会，挑战与机遇并存，只有在择业之初，就树立自信心，少点依赖，敢于竞争，才能在众多的求职者中脱颖而出。

　　3、攀比心理中职毕业生中有一些人在求职择业中存在攀比心理，认为“我不能比别人差”，“我不能不如人”，“过去我一切顺利，现在我依然会顺利”的想法。即使有些单位非常适合自身发展，但因某个方面比不上其他同学的就业单位或觉得平时其他同学什么都不如自己，却找到一个比自己更好的单位，于是心理就不平衡，就彷徨放弃。这种攀比的求职观，不能从自身实际出发，常常会耽误时机，到头来却不利于自身价值的实现和长远发展。

　　4、实惠心理持有这种心理的中职生非常多，他们往往在企业招聘时，说不上三句话就问“能给多少钱，工资多少，奖金多少，福利多少”。他们的眼睛只盯在外资、金融、保险、电信类企业，错过许多很好的机会。他们往往“宁要大企业一张床，不要小企业一套房。”孰不知大企业的待遇虽高，大城市的发展机会虽多，但并不是每一个人，每一个专业都适合在大城市发展，西部地区、中小企业也是同学们建功立业的地方。

　　鉴于上述种种不良就业心理状态的存在，已经严重影响了中职毕业生的就业前景，对中职毕业生就业率的提高造成了实质性阻碍，因此及时采取相应的解决措施，已是迫在眉睫。

　　二、解决中职毕业生就业心理问题的对策

　　（一）帮助中职生更新就业观念

　　通过人才市场“双向选择，自主择业”已成为我国毕业生就业的主要方式。但是，我们仍有许多毕业生在就业观念上却往往跟不上就业制度改革的步伐。他们留恋过去“统包统分”的就业制度，害怕人才的竞争；他们片面理解就业，认为到国家机关、事业单位、国有企业工作才是就业，而对三资企业、私营企业等非有国单位，则认为不稳定、不可靠、不保险。显然，持这种过时的就业观念，是不可能在毕业生就业市场和人才市场上被择优录用的。因此，我们要帮助毕业生调整目标，进一步转变观念，摒弃干部身份、国企身份的概念，破除人为把工作岗位分成高低贵贱的观念，树立“先就业、后择业、再创业”、“不求对口先就业，先求生存后发展”的思想，用新观念去指导就业实践。树立大就业观念，所谓大就业观念，即只要有一份工作，有一份相对固定的收入，不管在国有单位、还是非国有单位、甚至从事个体工作，都是就业。同时，还应加强学生的思想教育，要对学生进行道德观、人生观、价值观的指导，引导毕业生认清当前就业形势，在全面、客观地评价自己专业、特长、能力的基础上，调整好就业期望值，找准坐标，使自己的职业意向与社会的需求相吻合，使毕业生抓住机会，顺利就业。

　　（二）重视中职生就业心理疏导

　　学校教育是心理健康教育的主战场。因此，中职学校首先应从职教的特点出发，应从中职生特点出发，加强心理健康教育模式研究，构建“以课堂教学为主，课外教育指导为辅”的心理健康教育运行机制，形成教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育网络体系。其次，中职学校应积极开展中职生健康择业心理教育和心理咨询活动，帮助中职生客观认识自己，做到正视现实、敢于竞争、放眼未来。做好择业心理准备，特别是受挫折的心理准备，以及求职自荐、面试、考试、洽谈等择业环节中的心理准备。促进中职学生的身心健康发展。另外，学校可根据心理学的理论对中职学生进行与择业活动有关的心理测量、社会适应性测量，帮助中职生更客观的.认识自己、分析自己的优势及不足，指导学生如何提高自身素质和提高适应社会的能力，树立终身接受教育的观念，以便更合理地进行人―职匹配及科学地进行择业决策，并对有心理障碍的.学生进行指导和咨询，以调适其心理状态。

