■文/崔秋玲

“今天你想玩什么？和谁一起玩？怎么玩？用什么材料玩？”这些引导语成为很多青年教师开展自主游戏活动前的固定话语。而且等幼儿回答完，教师就会放手让幼儿自主开展游戏。随着近几年大量青年教师涌入幼儿园，以上流程成为很多青年教师在自主游戏活动中的固定套路。

通过观察班级自主游戏，衡量幼儿综合发展水平，不难看出班级与班级之间的自主游戏水平存在明显差异。究其根源在于一些教师没有抓住适宜的教育契机，没有立足实际洞察幼儿的需求。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。这需要教师优化自主游戏前、中、后各环节的支持策略，以更加有效的方法促进幼儿全面发展。为此，通过顶层设计、课题引领、园本教研、实践落实，笔者得出如下针对自主游戏的支持策略。

为了让幼儿熟悉游戏环境，活动前教师要给予幼儿充足的探索、研究游戏材料的时间，再根据环境布置组织幼儿有针对性地进行观察与讨论，激发幼儿的游戏兴趣。

幼儿园可以根据幼儿的需求，不断完善和优化游戏环境，为幼儿提供充足的低结构、可移动、可组合的材料玩具，体现丰富性、层次性、动态性的原则，定期或不定期调整与补充，满足幼儿不同的发展需求。在环境创设方面，教师要做到合理安排空间，创设新游戏；巧妙留白，构建游戏环境；空间共享，优化游戏环境。

教师可以在游戏前借助照片、视频等方式，与幼儿一起讨论之前的游戏，分析幼儿感兴趣的游戏和在游戏中遇到的困难，引导幼儿讨论游戏的新玩法，制定新的游戏计划，激发幼儿的游戏兴趣，助推游戏有效发展。

例如，户外活动开始了，幼儿昨天玩得不够尽兴，还有很多搭建想法都没有实现。在昨天的游戏的基础上，幼儿有了一定的经验，明确了新的游戏计划，有了更多的玩法。

教师可以引导幼儿通过语言表达和符号表征等方式开展游戏前的畅想，并让幼儿用自己喜欢的方式记录下来。在游戏中，教师要顺应幼儿的需求，让幼儿勇于面对游戏中的困难。

例如，最近大四班的幼儿对“幸福快车”区域十分感兴趣，大家一进入该区域就争当小司机。经过一周的探索，幼儿已经能够遵守交通规则，并能自主分配多种角色。为丰富游戏内容，教师在原有游戏材料的基础上又增添了外卖盒、快递盒、交警帽、标志牌等游戏材料，同时提示幼儿充分利用身边的资源，鼓励幼儿在自主游戏中拓展游戏内容，玩出新的花样，让游戏不断深入，满足幼儿的发展需求。

教师在自主游戏中，要针对游戏的实际情况，确定观察目的，选择观察对象，采用定点观察、跟踪观察等方法，了解幼儿的游戏状态。同时，教师要为幼儿提供充足的游戏时间和游戏材料，确保在游戏过程中观察到典型的游戏行为，在游戏中发现真实、自然的幼儿。

例如，在“探索滚动的秘密”自主竞赛游戏中，小博和小辰两位小朋友选择了不同的工具，竞赛结果也就有所不同。第一次竞赛结束后，小辰因为失败而有些沮丧，但是小博细致地分析了他失败的原因，并说给小辰听，让小辰输得心服口服。小辰面对挫折不退缩，再次选择不同工具材料，开展第二次竞赛。作为观察者，教师不应急于介入，可以等待幼儿发现问题。当幼儿能够比较有效地提出问题、分析问题时，教师可以给予其肯定与支持，顺势鼓励幼儿参与游戏。

在游戏中，教师通过观察幼儿的行为、语言和游戏材料的使用情况，能比较准确地判断幼儿的动作、语言、认知、社会性等方面的发展水平，从细微处入手，分析幼儿的游戏行为，从而给予有效的支持。

