首先，把学生当做自己的孩子。为什么“孩子是自己的好”，是因为父母看孩子，总是一种比较宽容比较积极的眼光，特别能容忍孩子的缺点，即使孩子今天不好，也期待，并且坚信，明天会更好。如果当老师的，有一双父母一样“宽容与积极”的眼睛，则在我们的课堂上，好学生会急剧增加，问题孩子会直线下降。每当学生让自己焦头烂额、狼狈不堪的时候，就会“轻轻地问自己”：

如果这些学生都是我们自己的孩子，我们又会对他们怎么样？

其次，把自己当做学生的家长。我们或已为人父母，或即将为人父母，我们的孩子已经在上学或将来会上学，他们都有他们的老师。作为家长，我们希望自己的孩子能够碰上什么样的老师，那么我们就应该做什么样的老师。任何一个老师，都迟早会有家长与老师双重身份，既然我们都希望自己的孩子能遇上好老师，那我们自己就必须做一个能让家长放心的好老师，如果自己不称职、不尽责，却希望自己的孩子能有好运，遇见好老师，这不是不讲道理吗？

第三，把学生当做自己的老师。很难设想一个老师凭借在大学里学到的那些知识技能就能够吃一辈子的老本，胜任教学工作。那么，教师自身的成长又主要靠什么呢？我不否认在岗培训、名师指引、教研活动等等途径的作用，但我认为这些都不是主要的，主要的是得益于学生，是他们的疑问、困惑、创意等等，促进我们去思考去斟酌。从某种意义上说，学生是老师最好的老师，对于老师的成长，军功章里起码有一半是学生的功劳。

第四、把自己当做自己的学生。简而言之就是将自己当学生。对教学活动的评价，老师与学生，往往有着不同的角度，同样一节课，或许我们自己认为不错，专家领导也认可，但只要学生不喜欢，就应该“一票否决”，这无需任何理由。因为学生是否满意，应该是教学活动主要的评价标准，甚至是唯一的评价标准。因此，我们要时常站在学生的角度反思自己的教育行为，是否儒雅、睿智、幽默、有趣、有效、轻松、平等？

备课的时候将自己当学生，很多难题会迎刃而解，因此，我们不妨经常审视自己：如果我是自己的学生，会满意自己的教学吗？

说点细节，比如学生实在太累了，课堂上小睡片刻，又有何妨？毕竟，身体比分数重要；学生迟到了，提醒他在楼梯上跑慢点，别摔跤；平时多微笑，少拖堂……

我在乎分数，但尽量不搞集中营式的题海战术。哪怕到了高三，我追求的是巧干带来的高效。否则，六门文化课，就算每个老师只留半个小时作业，学生就得花三个小时来完成……他们是真没人拿我当亲爹，我是真拿他们当亲孩子，所以，在任何时候,我都不会让他们：“受尽红尘千般苦，未展青春一次眉!”

在讲台上站立的时间越长，这样的体会便越清晰也越深刻：我怎么对待学生，学生就会怎么对待我；想要学生理解我，我就要首先理解学生；学生眼中的我，才是真正存在的我。一个将学生“暖心”的老师，一定是一个能够让孩子感到温暖、甚至让孩子舍不得离开的老师，老师真情流露，学生真情回报！

“走心、暖心”，不等于放弃原则，我批评起学生来，也是很“走心”的，学生曾经戏言，说我骂人是：惊天动地动校园，品牌叫做“忘不了”。当然，“骂”人需慎重。

讲个故事：

一次曾国藩与几位幕僚闲谈，评论当今英雄。他说：“彭玉麟、李鸿章都是大才，为我所不及。”

一个幕僚说：“各有所长，彭公威猛，人不敢欺；李公精明，人不能欺。”曾国藩问：“你们以为我怎么样？”

这下尴尬了!众人低首沉思，忽然走出一个管抄写的后生，说：“曾帅仁德，人不忍欺。”

“不敢欺、不能欺、不忍欺”，三句话，三境界。“孩子最美，童心最净”，在孩子的世界里，“不忍欺”的境界，是有可能实现的。

今年毕业的启元班，对我就有什么“不是太油腻，有点蠢和萌”之类的戏言，说我“很好骗”，但他们却很少骗我，比如高三收取报考费之类的，一个纸箱，限时放钱，无需监督，几万块钱一分不差。捐款也是匿名的，每次金额堪称漂亮。

一个老师的工作，有时候或许难以得到体制的肯定（比如因为指标所限），但孩子是不看指标的，孩子的眼睛是明亮的，孩子的心灵是公正的，这种明亮与公正，反过来温暖着老师，让老师的教学生涯四季如春，没有寒冬！