　　（三）鼓励毕业生树立自信心

　　自信是对自己一种积极评价，中职毕业生要相信自己具备某项职业所要求的条件，鼓足勇气，参与竞争。但自信是以充分的就业准备为基础的，即正确地认识自我及就业形势，确立恰当的就业目标。这就要求中职毕业生一定正确认识自我，认真客观地分析自己的兴趣特长、性格气质、能力水平等，检查自己想干什么，能干什么，竞争力如何，不要刻意追求现实中不可能达到的事情。同时还要正确认识就业形势，即考虑自己的专业和理想职业在社会上的需求量如何，竞争强度如何；自己的理想职业与自己所学的专业是否相符，如果不符合，该如何弥补；将要去求职的单位对求职者有何具体要求等等，综合加以考虑，确立就业目标。当然中职毕业生还要培养积极主动的就业意向，经常了解专业的发展趋势、信息、前景、培养目标及使用方向，不断汲取新的专业知识，不断修正就业意向，不断寻找就业信息以及求职材料准备等等，但自信心并非短时间内所能树立。树立自信的最根本途径还是提高自己的能力水平。中职毕业生只有搞好学业，发展特长，全面提高自己的综合素质，面对招聘者才可能信心十足。

　　（四）指导中职学生正确对待挫折，迎接挑战

　　有的毕业生择业失败后，就无颜面对他人，不敢与用人单位接触，情绪低落，一蹶不振甚至精神崩溃、行为失常。其实人的生活中经常会遇到挫折的，关键是遇到挫折后要分析失败的原因，战胜或适应挫折。找出问题的根源，充分发挥主观能动性，想办法去战胜它。虽然失败和挫折是伴随人生的事情，但它也是磨练人的最好机会，一帆风顺并不利于锻炼人的意志能力。择业是人生的第一步，勇于面对挫折，克服困难，百折不挠，有利于积累社会经验，走向成熟，为今后的事业打下良好的基础。

　　（五）通力协作，正确引导中职学生就业

　　家庭成员要关心和引导自己的子女求职择业，注意减轻他们的求职压力，与孩子们做到心理沟通，并与学校相互配合。同时，社会也要营造良好的求职择业环境与氛围。国家已经制订和颁布了《就业促进法》等相应的就业法规，就业市场逐步得以规范和完善，使毕业生依法求职，有法可依。

　　总之，通过学校、家庭、社会等各个方面的共同努力与协作，解决好中职毕业生在求职择业中存在的心理问题，必将促进中职教育快速、健康发展，为全面建设小康社会贡献力量，这也是体现以人为本和科学发展观、构建和谐社会的必然要求。

　　三、对中职学生就业的几点建议

　　为使同学们就业时少走弯路，及早适应社会、适应岗位，提出以下建议：

　　1．正视自我

　　常言道：“知人为聪，知己为明；知人不易，知己更难！”人最难的是认识自己。要全面认识自己（能力、特长、习惯、性格和气质类型）、认识专业、认识社会，知足常乐。首先应该客观寻找自身优势。中职生与大学生相比，工作态度比较踏实，动手能力强，对用人单位的薪酬要求不高；与高中生相比，中职生有较强的动手能力，较强的专业水平与实际操作能力，社会交往能力和团队精神好。其次，要正确认识自身条件，了解自己可以做什么，适合做什么，充分认识自己的能力、素质与心理特点，不夸大缺点，也不抹杀自己的长处，实事求是地做出自己的职业定位。第三，树立就业自信心。自信心是一个人事业成功的源泉，美国著名教育家马斯洛说：“事实上，我们绝大多数人，一定有可能比现实中的自己更伟大些，只是我们缺乏一种不懈努力的自信。”

