部编人教语文课标版一年级下册语文《棉花姑娘》第二课时设计及教学反思.docx |
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创新感悟提炼升华 ——《棉花姑娘》教学反思 荔湾区合兴苑小学卢婉玲 这学期,我有幸执教教育部编写的一年级旧教材“新”教课文《棉花姑娘》,我觉得,新教材“新”在思想和理念上。 《棉花姑娘》这篇课文,通过有趣的童话故事的形式,向学生传递科学知识,都体现了学科相互勾连、相互融合、相互渗透的大语文观念,把语文学习有机地同其他学科联系在一起,使学生认识到生活中、学习中处处都有语文。 教育部编本语文整套教材理念创新,非常重视语文素养,重建语文知识体系,阅读教学实施了“三位一体”,并把课外阅读纳入教材体系,致力于把学生引向生活实践,引向课外阅读。 根据教育部编本语文整套教材创新理念和一年级学生的特点,我将本课的教学定位在激发学生的阅读爱好,关注语言的积累和运用,重视朗读方法和策略的引导,致力课内知识向课外阅读延伸。 一、创设情境,感受乐趣 “爱好是最好的老师”。 学生对自己感爱好的事物特殊关注,轻易产生情感共鸣。 《2011语文新课程标准》指出: “阅读教学要让学生喜欢阅读的乐趣。 ”因此,我在执教《棉花姑娘》重视创设情境,使学生情感融入其中。 课的伊始,通过与众不同的问好方式创设情境,放松学生紧张的情绪,继而通过有趣的认字游戏激发学生学习的爱好。 二、整理课文,变序教学 老师是课堂教学的组织者和引导者,我们一定要全力以赴地充当好这一角色。 在这儿老师首先要明确自己的身份,其次要聚精会神地听,以便在瞬间做出判定,确定如何评价,用什么语言;确定要不要引导、讲解,以及如何引导、讲解。 根据本课的内容比较浅显,各段的句式相似的教材特点,在学习二至四自然段时,我重新整理课文,变序教学。 为了更明确地对比棉花姑娘见到医生时的心情,我把棉花姑娘说的话放在一起学,这是教法上一个大胆的尝试。 三、关注朗读,培养语感 朗读是培养和提高学生语感的重要途径。 教育部编本和新课标对低年级段的朗读要求,学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 根据这一要求,我在教学课文中棉花姑娘盼来燕子、啄木鸟、青蛙并与之进行对话的重点语句“请你帮我捉害虫吧! ”“对不起,我只会捉空中飞、树干里、田里的害虫,你还是请别人帮忙吧! ”时,让学生大胆把自己想象成棉花姑娘,切身感受棉花姑娘急切求助和痛苦的心情,指导学生读好棉花姑娘的请求语气;指导学生读出燕子由于没有办法帮助棉花姑娘的那种无奈的语气。 在对话中,重点抓住“请”“对不起”这些关键词语进行朗读,同时根据第2、3、4自然段段落结构、内容相似的特点,让学生在读好棉花姑娘与燕子啄木鸟、青蛙的对话,为了培养学生的合作意识,让学生先在小组中分角色表演,又让学生对表演进行评议。 把读、演、评融为一体,调动了学生多种感官参与学习,使其对课文的理解更深,学习效果更好。 学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感,既发展了语言,学会了倾听、评价、欣赏,又尝到了成功的喜悦。 老师关注了学生的发展,真正提高了学生的综合素质。 四、合作交流,拓展延伸 教育部编写教材致力于把学生引向生活实践,引向课外阅读。 语文新课程应该提倡开放而富有创新活力的教师应该努力开发课程资源,把课文当一个例子引导学生从课外获取资料拓展自己的视野。 我在本课设计了几个拓展延伸的环节,如补充学习七星瓢虫的资料、让学生将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流,这样培养学生在小组合作交流中,认真倾听别人发言的好习惯。 同时推进综合性学习,努力实现学科间的沟通,课内课外的紧密结合。 五、自主识字,感受字美 识字教学是低年级语文学习的重点,应当引起充分的重视,并加强研究。 第斯多惠说过: “知识是不应灌输给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。 ”为了实现学生独立、自主识字的目的,教学中我让学生自己去发现“然”、“奇”、这几个生字在结构上的特点,并说一说写的时候得注意些什么。 在此基础上再让学生进行书写,并进行学生的自主评价。 让学生在评价中发现写得好的和写得不好的地方,并懂得如何把字写得规范、美观,在评价中真正感受汉字的形体美,老师也就成为学生学习和发展的促进者。 六、反思感悟,提炼升华 但由于课堂容量太大,时间不够,写字环节没能得以很好地落实,没有抓住生字关键笔画、大小布局引导,学生没有充分的练习时间,导致学生书写端正、规范欠缺。 同时每个环节分配的时间过少,整个教学过程显得过于仓促,好的课堂应该要有所舍弃,有所侧重,这样一节好课才能不断提炼升华。 总的来说,语文教学的内涵丰厚,教师不仅仅是让学生掌握知识技能,还重在挖掘文本的人文因素。 在《棉花姑娘》教学过程中,学生体会到了帮助人是快乐的,这快乐可以与人分享。 被帮助的人学会了如何去感激别人,学会感恩。 看似一个小小的环节,却透露着浓浓的人文关怀。 |
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