例如，在游戏中，如果幼儿不满足于游戏现状，教师应该及时把握幼儿的需求，给予幼儿一定支持。教师的支持能帮助幼儿主动地创造，促使幼儿努力克服游戏中的种种困难，最终完成游戏活动。因此，教师可以适时用“你们满意吗”“你还有什么建议”等提示性语言打破游戏的原有状态，创造问题情境，激发幼儿探索新玩法的兴趣，促使幼儿在解决问题的过程中成长。

教师在游戏中要围绕幼儿的兴趣点，顺应幼儿的需求，逐步引导幼儿。教师可以通过观察来判断是否需要介入，准确分析幼儿的语言、行为，明确游戏介入的时机以及介入的方式。在游戏中，教师要顺应幼儿的游戏节奏，尊重幼儿的游戏需求，启发幼儿思考，在游戏中落实“玩中学、学中玩”的理念。

1.发现闪光点，保持游戏兴趣，以点带面。在游戏过程中，教师要及时捕捉幼儿在游戏中的闪光点，并给予表扬、肯定与鼓励，增强幼儿自信心，进一步激发他们创新游戏的欲望。

例如，在“探索滚动的秘密”游戏活动中，经过检验，小然告诉笔者：“我们发现两端不一样大的材料老拐弯呀。”小辰说：“有办法让它不拐弯吗？”笔者点点头，大家忙碌起来，找来了剪刀、胶棒、双面胶、彩泥、毛线等材料，合作改造两端不一样大的奶茶杯。“快点来个人把杯子扶好。”“我需要找根绳子。”“我去拿塑料圈。”不一会儿，有的奶茶杯较小的一侧套上了塑料圈，有的奶茶杯的一端粘上了彩泥。有趣的比赛又开始了，而这些变形后的奶茶杯都通过检验，顺利地滚下斜坡到达球门。

2.关注问题点，自主讨论，积极探究解决办法。遇到困难的时候，教师要让幼儿学会通过自己的力量解决问题。当幼儿自主解决问题并促使游戏顺利开展的时候，教师应该给予一定的鼓励，让幼儿感受到成功的喜悦。

例如，在中三班的幼儿用雪花片拼插高脚座椅时，高脚座椅总是不稳定，这个时候在一旁观察的小航问他们：“你们再想一想办法，怎么才能不歪呢？”于是他帮大家拿来一块雪花片，把它固定在歪倒的位置上，高脚座椅果然稳稳地立住了。小文也过来把三块雪花片放在上面当小座位，然后两人一起使劲摁了摁，将它们固定在一起。两人相互帮助，成功地解决了问题，感受到成功拼插高脚座椅的快乐。

在游戏结束后，教师可以引导幼儿共同探讨游戏中发生的事情，让幼儿畅所欲言。在此过程中，教师可以引导幼儿关注游戏过程中的环境、材料、角色等因素的联系。

例如，在“加油站”游戏的分享环节，幼儿纷纷提出自己遇到的问题。小扬说：“我们加油站的管子不够。”笔者追问：“你们需要几根管子呢?”小扬说：“我也不知道用几根好。”这时，小辰说：“我爸爸加油的时候有好几种汽油，有92号的，还有95号的。”笔者觉得这个时机很好，趁机给幼儿讲解了汽油的分类。经过讨论，大家知道了售卖92号汽油和95号汽油需要两根管子。小玉还说：“加油站的地方有点小，阻碍交通。”针对这个问题，幼儿进行了讨论，最终决定给加油站“搬家”。

教师在游戏结束后组织游戏场景回顾活动，根据游戏故事表征的内容开展游戏评价，有利于深入了解游戏中的新情况，适时、适度地支持与助推幼儿总结游戏经验、提高游戏水平，同时积累评价游戏、指导游戏的经验。在此过程中，幼儿能够回忆游戏过程，反思游戏行为，并梳理遇到的问题，最终形成自我评价，不断认识自我、完善自我、发展自我。

总之，幼儿园在促进青年教师专业成长方面任重而道远。在自主游戏的过程中，教师面临着许多新情况和新问题。要想解决这些问题，青年教师不仅要心中有目标，还要在游戏中有效分析幼儿的游戏行为，捕捉教育契机，挖掘游戏的价值。此外，幼儿教师要形成创新意识，提升自身的专业素养，扎实推进自主游戏的落地，促进幼儿健康发展。

幸福家庭2022年19期