　　2．正确定位

　　目前的社会就业形势是我国劳动力过剩→就业岗位紧张→就业压力大，面对如此激烈的就业竞争，作为中职毕业生，要抢抓机遇，有岗位则上，无岗位要挤，不要等待观望，坐失良机，要有在岗位上学习、进步、锻炼、发展的意识，将自己正确定位为从事生产第一线的实用型人才，即“中初级劳动者”。把握角色转换：学校学生→参与社会竞争的独立个体→社会人。学会正视社会，学会自我调节，自我激励，具有市场经济条件下需要的市场意识、创业意识、开拓意识和求职能力、推销能力、合作能力，做好“不怕转岗、不怕改行、不怕失业”的心理和能力准备，尽快适应新的职业环境，建立良好的人际关系，勇于克服困难，经得起挫折、打击，在激烈的职业竞争中站稳脚跟。

　　3．更新观念

　　中职学生既看到我国就业的严峻形势，同时应看到我国就业的结构性矛盾。一个社会正常的人才需求应是正金字塔形，基层是数以亿计的高素质劳动者，中间是数以千万计的专门人才，上面是一大批拔尖的创新人才。基层和中层的劳动者大都来自职校生，这就为职校生的就业提供了广阔的前景。另外，随着我国科技水平的不断提高，社会急需一批高素质的技术工人，近年来，各地高薪招聘紧缺技术人才就是一个明证。所以，职校生要改变好高骛远、不切实际的就业观念，树立脚踏实地从基层做起的职业理念，选择适合自己、有利于自身发展的职业，哪怕辛苦一些，薪酬少一点，条件差一点，地方远一点也在所不惜。要有先站稳脚跟，充实和打造自己，再展翅飞翔，谋划未来的战略目光。

　　4．调整心态

　　改革开放以来，传统的就业心理受到冲击，“端铁饭碗，拿铁工资，坐铁交椅”已变得不太可能，人们都面临着择业、就业、失业、再就业的问题，因此具有健康成熟的就业心理，保持奋发向上的心态，克服浮躁情绪，避免速成心理，养成务实作风是职校生应该倡导的心态。切莫“大事做不了，小事不想做”，“自己不努力，事事怨他人”，瞻前顾后，互相攀比，心存侥幸，坐失良机。为此，建议中职毕业生要进行职前“心理充电”，做好心理调试。“心理充电”最大的好处是，能让毕业生尽早了解自己，找工作时能沉稳应对，使自己明白在当前就业严峻的形势下，想轻而易举地找到满意的工作是不现实的，必须有良好的心态，有“好事多磨”的耐心，有不等不靠不抱怨的思想，以积极的态度投入到市场经济的大潮中去，在竞争中磨砺，在奋斗中成熟。

　　职业学校的学生相较于普通高中学生而言具有一定的特殊性，因为这些学生往往是在初中阶段不受重视的一些“弱势”群体，他们的心理问题通常比较突出，容易产生困惑和强烈的受挫感。为此，本文针对职业教育学生普遍存在的心理问题进行分析和研究，并提出一些相应对策，以期帮助这些学生不断改善和提升自己。

　　在国家大力倡导职业教育的今天，职业学校学生的心理问题也成为社会普遍关注的焦点，职校学生大部分是在基础教育阶段学习中教师关注不够的学生， 他们的心理问题比起普通高中的学生来说要明显很多，他们或者容易迷茫，或者做事容易冲动，比较难管理。对于这些问题的存在，作为职业学校的领导和教师都要特别关注，真心地对待每一个学生，给予他们必要的帮助和正确的引导，对他们进行及时有效的心理健康教育，帮助学生提高自己的心理素质，使学生得到全面健康的发展。

　　一、职业教育学校学生普遍存在的心理问题

　　每个学生都是一个独立的个体，由于他们的家庭、年龄和选择专业等因素的不同，他们的思想和行为上的表现也是存在着一定的差异，这些差异归根结底还是因为每个学生的心理特征是不尽相同的。经过持续观察分析和研究，笔者认为当今职业教育学校的学生主要存在以下几点心理特征：

