资源简介

1《我们爱整洁》教学设计一、教材分析《我们爱整洁》是《道德与法治》一年级下册第一单元的教学内容。本单元的单元主题是《我的好习惯》。把“养成好习惯”放在教材的第一单元，不仅符合学生心理发展的规律，也成为本册教材四个单元的核心教育主题，引导学生养成好的生活习惯，形成稳定的生活方式。这里的生活，是一个整体的视角，包括：日常生活的好习惯，学习的好习惯，与大自然、家长共在的好习惯。好习惯，是一个美好自我形象在学生身上的具体化，从好习惯的养成开始，为学生追求美好自我启航。本单元教学由第1课《我们爱整洁》、第2课《我们有精神》、第3课《我不拖拉》、第4课《不做“小马虎”》组成。本单元主要针对学生日常生活中的基本习惯问题而设计，前两课侧重从外在基本文明形象的塑造到内在精神气质的培养；后两课针对学生在这一时期普遍存在的作业拖拉、马虎等问题设计，引导学生养成讲文明、讲卫生、乐学、勤学的好习惯。四课内容分别对应整洁、精神、守时惜时和认真细心四个方面。本课是单元的第一课，其核心主题是养成整洁的好习惯。本课四个主题紧密结合“我们爱整洁”这一话题展开，同时又分别侧重不同的要点。教材以“镜子里的我”为切入点，引导学生通过照镜子的方式关注自己，发现自己身上整洁和不够整洁的地方在哪里，主要侧重自我检查，了解整洁是一种大家共同的感受，不只是自己觉得“可以了”就可以了。“这样做好不好”引导学生从第一环节静态的整洁的认识，转换到对日常生活中动态整洁的认识。根据日常生活的观察，去分析、判断自己或同学还有哪些行为是不整洁的。第三个主题，“保持整洁有办法”定位于教学保持整洁的具体方法。通过小组交流活动，分享自己保持整洁的经验和办法，互相勉励，共同成长。第四个主题，通过对“这样是爱整洁吗”这一话题的讨论进行认知行为提升，知道弄脏之后能及时洗干净才是真正爱整洁的表现。另外，绘本《皮皮的故事》以童话的方式说明整洁的社会意义：整洁不只是个人卫生问题，也是社会交往时的一种礼貌。二、学生情况分析在教学本课之前，从以下几个方面对学生相关知识技能进行了解。如，你知道什么是整洁吗？你是否掌握了洗脸的技能？是否成功地梳过头发？你认为整洁对自己有什么样的好处？爸爸妈妈是否每天起床后会自觉整理好服装？家里是否经常处于整洁状态？通过以上问题了解孩子对整洁的认知水平，整洁行为的动机，以及家长的示范情况和家庭是否有这样的情境。通过对一个班级40名学生的访谈测试，了解到：58%的同学知道什么是整洁，知道整洁指的是干干净净、整整齐齐。很多学生能够说出整洁的好处。如，让别人喜欢、个人干净利索、小朋友喜欢和你玩、老师会表扬夸赞、显得很文明等。说明孩子们对整洁的重要性还是有一定认识的。访谈也发现92.5%的孩子自己洗脸，但只是洗洗脸颊部分，75%的学生需要家长帮忙洗脸，可以看出，学生没有掌握正确的洗脸洗手等保持整洁的好方法。长头发的女孩子中，100%是家长帮助梳头发。22.5%的学生刷牙需要家长的提醒。80%的学生发现家长出门服装整齐，55%的学生认为自己的家里还比较整洁。总的来看，一年级孩子虽然年龄小，但对整洁还是有一些浅显的认知的，能够意识到整洁不只是个人卫生习惯问题，还会影响到与别人的交往。但由于自理能力较弱，能力水平和认知程度所限，讲卫生、爱整洁还不是孩子们自发和主动的追求，学生的良好行为大部分是在家长的督促下完成的，还没有养成整洁的习惯。