最近，在跟不少一线语文老师聊天，大家常常吐槽：新版课标冒出一大堆新名词，尤其是“学习任务群”，真真搞不明白；而且，不少地方教研员或校长，让老师必须采用“大单元教学”模式，而手上的教材却是过去的，没有按照“任务群”来编，为此，不少老师一团乱麻，一筹莫展。

我认识不少校长朋友，每逢期末期初，校长们都想重点抓一抓集体备课，但是苦于现行的集体备课流于形式，很是伤脑。常有一些新校长问我，有什么好办法？

今天，就来聊聊如何借助有效集体备课，讨论“新课标下，如何用好老教材”这个话题。

说白了，学校的集体备课流于形式，不外乎这么几个原因：

第一，萝卜炖萝卜式备课：看起来七嘴八舌，讨论得似乎很热烈，但是属于“萝卜炖萝卜仍然是一锅萝卜”的浅层交流，没有多大的作用，“1+1仍然等于1”；

第二，老生常谈式备课：因为各种原因，每次发言的总是几个熟悉面孔，没有新生力量介入，也没有新的灵感产生，周而复始，了无新意，让教师们厌倦；

第三，水果拼盘式备课：分头到网上搜索教案，轮流作主备发言人，其实是没有一点自己的思考，集体备课等于水果拼盘。

怎么才能让集体备课真正发挥集体智慧，从而体现其应有的效益呢？

对这个问题，我做三点建议：

第一，集体备课固然重要，个人的备课也不该忽略。

集体备课固然重要，但是备课最终还得自己来！首先要重视个体备课。

教师要细读文本，把握文本特征，然后设计教法。在此基础上，借鉴他人富有启发意义的设计思路。最后，独立设计，形成适合自己班级的教案。

第二，在个体备课的基础上，规范集体备课流程

主备先行，出台初稿——一般以单元为整体，确定某位教师主备，形成相对完善的教学方案，其他教师事先阅读该单元教材；

集体讨论，完善初稿——提前一到两周，由主备教师将整单元的方案拿出来，其他老师针对第一稿，头脑风暴，完善初稿；

主备试教，集体研讨——主备教师或邀请1-2位教师下水上课，大家对第二稿教学方案进行充分讨论，形成集体备课定稿，打印或将电子稿发给教研组老师共享；

形成定稿，二次创造——教研组其余教师根据定稿，根据班级学情，创造性使用教学方案。

问题在于，不可能每单元都经历这样的反复打磨。一个学期，一单元经历这样一次扎实的集体备课，已属奢侈。

第三，邀请有经验的教师甚至名师指导单元集体备课

单元集体备课时，要尽可能邀请去年刚教过本年级教材的教师来引领，今年的学科教师就可以站在同事肩膀上，对教材的重难点、易混点、易错点、常见考点有更深切的把握，把课备得更好，教得更到位。当然，如果有名师全程领衔，那就更好了！

2022-12-25