借此机会，请允许做一个特别说明：跟我同一个年级的老师大都知道，“学生在我就在”基本是我的常态，可班级工作，三流育形，二流育心，一流育神。简单的陪伴，能搞到三流就顶天了。所以，陪伴未必是“最长情的告白”，就像夫妻之间，千山万水心心相印者有之，朝夕相处同床异梦者有之。那么，我的这种陪伴，纯属“业余爱好”。这就像在下内人黄老师，喜欢打打小牌，她是赢也开怀，输也开怀，我则喜欢来学校走走，看看学生，我是誉也开心，谤也开心。

其实，我最佩服的“班主任”是万历皇帝，20年不上朝，“班级”照样正常运转。或许我也能像万历“老师”一样，只是情感放不下。

为了证明我今天说的不是假话，请允许我厚着脸皮“嘚瑟”几句：

那些“天边的孩子（我这样称毕业了的学生）”，能“常回家看看”，不仅仅看我这个班主任，还看望所有的任课老师，有时候还能给“眼前的孩子”（全班）带来小吃。

他们怀念数学课，特别怀念班会课，还真有专门跑回来听课的。

我很享受这样的闲言碎语：“三年，亦师亦友”、“你讲的道理，需要一辈子来体会”“真正的师者”……

16日台风，一早就收到微信：“今天别去学校”、“出去买烟，注意安全”，有个家伙简直就像我妈：“老师，今天台风，乖乖在家呆着！”

有时候觉得啊，得再多的奖，也赶不上学生一声牵挂的问候！

在下认为，人是唯一两次诞生的动物，一次是身体诞生，一次是精神诞生。人的身体长相取决于遗传，无法改变（整容的不算），精神长相则取决于人一辈子的修炼。我们老师，特别是当班主任的，最最要紧的是让学生精神灿烂。我经常跟学生讲，三年看分数，三十年看人品。换句话说就是，除了眼前的分数，还有诗和远方。精英总是少数，社会更需要众多“精神灿烂”的合格公民！

高考，只是孩子人生的第一站，后续发展如何，则取决于老师三年来是否“柔情深种，种下春天”！仅以今年毕业的启元班孩子为例，目前选择复读的,计划专升本的,雄心勃勃想考研的，都不少。梦想还是要有的，万一实现了呢？至少，这份豪气与霸气，就让人痛快淋漓！

所以，我们既要做教学的武林高手，更要做学生的心灵捕手。

教书容易育人难！老师，特别是当班主任的，不能避重就轻，重教书轻育人，甚至连书也不教了，直接教考试。

教书育人不是技术活，而是地地道道的心灵活，对于老师及其教育教学而言，心灵远比手巧重要，心灵捕手远比武林高手重要，不能触动学生心灵的教育不是真正意义上的教育。教育教学活动是从心开始的，是与心相连的，是心心相印的，作为一种人与人之间的交往活动，教育教学是人类实践活动中最富有人性、最充满人文情怀、最令人感到温暖的活动。离开了这一切，再好的硬件设施，再好的办学理念，都是摆设。因此，一个好老师，一定是一个温暖学生心灵的人，是否暖心，必然是评判好老师的最最重要的标准。

说得现实点：社会在发展，日子在变好，科技在进步，孩子在傲娇，老师不好当，左右都烦恼。唯有情怀切切，爱心悠悠，走心暖心，才是我们，安身立命的宝！

我的五级工资都不占指标了，尽管我也蹦跶不了几天了，可“做走心的教育，当暖心的老师”，依然是我的追求。尽管当班主任并不是那么好玩的，有的时候甚至会感觉很委屈，但我依然还着当班主任，依然享受着班主任工作的那份美妙的感觉。

我今天能装模作样地在这里耽误大家的宝贵时间，除了诸君的宽容、理解、爱护与支持，并非我带的班级有多优秀，我的教学成绩有多好，可能我算是一个比较“走心“比较“暖心”的老师。仅此而已！

买条黄牛学种田，结间茅屋傍林泉。

因思老去无多日，且向山中过几年。

为官为吏皆是梦，能酒能诗总神仙。

世间万物都增价，人老文章不值钱。

这是先贤刘伯温先生对自己退休之后生活的写照，我也快了。

因此，我特别珍惜与大家相处的每一个日子，特别珍惜能矗立在讲台边每一个瞬间！

胡言乱语，听听就好，错的很多，批评就好。

谢谢诸君，谢谢！

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