由于年龄的特点，依赖性强，加上长辈们比较忙又宠爱有加，孩子们在保持整洁的具体方法上有所欠缺，更不懂得整洁与人的精神面貌和生活态度的关系。三、教学目标及重难点教学目标：（一）愿意做干净、整洁的孩子，初步养成良好的卫生习惯。（二）认识生活中“整洁”的具体表现，知道保持整洁的具体方法。（三）能够辨析生活中“爱整洁”的行为。教学重点：认识“整洁”在生活中的具体表现，知道保持整洁的具体方法和技巧。教学难点：愿意做爱干净、爱整洁的孩子，初步养成良好的卫生习惯。四、课时安排：2课时第1课时： 完成主题话题“镜子里的我”“这样做好不好”“绘本《皮皮的故事》”第2课时：完成主题话题“保持整洁有办法”“这样是爱整洁吗”第一课时教学目标：1.知道什么是整洁，认识生活中“整洁”的具体表现。2.懂得整洁和不整洁对生活带来的影响。3.愿意做干净整洁的孩子。教学重点：认识整洁的具体表现。教学难点：懂得整洁对生活的影响。教学过程：活动一：镜子里的我环节一：自我检查1.提问：同学们，你们平时照过镜子吗？2.过渡：平日里，我们经常会照一照镜子，来检查自己是否干净整齐。现在，我们就一起来玩照镜子的游戏吧。3.追问：你从哪些地方看出自己很整洁？4.小结：我们来归纳一下，手、脸、头发等身体部位是否干净，我们总结为个人卫生，衣服、裤子、鞋子是否整齐我们称为服装整齐。【设计意图】本环节的教学，通过自己照镜子，检查自己的仪表，观察启思，引导学生明白什么是整洁，怎样才算是整洁的孩子。环节二：相互提醒1.游戏：把你的同桌同学当作一面镜子，你一边照镜子，一边问：镜子，镜子，我整洁吗？镜子一边照着身体的各个部位，一边回答。如，你的头发很整洁，你的小手很干净，你的衣服很整洁；会说话的镜子一定要注意，如果发现整洁的地方提出表扬，如果发现哪些地方不够整洁，提出自己的建议或者帮忙整理好。2.活动：学生活动与交流，并提出自己的建议。【设计意图】本环节通过照镜子的游戏引导学生检查自己的整洁情况，然后再互相检查，换位体验让学生入情入境，有效地强化学生的整洁意识。在角色转化后，让学生提出建议并帮助同学整理，不仅加深了学生对整齐、清洁的这第一层次的理解，也训练了孩子的观察能力、动手能力。活动二： 这样做好不好环节一：看图辨析1.过渡：出示教材第3页的三幅图，请同学们观察后提问：哪位小朋友做得好？2.提问：第三幅图，为什么这位同学做得好？老师追问：当看到小朋友很整洁，你是什么感受？3.追问：前边两幅图呢？生活中，经常有人这样做，对此，你有什么想法？4.引导：我们除了要关注个人卫生，衣着整齐，环境的整洁也要关注。书桌上的物品，书包里的文具是否整齐摆放，也是爱整洁的表现。我们把物品是否归类摆放，是不是干净整齐称为环境整洁。5.检查：检查一下，你的课桌、文具是否摆放整齐，桌面、桌洞是否干净。如果不够整齐，马上整理一下。铅笔、尺子放到哪里？书本放到哪里？6.拓展：我们把这位小朋友的家放大，看看他的房间？你发现了什么？房间里的衣服整齐地挂在柜子里，玩具归类摆放，这也是环境整洁的表现。一个爱整洁的孩子不仅要注意个人卫生，衣着整齐，还要关注环境整洁。7.延伸：生活中，你还见过哪些不整洁的样子？有的小朋友把衣服穿反，有的同学头发凌乱，扣子扣错，红领巾也褶皱得不像样子；他们下课后，不管地面脏不脏，喜欢趴在地上打滚游戏，下雨天故意踩水坑弄脏了衣服；这样不整洁对我们会有哪些影响？