《童年的秘密》这本书中详尽地讲述到儿童的成长有其内在的精神驱动和规律，儿童的成长需要依靠他们自身不断有意识地、自主地、独立地与外界环境进行互动来获得。成人要做的是为他们创造一个充满爱的安全环境，尊重并理解孩子的行为，尽量少去限制和“指导。”儿童自然会知道自己想做什么，该如何做。在一次次的探索中，会逐渐成长起来。读了该书籍，我也有了一些简单的思考和感悟。

　　厌经？念经！

　　曾经，我也是一名儿童。曾经，我也是低着头聆听我的老师给予我的那些指导教育性语言。“你怎么可以这么做？你今天上课是不是又开小差了？你的作业怎么还没完成呢……”不可否认，儿时的我确实经常能听到这些苦口婆心的教育性言语。那时的我已十十足足成为老师心中那个需要时刻被提点的孩子。可，那时的我却不甘成为那个想时刻被老师提点的孩子。确实，那时的我是多么地忍受不了老师的不停打岔、反复提醒、不断提问、连续絮叨。只要一听到老师的唐僧经，两耳就嗡嗡作响。但，那时的我还算清醒，至少我清楚自己是讨厌念经的人！而如今的我却糊涂了，变成了那个我曾经讨厌的念经之人！

　　在工作中，我不厌其烦地朝着我的孩子念：“看书要保持安静、上厕所要有序、进餐要不挑食、活动要注意安全……”每个环节总有属于我自己官方的标配语言。日复一日的指导性语言似乎已成为我的口头禅、顺口溜。这些话语令孩子们也记忆深刻，或许我说出前一两个字，他们能给我填充完整我即将要说的一连串话。那如此反复的提醒教育就会有良好的成效？当然不是，阅读时刻不安静的现象依然有；上厕所环节仍旧有人插队；进餐挑食的大有人在；活动期间受伤情况还是会发生……所以，不断地提醒没有太大作用。

　　原以为如今我是彻彻底底变成了念经的唐僧。但是，我错了，我不仅变成了念经之人，我还依然是那个不愿听无休止经文的人。某日，我开着车，孩子的父亲坐在副驾驶位上，也许是过于担心我的驾驶技术，孩子的父亲全程念着“安全”经。“你压着中间的线了；你跨了两个道；马上绿灯跳黄灯了，要加速才行，你这个速度不行，要过又不过的……”当时的我，怎一个“烦”字了得！我对孩子的父亲怒言：“你就不能安静点么？”话语刚落，后排的女儿弱弱地说：“其实你每次说我的时候，我也想让你安静点。”语毕，车内鸦雀无声，此刻我才深刻体会到了孩子的感受。多少次我的喋喋不休、多少次我的絮絮叨叨，孩子该有多反感啊！

　　考虑？欠虑

　　不知道是不是作为一个家长，在教育子女方面都喜欢做那个指导孩子的人？总有千套万套理由去教育，总认为是为孩子考虑才有了长篇大论的教育心得，这些论言压得孩子喘不过气来，甚至运用谎言来寻求出口。

　　我自诩在给女儿分析题目的时候经常会说：“不会做的错了就不怪你，会做的错了那就不应该了！”这句话已经根深蒂固进入孩子的内心。当出现大范围错误后，孩子第一时间来告知的是：这些错的我都不会！与老师交流发现并不是如孩子所述。孩子因为怕我责怪，她寻找了这个或许我不会问责的借口。成人的教育言语孩子听到了，但是不是按着成人想的那样发展呢？在工作中，作为教师的我也会冠冕堂皇地对孩子说：“你要怎么怎么做，你不应该怎样怎样做，我这样是为了你好，想让你变得更好，所以老师希望你如何如何……”孩子是否因为你的话而有进步？这就仁者见仁，智者见智了。老师总喜欢硬性的把这些语言灌输给孩子，这些语言像无形的枷锁套住了孩子，让他们想尽办法要得到解脱，不惜撒谎。所以，看似为孩子好的“指导”语言不仅没有促进孩子进步，反而致使他们走进了误区。成人在说出这些语言之前是欠缺考虑的，到底该不该说？说了有没有用？是不是非说不可？会不会适得其反？这些我们都没有做过多的考虑。 　　负责？担责！