　　(一)缺乏自信心，对自己的认识不够全面

　　现在职业教育学校招收的主要是一些升学考试不理想或者家庭经济条件不太宽裕的学生，因为受过去传统观念的影响，人们对职业学校的学生存在着一定的负面看法，这导致了很多本来对自己前途充满理想和希望的学生逐渐对自己的选择产生质疑，世俗的`眼光使他们不能正确认识自己，久而久之学生会对自己的能力缺乏信心，从而丧失对专业学习的动力，再加上本来这些学生的学习基础就比较弱，面对逐渐深入的专业知识会越来越感到束手无策，自卑心理会逐渐加重。

　　(二)逆反心理强烈，一切事情都消极对待

　　在选择职业教育之后，很多学生会受到周边人们的歧视和恶意贬低，这使学生心理成长的过程中不自觉地形成了一种消极的心理定势，导致他们对一切事物都极其反感和抗拒，以至他们对于学校和班级制定的各项规章制度一律消极对抗，对教师的批评教育置之不理，自暴自弃，毫无追求。

　　(三)人际交往能力不足

　　职业学校的学生进入一个全新的学习环境后会有与普通学校不同的感受，这个阶段的他们往往想要和周围的人结交朋友，抒发内心情感，但是这些学生在以前的学习生活中多数是处于被动状态的，他们普遍缺少交往的基本知识和技巧，总会以自己固有的是非观和价值观去要求别人，对别人的看法和意见难以接受，这样的状况往往会导致人际冲突。

　　(四)控制自我情绪的`能力较低

　　职业学校的学生正处在青春期，这个时候他们的内心情感丰富，情绪表达和转化都很快，对一切事物都充满好奇心，容易感情用事，但是他们的是非观念还是特别明确，遇事容易冲动，高兴时激动兴奋，遇到挫折特别容易沮丧，对于情绪的自控能力偏低。

　　(五)盲目追求自我的个性发展

　　有这样心理特点的学生属于职业教育学校的一小部分，但是这些学生的心理问题比较突出，他们对于学校各类专业知识的学习不感兴趣，对于自己的未来毫无规划，缺少精神寄托和积极向上的生活态度。他们所追求的是标新立异、与众不同，认为这样才是张扬自己的个性。主要表现在：穿着奇装奇服、打扮奇形怪状、口叼香烟、蛮横无理、争强好斗等等。

　　(六)独立意识和依赖性强

　　职业学校的学生处于青年初期，这个年龄阶段的学生随着生理和心理年龄的成长，再加上离开家庭求学等各方面的原因，而对教师和家长的崇拜感不再强烈，他们开始注重自己的体验和感受，对教师和家长的言行会进行自己的判断，这些判断是片面的，带有主观性的，对于教师和家长的教育和提醒往往会产生反感。但同时，他们又对家长和教师具有很强的依赖性，现在很多家庭都是独生子女，他们习惯了饭来张口衣来伸手的日子，独立面对社会生活的能力相对较低，在日常的学习生活中一旦遇到什么问题，还是希望能得到家人和教师及时的帮助和指导。

　　二、对职业学校学生进行心理健康教育的方法

　　根据前面做出的分析和总结，我们了解到职业教育学校的学生存在着各种各样的心理问题，这样的情况对于职业教育学校的领导和教师提出了更高的教育要求。作为职业学校的工作者，我们必须采取多种教育手段和方法，来帮助学生解决这些心理问题，促进学生的心理健康成长。

　　(一)加强职业学校的心理健康教育

　　学校和教师要始终关注学生的心理变化，针对这些变化做出相应的心理健康教育，可以采取集体讲解、个别辅导和书信沟通等多种方式，有计划、有步骤地促进学生的心理健康发展。在学校的统筹安排下设立一个心理辅导室，布置出一个比较温馨放松的房间，安排专门经过培训的有经验的心理辅导老师对需要进行心理辅导帮助的学生进行具体的心理疏导。比如对待早恋的学生，教师要有足够的耐心，帮助他们形成正确的恋爱观，使他们能正确处理青春期阶段和异性的正常交往;对于特别自卑的学生，帮助他们发现自己的闪光点，指导他们懂得赏识自己、接纳自己等。

