2015—2016学年第二学期教案

9、《春末闲谈》教案 教学目标 1.生动具体的形象与深刻的思想 2.幽默生动而富于战斗力的语言 3.严谨的结构与严密的论证 教学重点：形象化的说理 教学方法：讨论归纳法 [意图]教师角色的转换是教学设计的核心。教师的职责是动态地“导”，而不是被动地“教”。本文是鲁迅“闲话风”散文的典范之作，正如季羡林指出的那样，“它们多半是结构谨严之作，决不是愿意怎样写就怎样写的轻率产品。优秀的散文家，大都是在‘意匠惨淡经营中’，简练揣摩，煞费苦心，在文章的结构和语言的选用上，狠下功夫。”（《漫谈散文》）与鲁迅那些实有所指激烈抨击的杂文相比，《春末闲谈》寓意深广，态度也更为洒脱从容。引导学生从“读懂鲁迅”的角度，发挥教师激发、点拨、引领的作用，充分调动学生的思辩能力，自发地分析、归纳，去透视鲁迅“闲谈”之中“正说”的深刻含义，进而体悟鲁迅“闲话风”散文语言和结构的独特魅力。 课时数：二课时 第一课时 教学过程 一．导入：写作背景：《春末闲谈》写于1925年4月22日。当时，以北洋军阀政府为中心的封建势力和帝国主义势力，为了对抗日益高涨的革命运动，在思想文化战线上提倡“尊孔诗经”，妄图用封建思想麻痹革命人民的斗志，瓦解革命运动。针对这股反动逆流，鲁迅写了这篇批判奴化思想的战斗檄文。 “闲谈”是鲁迅借以传递深邃思考的载体。既有“闲谈”，必有“正说”。一九二五年春末，鲁迅在北京的这一番“闲谈”，要表达什么思想，这正是探究“正说”的目的。那么鲁迅在北京的这一番“闲谈”，要表达什么思想，请同学朗读课文。 二．作者简介：鲁迅〔1881年9月25日～1936年10月19日〕，中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。 主要作品有小说集《呐喊》（1923年14篇）、《彷徨》（1926年11篇），散文集《朝花夕拾》，《两地书》，散文诗集《野草》，杂文集《南腔北调集》、《华盖集》、《三闲集》、《二心集》、《热风》、《坟》、《且介亭杂文集》、《花边集》、《准风月谈》、《伪自由书》、《而已集》等，历史小说集《故事新编》（1936年8篇） 三．把握基础，总体感知 （一）基础知识 给下列加点字注音： 果蠃(luǒ)螟蛉(mínglíng) 螫针(shì) 绝祀(sì) 嘉猷(yóu)窠里(kē) 孵化(fū)棘手(jí) 麻痹(bì) 中枢(zhōngshū)中(zhòng)风 （二）总体感知

《春末闲谈》教案 [教学设计]-----“闲谈”正说 [意图]教师角色的转换是教学设计的核心。教师的职责是动态地“导”，而不是被动地“教”。本文是鲁迅“闲话风”散文的典范之作，正如季羡林指出的那样，“它们多半是结构谨严之作，决不是愿意怎样写就怎样写的轻率产品。优秀的散文家，大都是在‘意匠惨淡经营中’，简练揣摩，煞费苦心，在的结构和语言的选用上，狠下功夫。”（《漫谈散文》）与鲁迅那些实有所指激烈抨击的杂文相比，《春末闲谈》寓意深广，态度也更为洒脱从容。引导学生从“读懂鲁迅”的角度，发挥教师激发、点拨、引领的作用，充分调动学生的思辩能力，自发地分析、归纳，去透视鲁迅“闲谈”之中“正说”的深刻含义，进而体悟鲁迅“闲话风”散文语言和结构的独特魅力。 [切入点]“闲谈”是鲁迅借以传递深邃思考的载体。既有“闲谈”，必有“正说”。一九二五年春末，鲁迅在北京的这一番“闲谈”，要表达什么思想，这正是探究“正说”的目的。在探究“正说”内涵的过程中，会获得一种再创作的审美享受。可设计三个切入点： 1、鲁迅在一九二五年春末，“闲谈”范畴涉及哪些话题？（引导深入探究本文的素材内容和结构特点） 2、昆德拉说：“对存在进行深思”。鲁迅时在北京，正

