凌哥：这个课件的例子中，使用汉语并不有助于解决问题。原因见前面的第一条。

微友：这个情况下，我感觉就得借助汉语吧？

凌哥：学生听得懂、读得懂的是老师使用的那串汉语。其实，即便不使用汉语，学生也是知道两者两者是不同的。比如：

Look at the boy.

He'sJack.

Hishair is short.

难道学生会不知道两者的（中文）意思是不同的？因此，真正的问题是：知道，不一定会（有意识地）使用。就好像你知道了游泳的时候要屏气、要划手动脚，但是在真正下水的时候，你就会了吗？学生在自主运用的过程中，不恰当地演绎了名词所有格的规则（名词's，表示“某人的”）。他们知道的是一套（知识：he's=他是；his=他的），运用的是另一套（规则：一个词加上's，表示“某人的”）。

微友：对话框中填实词！自主尝试使用虚词！这里的实词虚词针对我出示的两个句子，能具体说说空出哪来吗？

凌哥：您课件中的方法，还是“告知法”，而非“情境刺激法”。如果想要采用书面练习的方式，建议先安排选择题，再采用直接填入单词的题目。两者可以交叉使用。

微友：现在的问题主要是学生分不清his和he's。

凌哥：如果主要问题只是会混淆his和he's的话，还有一个原因：学生口头活动太多。在口头活动中，his和he's和发音基本是相同的，导致部分学生以为自己听到或者说的/hiz/就是he's。

微友：嗯，嗯，我觉得应该是口头活动太多的缘故。上面的课件是我在孩子们口头活动会介绍后，做的书面总结。我还是觉得您的空出虚词的方法比较有效，能再给我说说吗？举个例子可以吗？

凌哥：凌哥还是直接发4张图给您看吧。

1. 有没有关注到凌哥使用的下划线？用下划线培养学生的组块意识：his后面总是有个名词。

PS：以后学了名词性物主代词的时候，这个“规则”又会被打破。

凌哥可以断言，90%的老师不会像凌哥这样使用下划线的。对吧？

2. 用大量的同类结构，让学生口熟。

3. 专门强化易混淆的两个词汇中的易错的那一个。

既然主要混淆的是he's和his，那么将his和her作为同类词来强化训练，容易形成“归类”记忆。这里凌哥只是举例，您还可以加入使用my、your等词汇的图画和语境。

逐渐进入综合运用。仍然用下划线引导学生区分使用his和he's。作为后续，可以逐渐抛开“下划线、分色”等提示。

喂！如果是您使用这个表格加思维导图的练习，您是不是又又又又要让学生开口说了？那就又又又又错了！！得写下来才行啊！！——开启一次有关键词提示的短文写作之旅吧！

在写的过程中，学生需要自主决定使用he's还是his。当然，在布置任务之前，教师可以提示：“写短文的时候，要正确区分使用he's和his”。这样可以引起有意注意，——有意注意是高效学习的条件之一哦！

课件下载信息

文件名：解决his he's混淆的练习.pptx

链　接:https://pan.baidu.com/s/1sQ_gnxqmyXNwqNu2BzdtrA

提取码: 5gnm 返回搜狐，查看更多