8.小结：不整洁会让我们不舒服，我们都不喜欢，也反映出一个人的精神面貌。【设计意图】 将生活中不整洁的场景展现在学生面前，大家一起寻找原因，分析问题，激起学生参与的热情，学生通过充分的交流，明白不整洁的危害。拉近学生与整洁的距离，更加深刻地理解了整洁的内涵。活动三：小猪皮皮的故事1.过渡：在日常生活中，不整洁还会有哪些影响呢？我们来听一听小猪皮皮的故事。出示：教材绘本故事（图片+音频）2.提问：1-4 小猪皮皮为什么不受小伙伴的欢迎呢？怎样成为小鸡小鸭的好朋友，你有哪些好的建议帮帮他？5-8 听了同学们的话，小猪是怎么做的？只是今天整洁了，就行了吗？山羊爷爷对他说了些什么？9-10想象一下，皮皮以后会怎么做呢？后来，皮皮到小马、小牛家去做客会是什么样子？3.小结：皮皮得到山羊伯伯的指导，每天按时洗漱，保持衣服干净整齐，长期坚持，养成了爱整洁的好习惯。生活中，我们发现小朋友不够整洁，我们也要帮帮他。从这个小故事，我们发现整洁不只是个人卫生问题，也是社会交往时的一种礼貌。【设计意图】 借助绘本创设情境，引导学生观察、发现，孩子很快进入到情境之中，分析小猪皮皮的问题的过程中，感知整洁不仅是个人的卫生习惯，还影响他人的感受。课后延伸：回家之后，看一看自己的房间，物品是否归类摆放，是否干净整齐？如果不够整齐，把自己的房间整理一下。第二课时教学目标：1.有养成整洁的行为习惯的意识。2.知道如何做好个人卫生，懂得保持整洁的具体方法。3.能够辨析生活中“爱整洁”的行为。教学重点：懂得保持整洁的方法和技巧。教学难点：养成整洁的行为习惯。教学过程：活动一：干净整洁好方法1.提问：你今天这么整洁，早上起来都做了些什么呢？2.追问：除了每天都洗脸、刷牙，想一想，我们每天还要做哪些事情，让自己整洁呢？根据学生的回答，ppt展示每天要做的事。3．提问：（出示：剪指甲图片）多久剪一回？为什么要经常剪指甲？我们还要经常做什么？4.过渡：刚刚我们说的这些是为了整洁，每天或者经常要做的事。在这些事情中，哪些是你自己会做的？说一说，你是怎么洗脸的？请同学做补充5.体验：大家一起来做一遍，两只小手并起来当毛巾。来，我们洗洗脸，再洗洗眼睛，耳朵擦一擦，耳朵后边洗一洗，还有脖子别忘记，最后擦擦鼻孔。好了，小脸洗干净了吗？6.小结：这些对于我们来说很平常，但看似平常的事我们并不见得能做好。要做到真正的干净整洁，我们每天洗漱都要认认真真，不能有一点糊弄。【设计意图】本环节重点指导学生整洁的方法和技巧。通过全班活动，师生互动，个人活动等丰富的形式，调动了每一个学生的参与热情。将多样的形式与有效的动手实践有机结合。在活动中，突出重点，发展能力。活动二：保持整洁有办法1.过渡：生活中，我们发现，有些小朋友早上洗得干干净净来到学校，下午放学，却变成一个小邋遢，这是怎么回事啊？是啊，平时学习活动需要保持整洁。你是怎样保持整洁的？请把你的保持整洁的好办法，和全班同学分享一下。（1）发现头发乱了，要马上整理好。（2）用完毛巾后洗一洗，再挂起来。（3）发现红领巾歪了赶快扶正。（4）鞋带开了要及时系好。（5）每天饭后漱口。……2.引导：同学们说了这么多保持整洁的好办法，生活中我们可以尝试着学一学哦！3.交流：课前和同学们聊天，发现我们在保持整洁的时候，有的同学遇到一些困难，我们一起来帮他们想想办法。