值北洋军阀实行恐怖政策统治时期，鲁迅为何在此时此地作此“闲谈”？能否缄口不读？文中每一处“闲谈”，与当时现实社会有何联系？（引导联系时代背景材料和鲁迅其他作品展开议论） 3、用自己的话概况鲁迅“闲谈”的实质，为“正说”命名。（引导深入理解的思想内涵和鲁迅讽刺幽默艺术的魅力） [操作]1、鲁迅“春末闲谈”范畴涉及的话题 [提示]《春末闲谈》写于一九二五年四月二十二日，北京春末，正是北洋军阀政府实行白色恐怖政策，所谓“特殊知识阶级”，鼓吹“特别国情”之时，鲁迅此时“闲谈”，从何处“开口”？ [讨论]开篇记叙故乡细腰蜂捕捉青蛙的“闲趣”，在“闲谈”中有何作用？ [点拨]鲁迅善于将深刻的思想借用具体平凡的事物和生动的形象加以表达，看似信手拈来，似乎漫不经心，闲谈絮语之笔，实质是触发思考的导线。“细腰蜂神奇的毒针”，既是对蜾蠃这种寄生蜂独特功能的描述，也是对下文揭露旧时统治阶级精神麻痹术的形象比喻。 [讨论]文中所谓“我国的圣君，贤臣，圣贤，圣贤之徒，却早已有过这一种黄金世界的理想了”，这里“黄金世界的理想”指什么？

第7课春末闲谈 本课话题——团结合作 一、从课本中积累 “猛兽是单独的，牛羊则结队；野牛的大队，就会排角成城以御强敌了，但拉开一匹，定只能牟牟地叫。”鲁迅先生用形象的比方告知我们，人民大众只要思想能够统一，团结全都，众志成城，就会打破统治阶层的堡垒，摆脱统治者的精神把握，获得思想的解放和自由。 二、从自然中积累 蜜蜂由于实行了集体生活、共同工作，它们的个体力气、平安系数都增加了若干倍。鹦鹉是极其合群的鸟，它们相互依恋，患难与共，除了人以外几乎没有其他的敌人，很少有猛禽或哺乳动物敢去攻击它。草原狼经常二三十只结成一群去追赶间或离群的野牛，成群结队的野狗能够战胜熊和老虎，一匹马只要不离群，无论熊、虎或狮子都不能损害它。互助团结的合群生活，能使动物由弱变强，由愚变智，有利于抵挡强敌和适应各种恶劣的自然环境。 三、从历史中积累 歌德与席勒是德国文学史上的两位宏大的诗人，也是同时代旗鼓相当的两位竞争对手。在争霸诗坛的同时，他们也是一对伴侣。歌德在谈到他们的友情时说：“像席勒和我这样的两个伴侣，多年结合在一起，爱好相投，朝夕晤谈，相互切磋，相互影响，两人犹如一人，所以关于某些个别思想，很难说其中哪些是他的，哪些是我的。有很多两行诗是我们俩一起合作的，有时意思是我指出的，而诗是他写的，有时状况正好相反，有时他作头一句，我作其次句……” 合作与竞争并不冲突，在竞争中合作，在合作中竞争。正是两个人的友好竞争和团结合作，使两人同时成为了最宏大的诗人。 四、从名言中积累 1．二人同心，其力断金。——《易经》 2．众心成城，众口铄金。——《国语·周语》 3．天时不如地利，地利不如人和。——《孟子》 4．能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。——孙权 5．一花独放不是春，万紫千红春满园——《古今贤文》 6．不管努力的目标是什么，不管他干什么，他单枪匹马总是没有力气的。合群永久是一切和善思想的人的最高需要。——歌德 一、作者简介 民族的斗士、中国新文化的旗手——鲁迅

《春末闲谈》教案教案教学设计 [意图]教师角色的转换是教学设计的核心。教师的职责 是动态地“导”，而不是被动地“教”。本文是鲁迅“闲话风”散文的典范之作，正如季羡林指出的那样，“它们多半 是结构谨严之作，决不是愿意怎样写就怎样写的轻率产品。 优秀的散文家，大都是在‘意匠惨淡经营中’，简练揣摩， 煞费苦心，在文章的结构和语言的选用上，狠下功夫。”（《漫谈散文》）与鲁迅那些实有所指激烈抨击的杂文相比，《春末闲谈》寓意深广，态度也更为洒脱从容。引导学生从“读懂鲁迅”的角度，发挥教师激发、点拨、引领的作用， 充分调动学生的思辩能力，自发地分析、归纳，去透视鲁迅“闲谈”之中“正说”的深刻含义，进而体悟鲁迅“闲话风”散文语言和结构的独特魅力。 [切入点]“闲谈”是鲁迅借以传递深邃思考的载体。既 有“闲谈”，必有“正说”。一九二五年春末，鲁迅在北京 的这一番“闲谈”，要表达什么思想，这正是探究“正说” 的目的。在探究“正说”内涵的过程中，会获得一种再创作 的审美享受。可设计三个切入点： 1、鲁迅在一九二五年春末，“闲谈”范畴涉及哪些话题？（引导深入探究本文的素材内容和结构特点） 2、昆德拉说：“对存在进行深思”。鲁迅时在北京， 正值北洋军阀实行恐怖政策统治时期，鲁迅为何在此时此地

