2.注意特点：注意力还不够完善

一年级孩子的注意力以无注意为主，有意注意还不完善。他们的注意力常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。因此，教室外的小鸟、飞蝶、虫鸣都容易使他们的注意力分散。他们的注意力很难长时间保持在同一个事物上。据研究，5——7岁的儿童注意力的保持时间是15分钟左右，7——9岁的儿童注意力保持时间在20分钟左右。因此，教师和家长根据孩子的注意力特点合理设计学习任务是很关键的。

3. 记忆特点：以无记忆、形象记忆、机械记忆为主

从记忆的目的来看，一年级孩子的无意记忆占据主导地位，有意记忆偏弱。对于那些符合他们兴趣的内容，孩子们能够很好地记忆。对于一些自己不感兴趣，但是又被要求记忆的内容，则记忆效果不理想。从记忆内容来看，一年级孩子的形象记忆占据主导地位，抽象记忆偏弱。所以，孩子们对具体而直观的材料或者事情很容易就记住了。他们非常轻松地就可以记住喜羊羊和灰太狼的模样，但是要牢记并理解“加数+加数=和”这个公式就需要老师在教学方式上下一番功夫了。

从记忆的方法来看，一年级孩子的机械记忆占优势，意义记忆偏弱。因此，他们的记忆不完全是靠理解，更多的是靠反复背诵来实现的。

4.想象与思维特点

想象：情境性较强，目的性较差。

他们的想象内容常被当时的具体情境左右。

看见鸟，就幻想自己如能像鸟一样飞翔于蓝天该多好。

看见下雨时地上的流水，就想象它是河，于是会马上摘一片树叶当成船，在“河”上漂流。

为此，小学一年级儿童的想象的任务，在于培养想象的目的性，让他们学会按教师、家长的要求，按书本的要求展开自己的想象。“按图说话”、“自编故事”、“角色扮演”等都能促进小学一年级儿童的想象的目的性的发展。

幻想是创造的基础，因此，鼓励孩子的幻想是小学一年级儿童想象的另一任务。鼓励幻想意味着对于儿童的各种幼稚幻想不能讥笑，不能以成人的标准来判断。要给儿童的幻想提供表现的机会。

思维：以形象思维为主要形式。

他们的思维离不开具体形象的帮助。他们还很难掌握较抽象的概念。因此，促使他们由形象思维转向抽象思维始终是小学一年级儿童思维发展的任务。

另外，“一题多解”的“发散思维”是创造的另一条件，因此，培养发散思维也是小学一年级儿童思维发展的任务。

5.个性与社会性发展特点

进入小学前，儿童的心理活动和行为更多地受环境因素的支配，变化较大。因此，还不能形成真正的个性。入学后，儿童在集体生活中逐步形成集体意识。参与集体生活是促进孩子个性发展的主要条件。儿童的自我意识，道德观念和道德行为，正是在这一过程中发展起来的。

一年级孩子的自我意识开始发展，但自我评价的独立性还很差。他们的自我评价能力远远落后于评价别人的能力。他们还处于“权威崇拜”阶段，对家长、特别是对自己的教师，总是怀有崇敬和依恋的感情。他们常说：“这是爸爸告诉我的”“ 这是我们老师说的”。

家庭教养方式，对于儿童的健康的形成举足轻重。

一般说来，对孩子百依百顺的“放纵型”教养方式只会让儿童形成“冲动――攻击型人格”。这种孩子反抗与不顺从成人，自信心低，缺乏成就需要。难于自控，具有攻击性、 专横等。

相反，过分维护父母权威的“独断型”教养方式，只会让儿童形成“冲突――急躁型人格”。这种孩子总是生活在担心、害怕、抑郁、不快之中。他们对压力十分敏感，易于激怒，或充满敌意与狡猾。

只有与孩子高度双向沟通的“威望型”教养方式才能培养出人格健康的“积极――友好型”儿童。他们自信、自控、精力充沛，与同伴关系友好。能正确面对压力、愉快、好奇、易于合作、易于指导、有人生目标和成就需要。

由此看来，家庭教养方式必须遵循父子两代高度双向沟通原则。父母不仅应对儿童的不良行为要强硬不让步，对儿童的良好行为要赞扬与支持。 与此同时，父母要重视儿童的愿望、请求和观点，重视与儿童的共同活动，鼓励儿童的独立性，给儿童以选择的权利和机会。只有这样，才能让孩子形成良好的人格特征。

医生介绍

罗 利

中共党员

硕士研究生，心理治疗师

擅长：团体和个体青少年学习压力、焦虑、抑郁、情绪障碍方面心理问题的来访者进行咨询指导。返回搜狐，查看更多