　　我们常说“一切为了孩子好！”这类关爱性语言，在哪一天这类语言也成为了孩子们效仿的标语。在那时，老师才会发现当时说出这样那样的话是要负起责任，而不是随口一说。每次在班级幼儿进餐时，我的喋喋不休会起始于“小朋友不可以挑食、蔬菜营养多、不浪费粮食的小朋友棒棒哒……”孩子们可谓耳濡目染。某日，我把午餐盒饭里的菜和汤倒进了餐车内，小丁马上说：“老师，你不是和我们说吃饭不可以挑食么？不可以浪费粮食么？你为什么把菜和汤倒了？”自认为已经偷偷地倒，但孩子的眼睛还是太过雪亮。为了让我之前的经常性告诫语言不受到质疑，我解释因汤菜太咸，自己喉咙不适不能吃太咸的食物。单纯的孩子立马从质疑转向关心：“老师喉咙不好是不可以吃太咸的，不然会加重的！”听着孩子们简单的话语，想到当时的我是那么的不纯粹；是如此的不堪；是那般的不为人师表。我无地自容。说过的话不是一个谎言就能抹去的，既然要求孩子言行一致，为什么对自己又要特殊对待？教师是孩子的一面镜子，能对自己行为有反思调整的老师，勇于在孩子面前承认错误的老师才能引导孩子点滴积累责任心。

　　蒙台梭利认为童年的秘密就是生命本身的秘密，了解这种秘密从而进入生命的中心，在此，我们需要摆脱成年人那种无所不知的心理。成人总用自己认为的“都知道”来不断提醒和指导孩子，但这些引导中恰恰多了几分限制。或许，孩子需要的不是这些假性指导，而是在真正意义上能尊重他们，有效助推他们成长的自然引导！

　　《童年的秘密》是由意大利幼儿教育家，玛利娅·蒙台梭利所著。我选择这本书阅读的更多原因是，蒙台梭利的教育理念迄今都深刻影响着学前教育思想。

　　在本书中，蒙台梭利对6岁以下儿童的生理和心理发展及其特点进行了探讨，并列举了许多富有启发性的例子，对幼儿心理畸变的种种表现以及成人与儿童的冲突进行了分析，同时对幼儿教育的原则及教师和父母的职责作了论述。

　　阅读之后，书中始终贯穿了两个焦点让我记忆深刻：一是认识儿童，二是成人误区。在儿童的生长和发展中，儿童和成人之间往往会发生神突，正如蒙台梭利指出的:“当儿童的发展达到他能够独立行动的阶段时，儿童与成人的冲突也就开始了”。例如在超市里，幼儿对他感兴趣的事物，总喜欢摸来摸去，这个时候父母多会加以阻止，幼儿对新奇的事物感兴趣是发自内心的，父母处于卫生或安全的考虑，对孩子的阻止也是发自内心的，这样冲突就在不经意间发生了。那为什么会出现这样的冲突？通过阅读本书，我分析为成人与幼儿各自对发展的不同“立场”。

　　儿童的立场：努力实现自我“造就”

　　童年时期是人生中的一个重要的时期，除了伴随幼儿正常生理的发展外，幼儿心理的发展其实更需要得到重视。因为幼儿是通过自己的努力形成的个性，在某种意义上说，他就是自己的创作者。如果成人忘记自己曾经也是一个儿童，那么，就不能给幼儿提供一个适宜发展的良好环境，就不会去正确对待它自己与环境、与同伴之间的冲突，那么幼儿的心理发展就会产生畸变，并将伴随孩子一生。

　　成人的“立场”：“压抑”的教育方式

　　书中第二章说：弗洛伊德用“压抑”这个词描述成人教育儿童的方式，成人总是按照自己的意愿和想法去教育孩子，根本不考虑孩子的想法和感受。一旦孩子受到压抑，他的心理生理就不能坚强独立的成长和发展，而我们成人总觉得自己是过来人，自己给孩子做决定是为了孩子好，可以不走弯路，所以形成了“千古教育名句”：我吃过的盐比你吃过的米还多，我走过的桥不你走过的路还多，其实这种想法是错误的，儿童的成长有着其内在的规律，需要依靠他们自身不断的有意识的、自主独立的与外界环境进行各种活动来获得，这个时候不是压抑包办，而是给他创造一个充满爱的、安全丰富宽松的环境，尊重并理解孩子的各种行为，让孩子在一次次的探索中，慢慢成长起来。