作此“闲谈”？能否缄口不读？文中每一处“闲谈”，与当 时现实社会有何联系？（引导联系时代背景材料和鲁迅其他 作品展开议论） 3、用自己的话概况鲁迅“闲谈”的实质，为“正说” 命名。（引导深入理解文章的思想内涵和鲁迅讽刺幽默艺术 的魅力） [操作]1、鲁迅“春末闲谈”范畴涉及的话题 [提示]《春末闲谈》写于一九二五年四月二十二日，北 京春末，正是北洋军阀政府实行白色恐怖政策，所谓“特殊 知识阶级”，鼓吹“特别国情”之时，鲁迅此时“闲谈”， 从何处“开口”？ [讨论]文章开篇记叙故乡细腰蜂捕捉青蛙的“闲趣”， 在“闲谈”中有何作用？ [点拨]鲁迅善于将深刻的思想借用具体平凡的事物和生 动的形象加以表达，看似信手拈来，似乎漫不经心，闲谈絮 语之笔，实质是触发思考的导线。“细腰蜂神奇的毒针”， 既是对蜾蠃这种寄生蜂独特功能的描述，也是对下文揭露旧 时统治阶级精神麻痹术的形象比喻。 [讨论]文中所谓“我国的圣君，贤臣，圣贤，圣贤之徒，却早已有过这一种黄金世界的理想了”，这里“黄金世界的 理想”指什么？ [点拨和发散]指历代封建统治阶级的封建礼教和迷惑人

《春末闲谈》教学设计 【教学目标】 1、领悟文章“闲谈正说”的艺术特点。 2、体会鲁迅犀利的文风和入木三分的论理风格。 3、体会洒脱的文笔中蕴藏的幽默讽刺的批判色彩。 【教学时数】 第一课时 这篇文章写于1925年4月22日的北京。当时，以北洋军阀政府为中心的封建势力和帝国主义势力，为了对抗日益高涨的饿革命运动，实行白色恐怖政策，在思想文化战线上提倡“尊孔诗经，”出现了一群所谓“特殊智识阶级，”鼓吹“特别国情”。鲁迅的“闲谈”正是在这样的背景下写成的，他将深刻的思想借用具体平凡的事物和生动的形象加以表达，看似信手拈来，似乎漫不经心，闲谈絮语之笔，实质是触发思考的导火索。文题虽小，旨意却大。名曰“闲谈”，实则“正说”，别具匠心，严密为文，令人拍案叫绝。 全文8个自然节可分三段： （一）、（①②③）闲话细腰蜂捕捉小青虫的趣事和细腰蜂毒针的神奇功能。 （二）、（④⑤⑥）由细腰蜂的毒针联想到旧时统治者的精神控制术，讽刺其在理论和实效上的失败。 （三）、（⑦⑧）治人者“无法禁止人们的思想”，因此，“阔人的天下一时总怕难得太平的了”。 [意图]教师角色的转换是教学设计的核心。教师的职责是动态地“导”，而不是被动地“教”。本文是鲁迅“闲话风”散文的典范之作，正如季羡林指出的那样，“它们多半是结构谨严之作，决不是愿意怎样写就怎样写的轻率产品。优秀的散文家，大都是在‘意匠惨淡经营中’，简练揣摩，煞费苦心，在文章的结构和语言的选用上，狠下功夫。”（《漫谈散文》）与鲁迅那些实有所指激烈抨击的杂文相比，《春末闲谈》寓意深广，态度也更为洒脱从容。引导学生从“读懂鲁迅”的角度，发挥教师激发、点拨、引领的作用，充分调动学生的思辩能力，自发地分析、归纳，去透视鲁迅“闲谈”之中“正说”的深刻含义，进而体悟鲁迅“闲话风”散文语言和结构的独特魅力。 一、文章开篇记叙故乡细腰蜂捕捉青蛙的“闲趣”，在“闲谈”中有何作用？ 鲁迅善于将深刻的思想借用具体平凡的事物和生动的形象加以表达，看似信手拈来，似