　　(二)建立平等和谐的师生关系，因材施教

　　职业学校教师面对的是知识基础较差、思想较复杂的学生，对于这些学生，教师要付出更多的爱心和耐心，尊重和理解他们，深入学生当中，挖掘出每一个学生潜在的能力，因材施教。例如，对于经常故意和教师对着干的学生，往往是缺乏自信又希望被关注的学生，对待他们教师不能置之不理，而是要更多地关注他们，多与他们进行交流和沟通，发现他们的优点并进行及时表扬和鼓励，消除他们的对抗情绪，帮助他们建立学习的自信心。

　　(三)加强对学生的就业指导和创业教育，培养学生热爱专业的意识

　　职业教育就是为了给社会输送大量的高层次的专业服务人才，学生进入学校学习也是为了找到一个自己感兴趣并且能驾驭的好工作，因此，在学习阶段学校要加强对学生的就业指导和创业教育，让学生明白，要想有满意的工作和幸福的生活，付出辛勤的劳动是必要的前提条件，只有在学校学好专业技能，才可以通过不断的努力，开创幸福的未来!

　　总之，根据职业教育学校自身的教育特点，学校和教师要多深入了解学生的心理变化，适时进行心理健康教育和心理辅导工作，从学生的实际出发，帮助学生确立自己的发展目标，为社会培养出大批身心健康、专业优秀的技能人才!

　　中等职业学校主要是培养具有专业技术的实用型人才，毕业后绝大多数学生便直接面向社会，投入生产一线，这与普通中学教育相比较，从学习内容、过程和毕业走向上均是不相同的。正因为如此，尽管中职生和普通中学学生同属一个心理发展阶段，但由于教与学的环境不同，因而在教学过程中必须根据学生的实际出发，进行广泛的调查研究，探究全新的教学模式。

　　1中职学生面临的心理压力

　　1.1自身因素

　　中职学生和普通高中生一样，同属一个年龄段，同处在青春成长时期，同样是由于知识和经验不足，因而存在看问题不全面，综合调节能力明显欠缺，个性心理倾向不够稳定，情绪化情感用事。而就读中职的学生，大多数都是在初中阶段因学习成绩跟不上，影响升学率而被过早地被划成“另类”的学生，因而得不到包括心理学意义在内的应有的教育。因此与普通高中生相比较，他们的起点较低、差异较大、厌学现象较为严重。存在学习动机不强、兴趣不浓、信心不足、畏惧心理严重。这是中职学生在心理上同普通高中生的一种区别。

　　1.2家庭因素

　　家长对子女的期望，仅以自己的主观愿望去要求孩子，且期望值过高，而对孩子的兴趣、爱好与实际能力几乎不予考虑。要求过高往往会使许多学生产生自卑和压抑的心理，严重的自暴自弃，甚至离家出走。

　　1.3社会因素

　　当前正是市场社会，社会对人才的要求越来越高，大学生求职困难已成为整个社会的普遍性问题，而求职的艰难性就不言而喻了。因此，中职生自入校到毕业，危机感等心理压力一直重压在其心理。社会上激烈的职业竞争，致使中职学生产生很大的压力。

　　1.4学校因素

　　当前许多中职学校仍然是以理论学习为主要的学习方向，而对学生心理教育，却没有得到应有的关注，这就使得学生的心理很难得到健全的发展。

　　1.5学科因素

　　中职学校与普通中学相比在课程设置上有很大差别，专业课程较多，且专业性较强，教学方法和时间的支配也有异于普通中学，造成许多中职学生难以适应这一环境，所以学习、生活均感到压力很大。