　　那么面对“冲突”的存在和发展“立场”的不同，我们应该怎样解决呢？

　　1.不要用传统教育观念对儿童身心进行束缚和压迫，要认真研究儿童的年龄特点，遵循自然，突出儿童的主体地位，让儿童在活动中能够根据自己发展的需要自主、自由的参与其中。

　　2.提供有利的教育环境，教师要根据儿童的年龄特点、兴趣爱好、生活经验进行科学环境创设；幼儿操作的教具（材料）要根据幼儿的学段、需要进行有分类、有层次的投放，更有利的支撑儿童的发展，环境的创设和材料的投放，尤为重要，可以事半功倍、潜移默化起到教育的作用。

　　3.改变传统教育中对成人的认识和成人主导的地位作用，尤其幼儿园教育当中，教师要学会“退位”，角色定位为合作者、支持者、观察者的作用，而不是主导者。

　　对于本书的一些收获，我把他运用到幼儿园图书阅览活动当中，也起到了很好的效果。

　　大家都知道阅读的重要性，对孩子来说，阅读的过程不但是一次知识摄取的过程，更是一次心灵洗礼和滋润的过程。大量有益的阅读可以让幼儿终身受益。但通过一段时间对幼儿园部分幼儿的观察，孩子对图书室阅读活动的兴趣并不浓烈，有些幼儿去图书室一周左右，甚至就不想再去图书室进行阅读，为什们会出现这样的情况？我针对问题从两方面做了分析。

　　1.当前书籍投放的情况和特点分析

　　幼儿园以定期更换图书种类，并且书籍购买以绘本居多，内容图为主、文为辅是符合幼儿年龄特点的，这不是不感兴趣的主要原因。

　　2.幼儿的特性及兴趣分析

　　幼儿喜欢的是游戏化活动，要多种感官运用进行听说读写活动，而现在的图书室只是单一的进行阅读，没有调动各种感官激发幼儿的兴趣，这便是问题所在。

　　怎样让幼儿再次“爱上”阅读。我从书中找到了“答案”。

　　1.让“老师”变成幼儿，让孩子主导自己

　　问题一：如果我是幼儿，我想要什么样的图书室？

　　措施：重新将图书按照种类、幼儿年龄段进行分类，有层次的进行投放，购买些具有中国色彩、传统文化的书籍，充分考虑到各年龄段幼儿的需求。

　　问题二：孩子内心真正的图书室室是什么样子的？

　　措施：与幼儿探讨想法，让幼儿参与到阅览室改造当中，听听幼儿的想法和要求，请他们设计一下我们的图书阅览室还有要些什么。

　　2.让阅读“动”起来

　　就像蒙台梭利说的：“让儿童成为自己的主人，成人需要给儿童提供有准备的环境”，那么就从环境入手，在环境创设中充分考利幼儿的年龄特点、心里特点、兴趣点，将图书室单一的视觉阅读，打造成听、说、读、写动用多种感官的立体阅读。我将图书室分为4个区，分别为阅读区、倾听区、绘画区、表演与分享区。

　　通过对图书室的完善，我发现孩子对阅读活动更加感兴趣，大班上学期有一个主题叫做“森林探险”，孩子们就是在图书室完成的，让幼儿自主选择区域进行探究，有些孩子在阅读区里找到小兔子的踪影，在倾听区知道了大灰狼说话的声音，在绘画区画出了森林的小溪，在表演区表现三只小猪的可爱模样。森林里的故事就通过孩子们在图书室听一听、读一读、画一画表现出来了。

　　阅读本书后给了我很多思想启迪，也让我深刻领会到，在幼儿园教育过程当中，一定要遵循幼儿的年龄特点和心理特点，充分尊重孩子的意愿，只有跟上孩子的步伐，才能真正成为孩子的朋友。

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