《春末闲谈》教学设计 教学目标 一．理解生动具体的形象与深刻的思想。 二．品味幽默生动而富于战斗力的语言。 三．学习严谨的结构与严密的论证。 教学重点 形象化的说理 教学难点 生动具体的形象与深刻的思想。 教学时数 一课时 教学方法 小组讨论、分析、探究、归纳。 教学内容及步骤 导语：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是现代文学史上哪个作家的真实写照？对，鲁迅。 一、作者介绍 鲁迅，1881—1936原名周树人，字豫才，中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，世界十大文豪之一，被誉为“现代文学的一面旗帜”。他是五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”他的著作主要以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；历史题材小说集《故事新编》，杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续集》《南腔北调集》《坟》等16部。鲁迅以笔代戈，奋笔疾书，战斗一生，被誉为“民族魂”。 二、写作背景 《春末闲谈》写于1925年4月22日。当时，以北洋军阀政府为中心的封建势力和帝国主义势力，为了对抗日益高涨的革命运动，在思想文化战线上提倡“尊孔颂经”，妄图用封建思想麻痹革命人民的斗志，瓦解革命运动。针对这股反动逆流，鲁迅写了这篇批判奴化思想的战斗檄文。文题似小，旨意却大。名曰“闲谈”，好似信口而言，实则别具匠心，严密为文，读后令人叫绝不已。 三、鲁迅杂文的特点：篇幅短小，取材广泛。敏锐迅速，泼辣犀利。冷嘲热讽，幽默风趣。说理形象，议论生动。 四、文章结构和内容分析 1．“细腰蜂的毒针”、“刑天”在文中分别喻指什么？ 毒针：统治者愚民的手段 刑天：誓死反抗不怕牺牲的民众 2．总结各自然段的段意，分析层次结构. 第一部分（1—3）闲话细腰蜂捕捉小青虫的趣事和细腰蜂毒针的神奇功能。第二部分（4—6）由细腰蜂的毒针联想到旧时统治者的精神控制术，讽刺其在

春末闲谈教案 【篇一：《春末闲谈》教案】 请同学们到台前来随便谈谈其暑假见闻，锻炼学生的口语能力。谈 谈上学期期末考试的情况以及本学期听课注意事项。 《春末闲谈》教案 教学目标 一、生动具体的形象与深刻的思想 二、幽默生动而富于战斗力的语言 三、严谨的结构与严密的论证 教学重点 形象化的说理 教学难点 生动具体的形象与深刻的思想 教学时数 两课时 教学内容及步骤 第一课时 一、导入新课 在上课之前先给大家讲个故事，在讲故事之前，老师想先问下你们 平时去理发店付钱是怎么付的？那下面我们就来听一段一位名人的 理发经历： 在厦门大学教书时，这位名人曾到一家理发店理发。理发师不认识 这位名人，见他衣着简朴，心想他肯定没几个钱，理发时就一点也 不认真。对此，这位名人不仅不生气，反而在理发后极随意地掏出 一大把钱给理发师——远远超出了应付的钱。理发师大喜，脸上立 刻堆满了笑。 过了一段日子，这位名人又去理发，理发师见状大喜，立即拿出全 部看家本领，满脸写着谦恭，“慢工出细活”地理发。不料理毕，这 位名人并没有再显豪爽，而是掏出钱来一个一个地数给理发师，一 个子儿也没多给。理发师大惑：“先生，您上回那样给，今天怎么这 样给？” 这位名人笑笑：“您上回马马虎虎地理，我就马马虎虎地给；这回您认认真真地理，我就认认真真地给。”理发师听了大窘。 通过这个故事，我们可以体会到这位名人的语言是幽默生动的，但 同时又是

