对外汉语教学入门笔记

周小兵

,

李海鸥

上编主要介绍学科建设以及教学方法，

中编主要介绍语言要素以及文化教学，

下编主要讲语言

技能教学机测试。

第一编

一

教学简论

1

．语言学习的基本概念

第一语言

第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得

的语言。

第二语言

第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。

目的语

目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，

母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习

并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。

习得与学习

习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，

就是自然习得的。

习得无需专门的教师，

专门的教学。

习得理论包括强化论，

传递论，

内在论，

认知论等。

学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场

所由专门教师实施的专门教学，

应该有教学计划，

教材，

教学实施和测试。

学习包括信号学习，

刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题

的学习等。

2

．第一语言习得和第二语言学习的差异

儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及

相关因素，过程和文化等方面。

3

．基础学科和相关学科

对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，

心理学，

语言

学，教育学等。

二．

第二语言习得研究

第二语言习得研究始于

20

世纪

70

年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。

1

．对比分析

行为主义学习理论

习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。

对比分析的内容

对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。

假说有两派：

强硬派和温和

派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。

对比分析遭遇的批评

20

世纪

60

年代以来，

对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下

三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。

对比分析的发展

对比分析在三个方面有了明显发展：

回避，

相似等级和干扰是学习者的策略。

汉外对比分析

汉外对比有宏观、微观两类。

2

．

偏误分析

偏误分析的步骤和作用

 Corder

曾详细描述了偏误分析的五个步骤：

语料选择，

偏误识辨，

偏误分类，偏误解释和偏误评估。

偏误类别

包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。

3

．

中介语及其变异

中介语

中介语的概念是：

学习者在二语习得过程中构建的，

既不同于母语又不同于目的语的

一种语言指是系统，它是逐步接近目的语的一种发展阶段。中介语的概念是

Selinker

于

1972

年提出来的。

Corder 

在

1978

年提出两种中介语连续体：重构型连续体和重建型连续体。