　　2中职学校心理健康教育的重要性和必要性

　　2.1心理健康教育是中职学校教育的重要组成部分

　　开展心理健康教育是中职学生心理发展的实际需要，也是当前解决中职学生心理问题的'必要手段。通过心理学教育，可提高学生的自我认知和抗挫折的调节能力，减少中职学生心理障碍及其他心理问题，可以引导每个学生都能智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康方向发展，即使学生的心理素质得到全面完好的发展。进而为他们将来在复杂多变的社会环境中，保持良好的心理适应能力，能做到抗拒诱惑、承受挫折、自我调节。心理健康教育是驱动学生人格健全发展的动力，也是开发学生潜能的必要条件。良好的心理品质和潜能开发是相互促进，互为前提的，心理健康教育为二者的发展提供了必要条件。

　　2.2心理健康教育有利于增强中职学校德育的实效性

　　学校德育不仅是外在地向学生施以占社会主导地位的思想、政治、道德规范等认识性的教育，同时也包括对学生进行心理学意义的教育，促使学生由道德认知到道德情感、道德意志、道德信念和道德行为的道德品质的形成和道德人格的形成 。在这过程中，可以说更多的是体现为德育心理学原理、知识和方法的应用;也可以说，这几乎已经成了学校德育过程取得实效的一种工作规律。

　　2.3心理学教育对学生学习的帮助

　　心理学认为，在学生的学科性学习过程中，自始至终都贯穿着学生的.认识心理和意向心理，如果教育者能使学生这二者达到辩证的统一，学生就能有着好的学习心态和好的学习状态，使学生学习的需要、动机、目标和行动就能在教学过程中达到自觉一致。如果在教育教学过程中再能根据学生个性的心理实际，能在适合的时间和空间，使用适当的方法，那就能使教育教学效果达到最佳的程度。这便是心理学在学生学习过程中的意义。

　　3中职学校心理健康教育的实际操作

　　3.1加强学校领导，强化教师队伍建设

　　各中职学校应根据需要成立学校心理健康教育工作指导委员会，具体负责学校的心理健康教育工作。加强和完善学校心理健康教育工作的制度建设，要在课题研究、教育管理、人员培训、资金使用、工作奖惩、成果推广、科普宣传等方面制定相应的制度。有条件的学校应成立心理学教研室，设立专职教学与研究教师。各职业学校要建立起在校长的领导下，以思想品德课教师、班主任和团干部为主体，专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的学校心理健康教育工作体制。要使学校每一位教师树立关心学生心理健康的意识，使心理健康教育渗透到学校教育的各个方面、各个环节。

　　3.2建立中职学生心理学教育档案

　　通过档案的建立，能及时准确地掌握和了解学生的心理发展规律、特点及现状，使教师对每个中职学生的能力差异、个性特点、心理欲求、学习心理等有全面了解，为教师科学地管理和教育学生提供直接的方法，从而使中职教师在教育工作中能有的放矢，减少盲目性，提高针对性，进而提高教育教学质量。

　　心理学教育档案的建立主要包括以下几个步骤：首先是确定心理学教育档案的内容。主要是有关中职学生的心理状况、心理特点等材料。中职学生心理档案的内容，应尽可能全面反映学生的心理特点，从而为中职学校教育提供可靠准确的信息。中职学生心理档案一般包括两大方面：一是影响学生心理发展的基本资料，亦即学生基本情况，主要包括个人基本情况、家庭生活情况、学校学习生活情况及对个人生活有影响的重大社会生活事件等。二是反映学生心理状况和心理特点的资料，主要包括智力水平、个性特征、心理健康状况、学习心理特征、职业能力倾向类型等。其次是中职学生资料的搜集。搜集反映上述档案内容的资料和信息，这是建立心理档案的关键。学生资料的搜集方法主要有观察法、自述法、谈话法、问卷法、作品分析法和心理测验法等。最后是对资料进行整理、分析、解释和建立心理档案。在搜集了学生资料后，就要对每一种资料，尤其是心理测验的结果进行解释，并结合学生基本情况提出教育培养上的建议，然后再建立更为系统的心理学教育档案。