富于深刻思想的。那大家猜猜看，这位名人是谁？鲁迅先生我们是 不陌生的，上学期我们还学习过他所写的《纪念刘和珍君》，下面 我们一起先来回顾下鲁迅先生的情况。 二、作者简介：详见ppt 鲁迅〔1881年9月25日～1936年10月19日〕，中国文学家、 思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于破落 封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想 的影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。 主要作品有小说集《呐喊》（1923年 14篇）、《彷徨》（1926年11篇），散文集《朝花夕拾》，《两地书》，散文诗集《野草》， 历史小说集《故事新编》（1936年 8篇），杂文集16部，那么接 下来我们便重点了解下鲁迅杂文的发展阶段及其特点，因为我们本 堂课要学习的课文《春末闲谈》便是鲁迅先生所写的一篇杂文。 杂文集名字的由来：《热风》，编讫于一九二五年，鲁迅有感于“五四”运动退潮后周围空气的寒冷，他说：“我自说我的话，所以反而 称之为《热风》。”其意在于正话反说，是鲁迅战斗姿态和不屈精神 的一种表现。 《坟》，编讫于一九二六年，集子中的文章有一些是写于二十年前 的旧文章，鲁迅先生说，出这个集子的目的，是“还想将糟粕收起来，造成一座小小的新坟，一面是埋葬，一面也是留恋”，其意是对过往 岁月的追忆和感慨，也抒发了鲁迅先生的苦闷之情。 《华盖集》，编讫于一九二六年，集子取名为“华盖集”，与“华盖运”相关联，鲁迅先生说，人们交华盖运，“在和尚是好运，现有华盖， 自然是成佛成祖之兆。但俗人可不行，华盖在上，就要给罩住了， 只好碰钉子。”实际上含有自嘲的意味。其意可与《自嘲》一诗对照 阅读。华盖，主不顺利，命运不通，有磨难。 《而已集》，编讫于一九二八年，鲁迅先生在题辞中说，这半年我 看见了许多血和泪。然而我只有杂感而已。泪擦了，血消了，屠夫 们逍遥复逍遥，用钢刀的，用软刀的，“然而我只有?杂感?而已。连?杂感?也被?放进了应该去的地方?时，我于是只有?而已?而已!”鲁迅先生取名于此，其实含有面对国内惨状，无能为力，愤懑的感情。 那下面我们便一起来学习《春末闲谈》，一起来感受鲁迅先生杂文 的魅力。 三、把握基础，总体感知

第1、2课时教案 12月29日第18周星期一 课题春末闲谈教时 2 授课类型新授 教学目标 1．了解鲁迅其人及其杂文特点。 2．分析生动具体的形象，体会在貌似闲谈探求深邃的思想和其对治人者“精神文明”的控诉和鞭挞。 3．品味鲁迅杂文幽默生动而富于战斗力的语言。 教学重点了解鲁迅其人及其杂文特点；分析生动具体的形象。 教学难点分析生动具体的形象。 探究目标分析生动具体的形象。课前准备制作PPT 教学模式学案导学教学方法探究、练习教学环节教学过程师生活动 导入新授 一、导入 检查课前学习情况 音、义、句子含义。 二、新授 （一）作者简介 鲁迅，文学家，思想家，革命家。原名 周树人，号豫才。浙江绍兴人。 1918年在《新青年》上发表新文学的第 一篇白话小说《狂人日记》，正式开始了辉煌 的创作生涯，至1926年，又相继出版短篇小 说集《呐喊》和《彷徨》等。 作品有小说集《呐喊》（1923年）《彷徨》 （散文集《朝花夕拾》（1927年），包括《从 百草园到三味书屋》、《藤野先生》等10篇作 品。散文诗集《野草》（1927年），杂文集《坟》、 《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《且介 亭杂文集》《二心集》、《南腔北调集》等。 （二）写作背景介绍 《春末闲谈》写于1925年4月22日。 当时，以北洋军阀政府为中心的封建势力和 帝国主义势力，为了对抗日益高涨的革命运 动，在思想文化战线上提倡“尊孔诗经”， 妄图用封建思想麻痹革命人民的斗志，瓦解 革命运动。针对这股反动逆流，鲁迅写了这 篇批判奴化思想的战斗檄文。文题似小，旨 意却大。名曰“闲谈”，好似信口而言，实 则别具匠心。 （三）课堂探究 1．通读全文，归纳本文结构和段落大意。 （1）鲁迅在文中先后提到了那些话题？ 教师提问 学生回答 集体正音正字 学生简介，教师补充明确 投影出示 学生补充笔记，记忆 教师投影出示，介绍背景 老师投影出示问题学生迅

