学生已经掌握机械波的产生原理并认识到光是一种电磁波，但仍然不清楚电磁波的产生过程，因此本节内容是本章的重点、难点。教材首先通过自主活动切入，由电磁振荡引入电磁波的产生。在动手和观察中，了解振荡电路的组成及振荡电流的变化规律等，从而积累对电磁振荡的感性认识。接着，教材通过分析电磁振荡的过程，展现电场能与磁场能的相互转化，周期变化等特点，并在“拓展视野”中为同学们提供深入学习电磁振荡的资料。随后，教材通过对电磁波发射的简单原理介绍，联系生活实际，了解电磁波的发射过程。

通过振荡电路中电流变化的规律，学生可对电磁振荡产生感性的认识。随后通过对电路元件工作原理的分析，进一步思考产生这一现象的原因。值得注意的是，此处使用电流传感器代替传统电流表，是因为一方面电感不大时，电流表指针晃动不明显，另一方面电流传感器还可以记录电流大小及时间，这有助于从能量、周期的角度进一步了解电磁振荡。

在电磁振荡教学时，首先应引导学生应用电磁感应的规律分析为什么电容器在放电时电流无法立刻达到最大，为什么电容器放电完毕后电路中还存在电流？随后分阶段解析电磁振荡过程，包括定性了解何时电容器在充电，何时在放电；电流、磁场能、电场能何时在增大，何时在减小，何时达到最大等。接着从整体的角度关注电磁振荡的周期性变化特点，同时还可类比机械振动，增强对于能量转化过程的理解。

在教学中应建立起电磁场及电磁能量的关系，通过强调电磁场具有能量的这一特征展现电磁波的物质性。

此处的拓展视野介绍了 LC 振荡电路的频率表达式。教学中可引导有兴趣的学生关注“自主活动”中振荡电路的振荡频率与电感 L、电容 C 的大小关系，同时还可以介绍为了提高电磁波的频率，实际产生电表波的振荡电路中的电感 L、电容 C 要比实验时小得多，通常情况下，采用晶体振荡器产生电磁波。

由于实际应用的电磁波发射装置较为复杂，天线的种类也各不相同，此处对电磁波发射条件只需做简单介绍。

1．参考解答：参见本节资料链接。

命题意图：了解电磁振荡的过程，加强物理规律间的联系。

主要素养与水平：能量观念（Ⅲ）；模型建构（Ⅱ）；科学推理（Ⅱ）。

2．参考解答：因为线路存在电阻，线路消耗电能；线圈中铁芯内感应电流会产生热量；且交变的电流也能产生电磁波，向空间辐射能量。

命题意图：了解电磁振荡中的能量损失，增强理论与实际的联系。

主要素养与水平：能量观念（Ⅰ）；模型建构（Ⅱ）；科学推理（Ⅰ）。

3．参考解答：电磁波是振荡的电场和磁场在空间传播，由场源向周围传播。不过即使场源消失，电磁波也会继续传播，这体现了电磁场具有完全独立存在的性质，且电磁场具有能量、能与其他物质发生相互作用（事实上电磁场还有质量和动量等一切物质的基本特性），所以电磁场也是一种物质。

命题意图：通过学习，感受电磁场的物质特性，增强物理观念。

主要素养与水平：物质观念（Ⅰ）；运动与相互作用观念（Ⅰ）；能量观念（Ⅰ）；科学推理（Ⅰ）；科学论证（Ⅱ）；科学本质（Ⅱ）。

电磁振荡过程与弹簧振子的振动过程的类比

电流为零，电场能最大，磁场能为零              速度为零，弹性势能最大，动能为零

电流增大，电场能转化为磁场能                     速度增大，弹性势能转化为动能

电流最大，电场能为零，磁场能最大              速度最大，弹性势能为零，动能最大

电流减小，磁场能转化为电场能                     速度减小，动能转化为弹性势能

电流为零，电场能最大，磁场能为零              速度为零，弹性势能最大，动能为零

电流增大，电场能转化为磁场能                     速度增加，弹性势能转化为动能

电流最大，电场能为零，磁场能最大              速度最大，弹性势能为零，动能最大

电流减小，磁场能转化为电场能                     速度减小，动能转化为弹性势能

电流为零，电场能最大，磁场能为零              速度为零，弹性势能最大，动能为零