　　摘要：职业学校学生心理发展具有鲜明的时代特征：时代感强，责任感比较弱；主体意识强。集体观念相对来说比较弱；个性特别强，心理承受力比较弱。面对职校生心理发展的基本特征与存在问题，职业教育应树立正确的教育观，转变教育模式，重视心理素质教育，能够为社会、为企业输送合格人才。

　　关键词：职业学校学生；心理发展；教育策略；师资队伍；管理模式

　　职业教育，特别是中等职业教育，是针对岗位需求培养人才的，并把学生是否适应岗位要求作为衡量教学质量高低的重要标准。正如企业所希望的就业人员应该有3种准备：一是文化知识的深化准备；二是对就业所需职业态度、职业行为规范、职业知识、职业能力、职业素质等的准备；三是对将来从事某种职业资格的获得。

　　当前职校生就业存在很多问题，如毕业生进入企业上岗后随意违约、离岗，甚至集体返校等。这些现象的出现折射出职业教育的缺失，很重要的一方面是学生心理素质教育的缺失。学生不能客观地认识自己，认识社会。现在很多职业学校仍走传统教育的老路子，重视文化课、专业技能训练课，严重忽视了学生生存技能的训练，使很多职校生走不出学校，走不进社会。

　　1 当前职校生心理发展的基本特征

　　当前的职校生处于社会改革开放、价值观念多元交织碰撞，中西方文化思想涤荡，网路技术迅猛发展的转型时代，加上正处于青春发育期这个特殊阶段，他们的心理特征更是与众不同：他们的参与性较强、个性特别强。生活在网络时代，接受的信息量比较大，思想活跃，敢闯敢拼。但是对于这些独生子女，在他们身上有很多缺点明显表露：学习焦虑恐惧，承受挫折能力弱；嫉妒心理比较强，有强力的反弹意识；对网络生活十分依赖，不尊重别人的人格和劳动；不少职校生存在生活自理能力差、自私、好享受等缺点。最能引发争议的是职校生是否太过自我，缺乏社会责任感。

　　一些职校生谈及入学后的心理感受，“茫然”、“无聊”是他们用的最多的词汇。这些在校就读的学生，大多处于身心逐步趋于成熟的时期，心理上易受外界的影响。在这个人生重要时期，由于一些心理教育、人文综合素质教育的不足，会变得无所适从，不知道自己生活与发展的目标，不知道自己是谁，想做什么，找不到自己的定位，找不到自己去实现理想的路途和方法，因此就容易消沉、颓废和堕落。

　　一个人取得成功的因素有很多，但智力因素只占20％；也就是说，非智力因素如个性特征、思想道德、意志品格、情绪情感、人际交往能力和社会适应能力等往往对个人的成功起着决定性作用。从跟踪职业学校毕业生，全面分析他们的成长历程中，可以看到，真正在市场经济大潮中风劲帆满、勇立潮头的并非都是学校里考试成绩优秀的人，个人创业的成功与其吃苦精神、应变能力、运筹能力和对挫折的承受能力有着很大的关系。

　　职校生的年龄在16～18岁之间，队伍庞大，他们走进职校，走向社会，不仅影响到现有的职业学校教育管理模式，而且成为社会发展的一支重要新生力量。从这个意义上讲，关心职校生对于社会进步、经济发展有着重要的现实意义。面对时代特色鲜明的这一群体，关键看职业学校、家长、社会如何进行积极引导，这也是当前职业教育工作者面临的新课题。职校生心理教育工作任重道远。

　　2 就学校开展学生的心理素质教育的认识

　　2.1构建适宜培养学生心理素质的课程体系

　　传统的职业教育课程体系，一般按照文化基础课、专业基础课、专业课三段式的模式设置课程，忽视心理教育和心理素质训练。现代企业对员工最看重的素质是“两种精神”(团队精神和敬业精神)和“两种能力”(专业能力和学习能力)。只重技能培养。忽视精神的锤炼，使毕业生在生产、服务一线上就会“水土不服”，难以适应岗位的.要求。散漫的'生活习惯，懒惰的情绪，没有吃苦耐劳精神，使工作单位无法忍受。职校从社会实际出发在经过深入调研的基础上，应确立起“既抓文化重技能，又注重培养学生的心理健康”三位一体的课程体系建设思路。按照课程体系目标设置课程，制定计划，编写和选用教材，建立并实行新的课程体系，学生思想品德教育、职业道德教育和职业能力教育贯穿于学校教育的全过程。