春末闲谈 创设情境： 以鲁迅的幽默风趣的故事入手 整体感知： 一、谈什么？ 1、速读文章，完成表格 人物手段对象结果 细腰蜂毒针青虫成为食料 学生交流、展示 生1：统治者精神麻痹术民众麻痹精神 生2：生1的观点最后的结果不对，应是反抗 生3：民众的结果应是两种：一是成为牺牲品一是成为反抗者 师总结：统治者麻痹术民众不能奏效 2、用自己的话概括这篇文章的主要内容 二、谈给谁？ 生1：谈给统治者警戒他们人民是不能被麻痹的，一切的卑劣手段都是徒劳的 生2：谈给当时的民众号召民众在当时黑暗的社会现实中，不要退缩，应勇于反抗 生3：既写给统治者，也写给民众不同的读者，读出不同的感受 生4：写给民众因为鲁迅对当时的统治者已经失望透顶 师：鲁迅不仅谈给统治者，谈给为统治阶级利益保驾护航的特殊知识阶级的留学生，也谈给所有的民众，既揭露这些统治阶级麻痹人民的本质，又告诫民众思想的重要 师进一步引领： 鲁迅这篇文章谈给这么多的人，那么这些人都乐意听吗？为什么？ 生1：统治阶级不乐意，因此鲁迅常常被通缉 生2：御用文人不乐意听理由：第五段 生3：民众也不乐意听理由：第二段 进一步引领： 如果这些人都不想听，那么，鲁迅还能谈给谁听？还要谈给谁听呢？ 生1：有进步思想的知识分子 生2：写给后来人听希望后来人能以历史为鉴 师：如果这些都不是鲁迅的听众，说明鲁迅对当时的社会已经绝望在写此文后的一周，鲁迅写了《燃灯漫笔》，写了这样两类人：一种是甘愿做奴隶的人，一种是欲做奴隶而不得的人，但其实还应该存在第三种人因而，鲁迅的这篇文章有可能就是写给我们的这些后来人 三、用什么方式谈？ 闲谈（选择第五段、第七段，小组互相读给对方听，注意放开声音、体会情感，读出鲁迅的闲谈味道） 生1：感情朗读 其余学生评价 师作范读第七段

《春末闲谈》教学设计 第2课时 汤阴县第一中学王杏利 学习目标： 和《灯下漫笔》比较阅读： 1、把握鲁迅对中国历史的深刻认识和对中国社会各阶层的深刻解剖。 2、了解鲁迅杂文创作的常用方法。 3、了解鲁迅的爱国精神和伟大的人格。 一、回顾上节课内容 上节课我们熟读了课文，掌握了文中的字、词及难以理解的句子，疏通了文意，梳理了文章结构，整体把握了文章内容，我们回顾一下。 作者由细腰蜂的毒针闲谈开去，抽茧剥笋，揭露旧时统治者所谓的“精神文明”，不过是维护封建专制制度的“各种麻痹术”。作者一方面讽刺了统治阶级驾驭乏术，一方面肯定和赞美了人民的反抗精神。 二、检查《灯下漫笔》预习情况 1、文中有很多表转折意思的词语，同学们找出你认为最关键的三处，分析是在什么情况下 发生的转折，思考的对象发生了怎样的变化。 （1）因现银换到手而高兴时——起另一种思想，人易成为奴隶 （2）历史不过都是“一个小玩意”—但历史教科书上“向来”很好—但）实际上向来未到“人”的价格 （3）不知现在时代——赞固有文明、崇国粹、尚复古这些行为可知不满现在——然而我们究竟正向着那一条路走呢？ 小结：文中的这些转折反映出不同的思想指向。 鲁迅思考对象的变化： 现实小事——人性——历史——现状——理想 2、理清本文写作思路 第一部分（第l～4段），从生活中的一件小事写起，从钞票兑换现银这件事联想到“我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢”。 第二部分（第5～10段），回溯中国历史，指出中国历史只能概括为“想做奴隶而不得的时代”和“暂时做稳了奴隶的时代”。

第三部分（第11～13段），讽刺当时的现实实际上是老百姓“想做奴隶而不得的时代”。 号召青年创造第三样时代。 三、比较阅读 1、比较文体 《春末闲谈》名曰“闲谈”，好似信口而言；《灯下漫笔》的"漫笔"原意为随手写来，不拘一格；而两篇文章从论点的鲜明、论据的充分、论证的严密到构思的别具匠心，都足 以说明它们不是普通的“杂感”，而是具有高度的理论性并符合文体要求的“论文”。 2、比较写作背景 《春末闲谈》写于1925年4月22日。当时，以北洋军阀政府为中心的封建势力和帝 国主义势力，为了对抗日益高涨的革命运动，在思想文化战线上提倡“尊孔诗经”，妄图 用封建思想麻痹革命人民的斗志，瓦解革命运动。针对这股反动逆流，鲁迅写了这篇批判 奴化思想的战斗檄文。文题似小，旨意却大。名曰“闲谈”，好似信口而言，实则别具匠心，严密为文，读后令人叫绝不已。 《灯下漫笔》写于1925年4月29日。五四运动之后，中国反动统治阶级和反动文人 学者，不但在政治上反动，而且在文化方面还极力宣扬封建糟粕，妄图借此维护封建制度 和封建文化，使劳动人民永远处于被奴役地位。这种封建复古主义思想又与帝国主义的奴 化思想结成反动的同盟，形成了一股对抗新文化运动的逆流。 3、比较写作主旨 《春末闲谈》表达了作者对封建统治者为了达到统治目的所采用恶劣手段的揭露与辛 辣嘲讽，对人民思想和行动上进行反抗的极大期待与赞颂。 批判：圣君、贤臣、圣贤、圣贤之徒、阔人、学者、教育家、特殊知识阶级 《灯下漫笔》批统治者之专制，揭老百姓之奴性，号召青年创造“第三样时代”。 批判：统治者、中国百姓 4、比较艺术特色 （1）以小见大 《春末闲谈》行文思路 细腰蜂捉青虫→E君的发愁→古今中外的旧时统治者的精神控制术→人民不可压制《灯下漫笔》行文思路 钞票兑换现银→我们极容易变成奴隶→指出中国封建社会的实质为"想做奴隶而不得的时代"和"暂时做稳了奴隶的时代"→号召青年创造中国历史上未曾有过的"第三样时代"