全班交流：（1）吃完中午饭，嘴角上沾着油；（2）感冒了，总是打喷嚏；如果我们提前准备了纸巾和手帕，用它们来擦一擦。这样就能保持整洁了。纸巾和手帕是我们保持整洁的好朋友。（3）擦黑板时手上沾了很多粉笔沫；怎么办呢？这时我们可以用纸巾擦一擦，也可以用洗手液，及时把它们洗干净。4.小结：我们每天在学校要参加各种各样的活动，有时候很容易弄脏自己。我们要学会随时随地整理自己。手和脸脏了，去洗一洗。活动结束后及时把衣服穿好，扣子扣好，红领巾戴好。只有这样我们才能保持从早到晚的整洁。【设计意图】对于道德与法治学习来说，生活化的课堂尤为重要。本环节挖掘学生已有的生活经验，设置在校的日常生活场景引导学生参与其中，引领学生更好地学会如何才能保持整洁，知道保持整洁的方法，把思考空间还给学生，学生思维能力得到发展。活动三： 这样是爱整洁吗？1.过渡：做一个爱整洁的孩子，这些活动还参加吗？看书P5页，三幅图。（1）学校外出实践活动，小朋友们一起玩沙雕，有的同学说，“太脏了，别玩了！”（2）上手工课，有的同学怕弄脏手，说：“我不想做，手上弄得都是泥。”（3）有的同学在教室里做值日，出了一身汗，衣服也弄脏了。他说：“虽然衣服脏了，但教室干净了。”2.提问：他们的话对吗？认为对就画个笑脸，认为不对就画个哭脸。3.追问：你画得是哭脸，还是笑脸？为什么？那活动后，怎样保持整洁呢？4.小结：保持整洁，并不是不参加活动，相反，为了环境的卫生，我们要在劳动时不怕脏；为了能更健康地成长，也要尽情锻炼，参加各种挑战。活动后，只要我们做到及时洗手，勤换衣，勤洗澡，这样既能愉快地活动，又能保持整洁。【设计意图】 通过出示学生为了保持整洁而出现的错误生活行为，引导学生说出自己的真实想法，明白不能刻板机械地“爱整洁”，需要在生活中灵活应对，避免他们陷入爱整洁的误区。教学效果：（一）课堂实效--教学中传授“思考的方法”我们常说，授之以鱼不如授之以渔。我们不仅要教给孩子们知识，更要教给孩子们一把打开知识宝库的金钥匙。课堂教学其实就是以要学习的内容为载体，注重学习的过程设计，在学习的过程中激发出学生更大的学习兴趣和求知欲望，增强意识，掌握方法，发展能力。在本课的教学设计中，力求有所体现。不仅关注知识，引导学生理解整洁的真正含义，让学生学会自理，承担责任。同时，学生习得一些整洁的方法，突显学段特点，彰显课程本质，落实学生的主体地位，关注学生能力发展。（二）教学建议--关注学生思维素养问题是思维的开端，是培养创新精神的根基。只有这样才能培养学生的创新意识，提高整体素质。在课堂上，通过问题的精心设置给孩子们话语权，将学生的思维真正激发起来，通过积极讨论，引导学生从生活出发，探究保持整洁的方法，感受保持整洁的重要性，使整洁的意义得到了梳理，整洁的技巧在学生头脑中得到很好的呈现，从而进一步感悟保持整洁不是一时做到就可以的，需要长期坚持。（三）教学反思--以活动设计为主线学生的学习经验是在运用中积累起来的，本课设计以活动贯穿始终，给足学生探讨与交流的时间和空间，使学生在师生互动和生生互动的多维交流中呈现动态的思维过程，引发思维的碰撞。每一项活动都以学生为中心展开，让学生自己去发现、去探究，关注的不仅是道德习得的结果，更关注道德结果的形成过程和蕴含的习惯养成方法。

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