　　2.2建立一支能够胜任培养学生心理的师资队伍

　　建立一支适应培养学生心理的师资队伍，是实现职业学校培养学生心理的基本条件，是搞好心理教育的根本性和关键性环节。有很多地方教育已经认识到了这一点，走在了前面，如陕西省2007年-2008年已经开始组织实施全省中小学心理健康教育骨干教师省级培训项目，实现了为全省每所普通高中培训一名心理健康教育骨干教师的目标。师资队伍建设的方法很多，有两种途径很适合当前教育师资不足的现实：

　　(1)培训。就现有的教师可送到师范院校进行短期培训，也可以聘请有专业资质的心理教育教师到本校授教。本校的教师还可以通过自学来提高专业素质。

　　(2)培养锻炼。职业学校教师培养锻炼的方式多种多样：听课观摩、经验交流、参观访问等都是行之有效的方法。

　　2.3转变学校教育教学组织和管理模式

　　(1)增强课堂教学的有效性。课堂是学校教育的主阵地，应该在开设文化课堂、技能训练课堂外，增加以培养学生综合能力为目的的活动型课堂。把学生当做“社会人”和“职业人”两个方面接受训练。职业学校教育更多地应当以训练为教学模式，强化对学生的职业素养训练，训练学生的公民意识、社会责任感、心理素质训练，应科学构建学生的训练体系，扎实地把学生的职业能力和社会能力训练好，不断促进学生的健康成长。

　　(2)班级管理的转化。使班级管理成为培养学生集体主义，发展学生团队精神和合作交织的重要场所。在这里引入新加坡的教育实例一则：在新加坡的一所全国排名前30位的中学，学校上学时间是8点，走进学校时，八点刚过，整个校园寂静无声，原来所有的学生正盘腿坐在操场上，每个人手里捧着一本书，正专心致志地阅读。据说，他们每天早上都有这样的晨读，除了让学生静下心来，还让学生时刻感到自己是集体的一员。

　　以班级为单位可以搞各种各样的活动：挫折教育、毅力训练、创业教育等等，在具体实践中让学生去直接感受和体验生活的复杂变化，正确理解社会关系、社会利益，培养良好的非智力因素。使学生顺利进入社会，正确地了解认识自己，恰当地评价自己，将主观愿望与客观实际结合起来，使学生实现由“让工作来适应我”到“我要适应工作”，由“社会来适应我”到“我来适应社会”的转变。

　　2.4建立合理导向的教学评价体系

　　评价具有很强的导向功能。职业学校的教学模式有根本性的转变在很大程度上是由于没有相应的教学评价体系作支持。在传统的教学评价体系下，教师不进行教学改革，他的课程至少还是合理的课程，而有的教师在花费了大量精力，进行心理素质教育渗透，由于没有相应的评价作支持，他们的劳动很大程度上得不到学校制度上的认可。因此，要使职业学校的教学模式改变。必须建立起合理导向的教学评价体系。该体系应该包括学生成绩考核方式、教师教学评价指标体系以及相应的激励措施等内容。鼓励教师进行改革，探索教学模式。

　　知识经济对人才的需求，也不再是机械的、被动的、刚性的技能性劳动者，作为劳动者不仅需要掌握岗位技能，而且应当具备综合能力。包括判断能力、问题解决能力、交往能力等。职校生已经注定要成为现在和未来10年职业教育的焦点。在网络时代，更不可忽视心理的教育。职业教育工作者要有睿智的教育思想、高超的教育艺术，积极理解和包容每个职校生，因势利导，因材施教，使他们真正成为德才兼备的有用之才。

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