《春末闲谈》教学设计 [意图]教师角色的转换是教学设计的核心。教师的职责是动态地“导”，而不是被动地“教”。本文是鲁迅“闲话风”散文的典范之作，正如季羡林指出的那样，“它们多半是结构谨严之作，决不是愿意怎样写就怎样写的轻率产品。优秀的散文家，大都是在‘意匠惨淡经营中’，简练揣摩，煞费苦心，在文章的结构和语言的选用上，狠下功夫。”（《漫谈散文》）与鲁迅那些实有所指激烈抨击的杂文相比，《春末闲谈》寓意深广，态度也更为洒脱从容。引导学生从“读懂鲁迅”的角度，发挥教师激发、点拨、引领的作用，充分调动学生的思辩能力，自发地分析、归纳，去透视鲁迅“闲谈”之中“正说”的深刻含义，进而体悟鲁迅“闲话风”散文语言和结构的独特魅力。 [切入点]“闲谈”是鲁迅借以传递深邃思考的载体。既有“闲谈”，必有“正说”。一九二五年春末，鲁迅在北京的这一番“闲谈”，要表达什么思想，这正是探究“正说”的目的。在探究“正说”内涵的过程中，会获得一种再创作的审美享受。可设计三个切入点： 1、鲁迅在一九二五年春末，“闲谈”范畴涉及哪些话题（引导深入探究本文的素材内容和结构特点） 2、昆德拉说：“对存在进行深思”。鲁迅时在北京，正值北洋军阀实行恐怖政策统治时期，鲁迅为何在此时此地作此“闲谈”能否缄口不读文

中每一处“闲谈”，与当时现实社会有何联系（引导联系时代背景材料和鲁迅其他作品展开议论） 3、用自己的话概况鲁迅“闲谈”的实质，为“正说”命名。（引导深入理解文章的思想内涵和鲁迅讽刺幽默艺术的魅力） [操作]1、鲁迅“春末闲谈”范畴涉及的话题 [提示]《春末闲谈》写于一九二五年四月二十二日，北京春末，正是北洋军阀政府实行白色恐怖政策，所谓“特殊知识阶级”，鼓吹“特别国情”之时，鲁迅此时“闲谈”，从何处“开口” [讨论]文章开篇记叙故乡细腰蜂捕捉青蛙的“闲趣”，在“闲谈”中有何作用 [点拨]鲁迅善于将深刻的思想借用具体平凡的事物和生动的形象加以表达，看似信手拈来，似乎漫不经心，闲谈絮语之笔，实质是触发思考的导线。“细腰蜂神奇的毒针”，既是对蜾蠃这种寄生蜂独特功能的描述，也是对下文揭露旧时统治阶级精神麻痹术的形象比喻。 [讨论]文中所谓“我国的圣君，贤臣，圣贤，圣贤之徒，却早已有过这一种黄金世界的理想了”，这里“黄金世界的理想”指什么[点拨和发散]指历代封建统治阶级的封建礼教和迷惑人民的精神控制术。课文中有“君子劳心，小人劳力”，“治于人者食人，治人者食于人”等语，可引导学生例举发散。 [板书]（闲谈）细腰蜂神奇的毒针黄金世界的理想

手 春末闲谈 引人入胜 “闲谈”是鲁迅借以传递深邃思考的载体，是“对存在进行思考”的一种成熟的高级形 式，坚持“韧”的战斗的有力武器。既有“闲谈”，必有“正说”。一九二五年春末，鲁迅在 北京的这一番“闲谈”，要表达什么思想，这正是探究“正说”的目的。在探究“正说”内涵 的过程中，我们会获得一种再创作的审美享受。 ……［课前预案］…… 一、 文本信息 1. 作品信息 《春末闲谈》是一篇杂文，发表于1925年。文章分析了治人者和被治者的矛盾，对封建 专制主义及其治人术作了剖析和辛辣嘲讽，深刻论证了一切统治方法的“麻痹术”实质及其 “不能十分奏效”，热烈歌颂了人民的斗争精神。 2. 作家剪影 鲁迅〔1881年9月25 I 1-1936年10月19 I I L 中国文学家、思想家和革命家。原 名 周树人，字豫才，浙江绍兴人。代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等，历史小说 集《故事新编》，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），散文诗集《野草》，杂文集《坟》、 《热风》、《华盖集》、《南腔北调集》、《三闲集》、《二心集》、《而已集》等16部。鲁迅以笔为 武器，战斗一生,被誉为"民族魂”、现代文学的旗帜,是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想 家、革命家，中国现代文学的奠基人，是世界十大文豪之一。毛泽东评价他是中华文化 革命的主将。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅先生一生的写照。 二、 基础知识 （一）正字音 1. 易读错的字 果嬴（lub ） 螟蛉（mingling ） 窠（ke ）里 卓（zu6）然 1. 果嬴：即蝶嬴，一种寄生蜂。 2. 反朴归真：反：通“返”，回；朴：质朴；归：返回；真：天然，自然。去掉外 饰，还其本质。比喻回复原来的自然状态。 3. “君子劳心，小人劳力”：语出《左传》襄公九年：“君子劳心，小人劳力，先王之制 也”。 4. 极峰：即最高统治者，旧时官僚政客对最高统治者的媚称。 （四）辨近义 2.多首字 '含物(shi) 侏(gong)给 食. .治于人者自（shi ）人 供 .供(gong)养 （二）识字形 f 签shu （署） | shi C 螫）蜂 j 果luo （嬴） ［遣 shti (暑) 1 zhe(St)人 Lying (嬴)政 （三）释词义 麻痹 嘉猷(you) 孵（fu ）化 (bi)

语文版ⅴ第9课(春末闲谈)教案 [教学设计]-----“闲谈”正说 [意图]教师角色的转换是教学设计的核心。教师的职责是动态地“导”，而不是被动地“教”。本文是鲁迅“闲话风”散文的典范之作，正如季羡林指出的那样，“它们多半是结构谨严之作，决不是情愿怎么样写就怎么样写的轻率产品。优秀的散文家，大基本上在‘意匠惨淡经营中’，简练揣摩，煞费苦心，在文章的结构和语言的选用上，狠下功夫。”〔《漫谈散文》〕与鲁迅那些实有所指激烈抨击的杂文相比，《春末闲谈》寓意深广，态度也更为洒脱从容。引导学生从“读懂鲁迅”的角度，发挥教师激发、点拨、引领的作用，充分调动学生的思辩能力，自发地分析、归纳，去透视鲁迅“闲谈”之中“正说”的深刻含义，进而体悟鲁迅“闲话风”散文语言和结构的独特魅力。 [切入点]“闲谈”是鲁迅借以传递深邃思考的载体。既有“闲谈”，必有“正说”。一九二五年春末，鲁迅在北京的这一番“闲谈”，要表达什么思想，这正是探究“正说”的目的。在探究“正说”内涵的过程中，会获得一种再创作的审美享受。可设计三个切入点： 1、鲁迅在一九二五年春末，“闲谈”范畴涉及哪些话题？〔引导深入探究本文的素材内容和结构特点〕 2、昆德拉说：“对存在进行深思”。鲁迅时在北京，正值北洋军阀实行恐怖政策统治时期，鲁迅为何在如今此地作此“闲谈”？能否缄口不读？文中每一处“闲谈”，与当时现实社会有何联系？〔引导联系时代背景材料和鲁迅其他作品展开议论〕 3、用自己的话概况鲁迅“闲谈”的实质，为“正说”命名。〔引导深入理解文章的思想内涵和鲁迅讽刺幽默艺术的魅力〕 [操作]1、鲁迅“春末闲谈”范畴涉及的话题 [提示]《春末闲谈》写于一九二五年四月二十二日，北京春末，正是北洋军阀政府实行白色恐怖政策，所谓“特别知识阶级”，鼓吹“特别国情”之时，鲁迅如今“闲谈”，从何处“开口”？ [讨论]文章开篇记叙故乡细腰蜂捕捉青蛙的“闲趣”，在“闲谈”中有何作用？ [点拨]鲁迅善于将深刻的思想借用具体平凡的事物和生动的形象加以表达，看似信手拈来，大概漫不经心，闲谈絮语之笔，实质是触发思考的导线。“细腰蜂神奇的毒针”，既是对蜾蠃这种寄生蜂独特功能的描述，也是对下文揭露旧时统治阶级精神麻痹术的形象比喻。